高中物理教學中培養學生抽象思維能力的策略研究

李忠

摘 要：隨著科學技術的快速發展，我國的經濟水平也在隨之提升，人們對教育問題的關注度也在逐漸提升，社會對人才的要求也在隨之發生變化。高中物理教學中，很多知識點比較抽象難懂，需要學生用抽象的思維進行思考。因此，高中物理教學過程中學生抽象思維能力的培養問題受到了教育部門的廣泛關注。對于高中階段的物理教學來說，抽象思維能力的培養是十分重要的。良好的抽象思維能力可以使學生對物理知識理論的理解與應用能力得到有效的提升，提高高中物理學習效率。

關鍵詞：高中物理;抽象思維;培養策略

中圖分類號：G63? ? ? ? ? 文獻標識碼：A? ? ? ? ? 文章編號：1673-9132（2020）23-0025-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2020.23.012

思維能力是一個人智力發展的核心內容，思維能力的核心就是抽象邏輯思維。抽象思維能力并不是單一化的，其中還包含了邏輯推理、知識梳理、思維模式、思辨能力等多個方面的內容。學習物理需要學生掌握物理學科的基本概念、理論、原理、規律等，并將這些知識聯系起來形成一個龐大的物理知識網絡體系。物理學的主要研究對象是物質的運動規律以及應用方式，它與工程技術、自然科學以及工業生產等行業有的一定的關聯，對于新技術的開發研究而言有著非凡的意義。而物理學習最重要的就是要有較好的抽象思維能力，能夠在腦海中構建起物理知識網絡，充分發揮抽象思維作用對物理知識進行思考、梳理和應用。下面，筆者就對高中物理教學進行相關的分析，闡釋抽象思維能力對高中物理教學的作用，并提出培養的策略。

一、高中物理教學過程中存在的問題

（一）沒有對物理知識有正確的理解，思維不夠靈活

經研究發現，現在很多高中教師在進行物理教學時，普遍習慣對學生進行“題海戰術”式的教學，在學生對學習的知識內容并沒有足夠了解，沒有正確理解的情況下，對學生展開“題海戰術”式的教學模式，讓學生盲目進行物理習題的練習。高中階段的物理知識點大多是與力、運動有關的概念、理論，知識的抽象化性質較為濃厚，教學研究的領域也有一定的擴張，不僅對學生的知識儲備量有較高的要求，對學生的抽象思維能力也有較高的要求。但是大部分高中階段的學生思維能力有限，在進行物理知識的學習時習慣性用直觀的思維方式來思考問題，并沒有對新舊知識之間的差異進行劃分，思維模式十分固定，導致學生的學習體驗方式十分單一。另一方面，教師為了保證教學進度，在進行物理教學過程中并沒有對新舊知識點進行銜接，對于學生在學習中遇到的難點或者易錯問題沒有進行相應的分析及針對性的講解和及時糾正，導致學生在遇到相似的問題時，依然會出錯。換而言之，就是教師的理論知識講解只是浮于表面，并沒有對講解的物理知識進行更深層次的挖掘，導致學生對物理知識的理解深度不夠，問題的思考方式十分單一。

（二）沒有良好的學習習慣

高中物理教學過程中，很多教師表示高中階段的學生雖然已經有很多年的學習經歷，但在物理學習方面部分學生還是沒有養成一個良好的學習習慣，主要表現在這些方面：學生對教材中直觀的圖片展示并沒有認真觀察，也沒有結合相關的物理理論知識進行思考;對于物理公式以及物理解題依舊停留在直觀的死記硬背方法上;對于物理知識的理論、原理、公式、定義等沒有做到真正理解。沒有正確的學習方法，一味追求解題的速度，沒有充分研究應用解題方法，沒有正確的解題思路，導致學生在物理問題的解題過程中頻頻出現錯誤。

（三）沒有明確的學習目標

高中物理課程教學的內容大多都是比較抽象，與現實生活中我們看到的直觀畫面有很大的不同，導致學生在進行物理學習的過程中總是出現錯誤，逐漸對物理學習失去了信心。同時，學生在學習的過程中，當遇到難題時也會出現了自暴自棄的想法，完全放棄對難題的思考，也就難以提高學習效率。另外，很多學生在學習上過于注重自己的學習成績，一味關注解題的數量以及速度，認為自己只要多做題，多了解一些題型就可以獲得理想的學習成績，而正是這種盲目的學習方式，反而無法提高自己的物理學習效率。

（四）教師的教學觀念落后

在現代社會中，第三產業在不斷的發展，我們的生活也發生了翻天覆地的改變。學校的教學理念與方式也應該有相應的轉變，但是很多教師在實際教學的過程中依然保持著應試教育的觀念，一味用高考壓力鞭策學生，這樣不僅不能提高學生的學習成績，反而會增加學生的心理壓力，降低學生學習的積極性。在新時期背景下，教師也應該摒棄以往傳統的教學觀念，讓學生能夠在快樂中進行學習，能夠真正地喜歡上物理，從而能夠更好地發揮自己的大腦思維，創新邏輯思路。

二、高中物理教學提高學生抽象思維能力的意義

在對物理知識進行學習的過程中，學生首先應該形成這樣的一個思維過程，即從客觀的角度對物理的運動規律進行分析，在腦海中形成物體運動的軌跡模型，發散思維對物理現象進行邏輯推理，將知識理解的過程上升到抽象思維模型的層面。通過具體的思維模式以及方法對學習的物理知識進行轉換，不斷吸收這些物理知識，并學會應用的方法。抽象思維可以使學生深層次的掌握物理知識，為學生的解題思路和方法提供幫助，為學生的判斷、推理、分析、總結過程起到指導作用。在高中階段的物理教學過程中，對學生的抽象思維能力進行培養，尤其是對學生進行理論性抽象思維能力的培養，是非常有必要的。首先高中階段的學生不論之后是進入社會還是繼續讀書，其抽象思維能力對于他們的學習和終生發展來說都是十分關鍵的。隨著現代化進程的不斷加速，社會對于人抽象思維的要求也會逐漸提升。并且高中物理是一門知識理論十分嚴密，公式理論邏輯性十分強的一門學科，對學習者的抽象性思維有著較高的要求。高中階段的物理知識與初中階段相比涉及面更大、難度更高，對學生的學習要求也更高。另一方面，隨著年齡的不斷增長，學生的身體以及心理發育在不斷充實，他們的思維模式從初二開始就已經逐漸從直觀經驗型逐漸開始朝著抽象理論型開始轉型，這也意味著他們的思維在逐漸朝著成熟化的方法發展，可塑性在逐漸變小。因此，物理教師要把握好時機，對學生的抽象思維能力進行培養，使學生的思維能力能夠從直觀經驗型轉化為理論型是非常有必要的。

三、高中物理抽象思維能力培養方法

（一）培養學生概括能力，強化學生抽象分析水平

學生在對問題進行分析時，要具備一定的抽象思維與知識概括能力，抽象思維能力就是對于事物所包含的本質屬性與非本質屬性進行相應的區分，并將事物的本質屬性保留下來。概括能力就是能夠分析事物的基本特征與屬性，并將其有機的進行結合，通過這種方式將事物之間所存在的共性找出來，這就是對事物進行歸納和分析的有效方式。理論知識如果缺少了抽象要素的支撐，或者思維的界定，就會導致這一理論知識缺少實質概念，導致物理學科自身無法得到有效的進展。分析概括能力可以使人的思維深度得到擴張，進而使人們能夠更好地施展自己的能力與智慧。只有在充分發揮分析概括能力的基礎之上，才能使人的邏輯推理能力得到有效的進展，最終強化人的思維敏捷度。因此，在高中物理學科教學中也是一樣，首先要對學生的概括能力進行培養，進而使學生的抽象思維能力得到強化發展。在進行物理教學實踐過程中，教師可以加入一些相關教學模具，通過教學輔助模型的運動軌跡展示，來引導學生概括物理知識與運動規律，使學生的抽象思維能力得到相應的鍛煉。

（二）構建合理化的抽象知識框架，提高學生的歸納能力

高中物理學科教學包含數學知識、實驗基礎以及物理規律等，因此教師要通過對學生這些方面知識框架的構建，使學生能夠建立起一個屬于自己的學科知識框架，進而提高學生的邏輯思維能力。首先，在實際的教學過程中，教師要讓學生明確物理知識點所具有的邏輯關系，遵照“提出問題、分析問題、解決問題”的教學流程對物理背后的理論模型以及理論邏輯進行有效的分析。提出問題主要是讓學生的思維能有發展的方向，使學生能夠進行自主的探究和分析。教師在學生探究和分析問題的過程中，只需要給出學生一些輔助性的思維引導就可以，主要是為學生打造一個可以充分進行體驗的自主學習環境，使學生能夠在自主學習以及思考的過程中，根據教師的思維引導，找到問題的解決策略。其次，教師要為學生創建一個系統化、多元化的知識框架，讓學生能夠通過這一知識框架對所學知識進行分析，構成一個網絡框架，并能夠通過這個知識框架解決一些在實際學習過程中遇到的問題。

（三）找準抽象思維培養的方法，重視對學生探究能力的培養

在高中物理教學的過程中，教師首先需要對抽象思維培養方法進行一定的分析，并掌握培養的方式方法。高中物理知識之間都存在著一定的聯系，一些知識點的學習需要通過其他知識點的基礎來進行完善，學生在學習的過程中，要能夠對知識點進行融會貫通，對各知識點的知識進行綜合的運用。另一方面，在教學過程中，教師也要引導學生對問題的解題思路以及方法進行相應的總結，對問題的解答過程進行整體的分析以及理解。教師要重視對學生探究能力的培養，使學生能夠在解題思路與方法的不斷積累過程中形成自己的物理學習模式，從而提高自身的物理學習效率。

四、結語

物理抽象思維的概念就是指將物理學科的知識概念作為思考的基礎，在腦海中形成相應物理知識概念的思維網絡，運用物理學的概念知識對物質的運動規律進行分析推理，從而對物質的本質有一個全面性的了解，這就是物理學抽象思維的概念。抽象思維的培養不僅對于學生學習物理學科有較大的幫助，對于學生學習其他學科也大有裨益。

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