學(xué)生參與式教學(xué)評價在中學(xué)信息技術(shù)教學(xué)中的應(yīng)用思考

摘 要： 中學(xué)信息技術(shù)教育與其他課程教育相比存在一定的獨特性，教育內(nèi)容、教學(xué)方式和教學(xué)評價過程及形式都存在差異性。傳統(tǒng)教學(xué)方式中，教學(xué)評價都是以教師主導(dǎo)的評價方式，學(xué)生參與度偏低，互動性不強(qiáng)。本文從案例出發(fā)，提出學(xué)生參與式的教學(xué)評價方式，這種方式有利于提升學(xué)生在課堂中的主動性、參與度，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，使學(xué)生成為信息技術(shù)教育的課堂主體。本文開展從傳統(tǒng)評價方式和學(xué)生參與式評價差異分析，學(xué)生參與式評價體系教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)置分析及需要關(guān)注的問題等，提出了學(xué)生參與式教學(xué)評價方式在中學(xué)信息技術(shù)教育中的設(shè)置方式、使用頻率、過程設(shè)計和結(jié)果運用等建議。

關(guān)鍵詞： 中學(xué)信息技術(shù);課程評價;學(xué)生參與

一、教學(xué)評價案例引入

以scratch圖形化編程課程教學(xué)中兩種不同教學(xué)評價方式為例，考查傳統(tǒng)的教學(xué)評價方式和學(xué)生參與式教學(xué)評價方式下教學(xué)效果的差異性。

（一）傳統(tǒng)教學(xué)評價方式教學(xué)

在scratch圖形化編程教學(xué)過程中，教學(xué)評價的展開通常先將班級上的學(xué)生分成了6個小組，讓學(xué)生在小組內(nèi)部選出優(yōu)秀的作業(yè)代表，該教師對6個小組的優(yōu)秀作業(yè)代表進(jìn)行點評，并按照其思維模式選出了優(yōu)秀作業(yè)的代表，即沒有對評價進(jìn)行量化，也沒有綜合學(xué)生的評價意見。

課后一些學(xué)生表達(dá)了對于教師的評價不贊同的觀點，他們認(rèn)為自己所作的作品比所選優(yōu)秀作業(yè)代表的效果要好。教師對于他們所表達(dá)的觀點不置可否，學(xué)生在這樣的情況下產(chǎn)生了對教師的逆反心理，以致對于課程的學(xué)習(xí)失去了積極性。

（二）學(xué)生參與式評價方式教學(xué)

以某位初中信息技術(shù)教師的scratch圖形化編程課程為例，該堂課的主要教學(xué)內(nèi)容是制作一個網(wǎng)站，網(wǎng)站應(yīng)該具備三個方面功能：動畫制作的教學(xué)課件播放、scratch動畫和相關(guān)介紹上傳、作業(yè)評分系統(tǒng)。

學(xué)生通過網(wǎng)站上傳運用scratch圖形化編程完成的作業(yè)，簡單介紹scratch動畫的創(chuàng)意、制作過程、目的和預(yù)期效果等。所有同學(xué)作業(yè)上傳到網(wǎng)站后，同學(xué)們都可以看到彼此的作業(yè)作品，同時設(shè)置了下載工作功能，讓同學(xué)們相互學(xué)習(xí)借鑒，共同提高。每個同學(xué)對自己的作業(yè)開展在我評價，對班級其他同學(xué)作業(yè)也進(jìn)行互評打分，并按量化評價表進(jìn)行自我評價。

二、理論分析

（一）兩種教學(xué)評價的異同

一套合理正確的評價體系將促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的提高，更有利于促進(jìn)課程的改革和發(fā)展。上述兩種教學(xué)評價方式都是服務(wù)于教和學(xué)的認(rèn)可、激勵手段，雖然在形式上看來有較大的差異，但在使用目的、運用過程、預(yù)期效果上存在一定的相同性。目的都是為完成教學(xué)任務(wù)，通過評價來引導(dǎo)學(xué)參與課堂、理解教學(xué)內(nèi)容，完成教學(xué)目標(biāo)。運用過程上都要靠教師的前期設(shè)計，要與教學(xué)內(nèi)容深度融合，要與教學(xué)目標(biāo)形成一致性。預(yù)期效果上都是為了提升課堂授課的質(zhì)量，達(dá)到評價促進(jìn)教學(xué)，激勵學(xué)生掌握知識和培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識和能力，提升學(xué)習(xí)的效果，讓課堂成為學(xué)生掌握知識的第一起點。

兩種教學(xué)評價方式又存在較大的差異性。在評價體系方面，傳統(tǒng)教師評價是以教師為唯一評價者，存在單向性、主觀性、片面性;學(xué)生參與式評價每一位教學(xué)參與者都是評價者，更具有系統(tǒng)性、客觀性、全面性。在評價內(nèi)容方面，傳統(tǒng)教師評價與課堂教學(xué)內(nèi)容的貼合度有一定欠缺;學(xué)生參與式教學(xué)評價可以更多關(guān)注教學(xué)內(nèi)容與評價過程、評價結(jié)果的結(jié)合。在評價過程方面，教師評價僅僅以教師反饋為主，學(xué)生的參與性偏弱;學(xué)生參與式體現(xiàn)了全員參與過程，可以使教師、學(xué)生成為課堂的共同主體，提升課堂整體性。

整體看來，學(xué)生參與式教學(xué)評價具有評價體系更加全面科學(xué)，評價過程更加系統(tǒng)深入，有利于調(diào)動學(xué)生積極參與課堂教學(xué)，評價效果更加有利于提升課堂教學(xué)質(zhì)量等特點。

（二）學(xué)生參與式教學(xué)評價的影響因素

（1）教學(xué)內(nèi)容。中學(xué)信息技術(shù)課程與其他課程相比有教學(xué)內(nèi)容實踐操作性強(qiáng)、學(xué)生綜合知識要求高等特點。教學(xué)內(nèi)容多樣，有程序設(shè)計內(nèi)容、圖形編輯內(nèi)容和理論學(xué)習(xí)內(nèi)容等。學(xué)生參與式評價要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容設(shè)計學(xué)生自我發(fā)問環(huán)節(jié)，提問內(nèi)容可以有“情況如何？有什么樣的困難？你打算如何解決？還需要什么？有哪些新的思路？在解決問題的過程中應(yīng)用了哪些主要概念？和同學(xué)們的合作交流情況如何”等。不同的教學(xué)內(nèi)容應(yīng)該設(shè)計不同的評價方式，如可以采用投票、點評、打分等方式開展多樣性評價，有利于學(xué)生更快掌握課堂教學(xué)內(nèi)容。

（2）教學(xué)目標(biāo)。中學(xué)信息技術(shù)課程的總體目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的計算機(jī)素養(yǎng)，引導(dǎo)學(xué)生開展信息技術(shù)的創(chuàng)新思維。不同的教學(xué)階段，也需要不同的目標(biāo)，有的要形成技術(shù)能力、有的要形成知識體系，有的要培養(yǎng)思維習(xí)慣。根據(jù)不同目標(biāo)設(shè)計學(xué)生實施自我評價的方式，教師也要進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生去認(rèn)清或制定自己學(xué)習(xí)的目標(biāo)，教師也要注重在這個過程中形成教學(xué)反思、收集生動的評價和教學(xué)素材。

（3）學(xué)生差異性。學(xué)生的知識基礎(chǔ)、理解能力和操作能力存在差異性，要在學(xué)生參與式評價中體現(xiàn)包容性和引導(dǎo)性，讓學(xué)生在差異中成長，關(guān)注不同的個體對相同教學(xué)成果的評價差異。

（三）學(xué)生參與式教學(xué)評價參與考量

（1）教師要更加系統(tǒng)運用自身的專業(yè)技能，掌控協(xié)調(diào)全過程。學(xué)生參與式評價方式也是教師課程設(shè)計的一部分，教師首先自身要理解學(xué)生參與教學(xué)評價的目的和意義，選擇合適的方式運用不同方式開展學(xué)生的教學(xué)評價。教師在這個過程中要承擔(dān)“設(shè)計者”“教授者”“控制者”的作用，樹立正確的評價理念，避免為評價而評價，應(yīng)注意將教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)實施過程和評價融為一體。

（2）教師要引導(dǎo)學(xué)生主動參與評價，激發(fā)學(xué)生全程參與。學(xué)生的知識的掌握是評價的基礎(chǔ)，沒有對知識的正確認(rèn)知，評價也是不客觀的，因此內(nèi)容的講授是評價開展的基礎(chǔ)。在讓學(xué)生實施自我評價及互評的初期，教師不僅要創(chuàng)設(shè)評價的規(guī)則，還必須耐心細(xì)致地輔導(dǎo)學(xué)生，讓他們掌握自我評價的基本理念和基本能力。學(xué)生參與式教學(xué)評價的系統(tǒng)性更是每一次評價成功的基礎(chǔ)，多次評價結(jié)果的系統(tǒng)運用才能讓學(xué)生提升積極主動性，體現(xiàn)學(xué)習(xí)和參與評價中的價值，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)動力。

（3）師生共同協(xié)作相關(guān)支持，構(gòu)建長效學(xué)生參與式評價體系。學(xué)生參與式評價是種高級認(rèn)知技能，需要老師和學(xué)生的共同努力才能完成，學(xué)生自我評價及互評意味著學(xué)生在全面參與評價的過程中建構(gòu)著自己的主體地位。只有在教師和學(xué)生的良性互動，共同努力下才能形成學(xué)生參與式教學(xué)評價的良好效果，通過相互認(rèn)可構(gòu)建長效的學(xué)生參與式教學(xué)評價模式。

三、教學(xué)實踐建議

中學(xué)信息技術(shù)教育中需要關(guān)注學(xué)生的參與度，需要提升教師和學(xué)生的互動性，更要關(guān)注學(xué)生在參與中提升對知識和技能的掌握效率和效果，才能真正達(dá)到提升課堂教學(xué)質(zhì)量。結(jié)合兩種教學(xué)評價方式的差異性及原因分析，要在教學(xué)實踐中充分合理運用科學(xué)的教學(xué)評價方式。

（一）教學(xué)評價要以教學(xué)效果為導(dǎo)向

教學(xué)評價在教學(xué)中的作用是評價教師的講評、學(xué)生的接受及學(xué)生自學(xué)、動手等教學(xué)效果的一種方式。教學(xué)評價應(yīng)該以課堂教學(xué)效果為導(dǎo)向，關(guān)注學(xué)生和教師的互動、學(xué)生間互動、學(xué)生對知識的掌握程度等方面，以評價促進(jìn)教學(xué)效果。

（二）教學(xué)過程要充分運用學(xué)生參與式教學(xué)評價

學(xué)生參與式教學(xué)評價應(yīng)該在中學(xué)信息技術(shù)教學(xué)的相應(yīng)環(huán)節(jié)使用，根據(jù)不同的課堂教學(xué)過程設(shè)計，在不同的環(huán)節(jié)插入和使用學(xué)生參與式教學(xué)評價，提升課程的活躍成果和互動性。

（三）學(xué)生參與式教學(xué)評價要與教學(xué)內(nèi)容充分結(jié)合

中學(xué)信息技術(shù)教學(xué)中教學(xué)內(nèi)容的差異性影響教師教學(xué)方式的使用，不同的教學(xué)內(nèi)容需要不同的課程教學(xué)設(shè)計。學(xué)生參與式的教學(xué)評價要關(guān)注教學(xué)內(nèi)容的需求，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容在相應(yīng)環(huán)節(jié)使用學(xué)生參與式教學(xué)評價，比如，知識點類型的、操作掌握型的、理論體系型的教學(xué)內(nèi)容中使用學(xué)生參與式教學(xué)評價都有差異性。

（四）學(xué)生參與式教學(xué)評價要合理融入教學(xué)環(huán)節(jié)

學(xué)生參與式的教學(xué)評價是為了課堂教學(xué)的整個過程，要關(guān)注課堂的整體性、系統(tǒng)性。教學(xué)評價要服務(wù)于教學(xué)關(guān)節(jié)，關(guān)注教學(xué)效果，在合適的時間和環(huán)節(jié)使用是實現(xiàn)良好效果的關(guān)鍵。

（五）學(xué)生參與式教學(xué)評價要注重課外延續(xù)

中學(xué)信息技術(shù)教學(xué)有起特殊性，可以在課后充分利用網(wǎng)絡(luò)、平臺等方式開展更加系統(tǒng)的學(xué)生參與式教學(xué)評價，讓課堂教學(xué)向課外延續(xù)。

中學(xué)信息技術(shù)教學(xué)具有操作性、系統(tǒng)性、互動性等特點，學(xué)生參與式教學(xué)評價與課程教學(xué)特點十分匹配，合理使用參與式教學(xué)評價方式可以科學(xué)提升教學(xué)效果。

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作者簡介： 郭佳（1983—），女，漢族，江蘇鎮(zhèn)江人，本科，中學(xué)教師中級，研究方向：中學(xué)教育評價、學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)。