憑借課文例子,培養(yǎng)閱讀能力

李小玉

《義務(wù)教育大綱》在閱讀教學(xué)部分強調(diào)指出：“閱讀教學(xué)要著眼于逐步培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力，使學(xué)生在閱讀實踐中學(xué)習(xí)獨立思考，學(xué)習(xí)怎樣讀書。”對閱讀教學(xué)來說，這句話可謂是點睛之筆。著名教育家葉圣陶先生也指出：“語文學(xué)科在教學(xué)的時候，內(nèi)容方面固然不能忽視，而方法方面尤其重要的是怎樣讀，怎樣寫。”因此教會學(xué)生學(xué)習(xí)是現(xiàn)代社會對教育提出的客觀要求，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力是閱讀教學(xué)的根本任務(wù)。我們在閱讀教學(xué)過程中，要怎樣憑借課文例子， 培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力呢？

一、?指導(dǎo)預(yù)習(xí)，提高效率

良好的預(yù)習(xí)習(xí)慣對形成閱讀能力，提高閱讀效率，順利地到達(dá)目的地有至關(guān)重要的作用。葉圣陶老先生指出：“一篇經(jīng)典教材放在面前，只要想到這是一個憑借，要用來養(yǎng)成學(xué)生閱讀書籍的好習(xí)慣，就自然非教他們預(yù)習(xí)不可。”首先教會學(xué)生預(yù)習(xí)的方法，初讀課文時，按“導(dǎo)讀”提示自學(xué)，看看課文需要了解什么;深入理解課文時圍繞思考練習(xí)自學(xué)，帶著問題邊讀邊思考，看看能否解決問題。在預(yù)習(xí)中畫出重點詞句，尋找不理解的地方，進(jìn)行質(zhì)疑，甚至可以提出對知識本身進(jìn)行的質(zhì)疑、探究，這就能使學(xué)生產(chǎn)生查閱的動力，爭論的欲望，獲勝的信心。雖然這些做法看似平常，卻是學(xué)生明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，提高閱讀能力的必要環(huán)節(jié)。在預(yù)習(xí)中學(xué)生的質(zhì)疑能力就能營造新的學(xué)習(xí)氛圍，為課堂上深入學(xué)習(xí)做鋪墊。例如《賣火柴的小女孩》一文，“小女孩為什么要穿媽媽的大拖鞋？”“小女孩幾次擦燃火柴？為什么會出現(xiàn)那么多美好的景象？”“小女孩跟著奶奶飛到那沒有寒冷，沒有饑餓，也沒有痛苦的地方是什么地方？”帶著這些問題探究課文，師生交流，生生交流，設(shè)疑答疑，以教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體，逐漸生成，學(xué)生變被動為主動，不但課堂效率高，而且培養(yǎng)了學(xué)生的預(yù)習(xí)習(xí)慣，使學(xué)生今后無論遇到什么書都懂得怎樣去讀，要讀什么，學(xué)什么。這才是語文教學(xué)的最終目標(biāo)。

二、緊扣題眼、把握主旨

初讀文章的時候，首先要做的并不是急于講解內(nèi)容。我認(rèn)為應(yīng)該在課題的“眼”上下功夫，課題的“眼”就是課文的魂。如果把題目讀好，讀懂了，必然為學(xué)習(xí)課文起到了事半功倍的作用。例如在教學(xué)《梅花魂》一文時，我問學(xué)生這個題目應(yīng)該怎樣讀？學(xué)生說：“應(yīng)該在‘魂這個詞上重讀好。”我說：“請大家根據(jù)各自對課題的理解再讀一次課題，要讀出它的意思和內(nèi)涵。學(xué)生通過初讀課文，很快知道“魂”就是精神，“梅花魂”就是梅花的精神。理解了題眼，也就理解了外祖父珍惜墨梅圖，眷戀祖國的心。在初步讀通課文的基礎(chǔ)上，再要求學(xué)生按自然段去理解大概的內(nèi)容。教給學(xué)生學(xué)習(xí)的方法：如：摘取重點詞語，分析上下句子關(guān)系，層次歸納等概括方法。在讀懂自然段后，進(jìn)一步學(xué)習(xí)把握全篇文章思路、線索。

簡單的說，就是讓學(xué)生比較深刻的理解課文。在這個環(huán)節(jié)中，重點是要把讀書、思考、交流、練習(xí)集中起來，使學(xué)生學(xué)到更多東西。

三、品讀語言，升華情感

贊可夫指出：“教學(xué)方法一旦觸及學(xué)生的情緒和意志領(lǐng)域，觸及學(xué)生的心理需要，這種教學(xué)就變得高度有效。”閱讀教學(xué)的真諦就是用心靈讀，用靈魂悟，達(dá)到“感知共悟情一色，感動與悟情一體”。我在教學(xué)《匆匆》這篇文章時，先讓學(xué)生算算每個人的一生大概有多少年，多少天，多少個小時，多少分鐘，多少秒。學(xué)生忽然發(fā)現(xiàn)自己的一生即使是一百歲也只有三萬多日子，現(xiàn)在已經(jīng)過了近四千日了，真是光陰似箭啊。再引導(dǎo)學(xué)生品讀課文，體會精彩語言，如：“在默默里算著，八千多日子已經(jīng)從我手中溜去，像針尖上的一滴水滴在大海里，沒有聲音，也沒有影子。我不禁頭涔涔而淚潸潸了。”把一滴水和大海做比較，顯得杳無蹤跡，不但表達(dá)方法妙，而且能激發(fā)學(xué)生共鳴：原來時間就是這樣流逝的。

四、揣摩比較，領(lǐng)悟表達(dá)

語文課本中每一篇文章結(jié)構(gòu)都各有特色，它的對稱美，遞進(jìn)美，照應(yīng)美，并列美等，不一而足。那怎樣讓學(xué)生掌握文章的結(jié)構(gòu)之美呢？并且學(xué)會運用呢？還是讓學(xué)生在讀中悟，在讀中比較，在語文實踐中慢慢揣摩。《富饒的西沙群島》這是小學(xué)語文第五冊中的一篇寫景的課文，全文用詞非常優(yōu)美，生動，鮮明。全文圍繞"富饒"展開，思路條理清晰，結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)。這篇課文是按照總分總的結(jié)構(gòu)方式構(gòu)思成文的，課文開頭：“西沙群島風(fēng)景優(yōu)美，物產(chǎn)豐富，是個美麗的地方。”結(jié)尾句是：“隨著祖國建設(shè)發(fā)展，西沙群島必將變得更加美麗，更加富饒。”這就是首尾呼應(yīng)，也是前后照應(yīng)。而每一段的敘述又是以同樣的方式敘述，條理非常清楚。這一敘述方法，也是學(xué)生今后習(xí)作中要學(xué)會應(yīng)用的。在學(xué)習(xí)課文的時候，我注意引導(dǎo)。課后還設(shè)置小練筆。這篇課文文辭優(yōu)美，排比比喻夸張的修辭手法都得到了很好的運用，在學(xué)習(xí)課文時，讓學(xué)生注意積累語言，仿寫句式。這樣訓(xùn)練不僅培養(yǎng)了學(xué)生語感，而且培養(yǎng)了學(xué)生表達(dá)能力，運用能力，不僅“悟”到篇幅布局之美，而且“悟”到表達(dá)運用之妙。

五、走出文本，拓展視野

葉圣陶先生說過：“語文教材無非是個例子，憑這個例子要使學(xué)生能舉一反三。”因此，我們把閱讀方法的指導(dǎo)寓于課堂閱讀之中，但指導(dǎo)之后更需要實踐。閱讀是一種能力，能力只有通過大量的實踐活動才能形成。因此，引導(dǎo)學(xué)生走出文本，擴大閱讀量勢在必行。教師必須遵循課內(nèi)閱讀與課外閱讀相結(jié)合的原則，在閱讀教學(xué)中，結(jié)合教材特點，以落實重點訓(xùn)練項目為“經(jīng)”，使學(xué)生掌握課外閱讀方法，以優(yōu)秀課外讀物為“緯”，引導(dǎo)學(xué)生運用讀書方法從而構(gòu)建“經(jīng)緯”交錯的閱讀教學(xué)網(wǎng)絡(luò)，促進(jìn)知識遷移，使課內(nèi)外相互補充，相得益彰。而從改革閱讀教學(xué)入手，有機地擴大課外閱讀量，即指導(dǎo)、介紹、引薦與課文相關(guān)的課外讀物，不失為一項切實可行的重要策略。孩子天生愛幻想，就決定了他們愛讀帶有幻想的故事，如童話，科幻故事。孩子們好奇心強，因此喜歡讀探險和探秘的故事。所以在教學(xué)中，教師要積極地利用課內(nèi)知識引導(dǎo)學(xué)生讀相關(guān)的課外書，從而教育學(xué)生珍惜今天的幸福生活。

我們在今后的閱讀教學(xué)中，繼續(xù)憑借課文例子，讓每一次語文教學(xué)在孩子們心靈中盛開一朵花。