小學數學教學中學生創新思維的培養策略

梁天蘭

小學階段的教學工作是十分重要的，因為這個階段的學生對于各個學科的學習都在起步階段，因此小學各個學科的教學都包含了啟蒙教學的工作，對于學生的學習能力，學習興趣，思考能力以及未來的發展都具有重要的意義。而小學數學是基礎教育的學科，在培養學生創新思維上有其特有的學科優勢。小學數學上的創新思維從個體的發展以及思維的體現上看就是，在面對具體問題時在思考的角度和處理的思路上能夠有所突破，而且想法也較為新穎。只要是通過思考，采用的有一定參考意義的新穎的觀點，都算是創新思維的應用。本文對小學階段的數學教學培養學生創新思維的策略進行具體的介紹。

一、在教學過程中要不斷引導學生進行探索，引發學生的創新靈感

在小學數學的教學過程當中，教師應該要放手大膽讓學生進行知識的探索，不能拘泥于過去的教學方式，也不能夠過度追求教學的效率以及進度，把更多的精力放在引導學生進行相關的知識和內容的探索學習上，而不是一昧的講解和灌輸，這樣對學生培養創新思維其實是非常不利的。

在教學過程當中，教師應該大膽進行教學方法的換用，更加追求教學的質量以及更加重視對學生創新思維的培養，讓學生進行獨立思考。除此之外，在教學過程中教師還應該進行教學模式的改革，盡可能讓學生自主完成學習，在實際進行的過程當中，只要學生能夠自己發現并且完成知識的學習，教師最好不要引導，讓其主動的完成學習任務;只要學生能夠通過自學完成知識掌握的，教師也最好不要進行講解。在這種教學模式下，讓學生之間進行討論，讓每個學生個體發揮出自己最大的學習潛能，讓學生在觀察和思考的過程當中，提高自己學習能力的同時，也提升了自己獨立思考的能力，從而實現了思維的發展。

二、鼓勵學生轉換角度思考問題，注意逆向思維的使用

用不同于傳統的角度來分析問題和解答問題，其實就是思維的求異性的體現。而在思考問題時能夠充分融入思維的求異性，力求能拓展新的角度來解決問題。從認知心理學以及當前大部分小學生的思維能力和思考的特點來看，他們的思維方式很大程度上受到了年齡的限制，因此在思考問題解決的問題的時候，很難跳脫傳統的思維方式，也就是說小學生個體的思維能力以及思維方式在很大程度上影響了他們對于新問題的思考能力以及解決能力。

因此，教師在進行小學數學教學的過程當中，應該要鼓勵學生轉換角度來思考問題，在培養學生的思維創新能力的時候，要格外注意學生思維求異性的培養，要讓學生在不斷學習和練習并面對不同問題時候，能夠養成多角度和多方位思維方法解決方法的能力以及習慣。舉個具體的例子，小學數學的內容相對來說還是比較少的，低年級的主要內容就是四則運算，而高年級則可能涉及到未知數求解以及方程運算等等。而四則運算其實都是有一定的聯系的加法與減法互為逆運算，而乘法和除法互為逆運算，因此學生在進行計算的時候，其實可以考慮逆向思維的使用。

因此，在小學數學的教學過程當中，教師應該鼓勵學生在實際學習和練習過程當中更加注意求異性思維以及逆向思維的使用。

三、重視實踐操作，并且增強創新意識

不管是小學階段還是初高中階段的教學，要想實現教學效果的優化，一定要重視實踐操作。小學教學階段是最好引入實踐操作的階段，一方面是因為小學生的好奇心比較強，在開展實踐活動的時候能夠有效吸引學生的注意力，讓學生能夠對教學的內容更加的專注，而且有效提高學生的主動性和積極性;另外一方面，因為小學數學的知識和內容相對來說比較的簡單，因此在設計相應的時間活動的時候也會比較容易，實踐活動設計和開展的難度相對較低。

在這個過程當中，教師應該根據小學生具體的動手能力以及設計到的教材的具體內容，對實踐操作進行設計，讓學生有更多的形式來獲取和了解知識，而不僅僅是靠老師的講解和書本的敘述。在實踐操作當中，其實是一定程度培養了學生的思維能力以及思考問題的能力，而在這個過程當中老師僅僅起到的是引導的作用，讓學生能夠通過實踐操作真正理解和掌握知識。舉個簡單的例子，小學數學當中有關于圖形和面積的教學內容，例如長方形的面積計算問題，一般教材上都是說的都是通過測量長方形圖形的長和寬，然后再進行乘積運算，這就得到了長方形的面積。但是，如果在這一塊能夠設計相應的實踐，讓學生在操作當中自己領會這一要點，是培養他們創新思維的好方法。在這一塊教學當中，教師可以讓學生進行一定的實踐操作。在具體實施的時候，可以讓學生拿出準備好的多個正方形小塊出來，以小組為形式進行討論與實踐，將多個正方形小塊拼接成為長方形，而后通過設問的形式引導學生得出結論。讓學生在自己親手實踐拼接以及觀察的過程當中發現，小正方形擺放的形式對最后以及行數和列數等對拼接成為的長方形的面積的影響，從而引導他們推出具體的計算公式，這種教學方法能夠有效讓學生自己完成結論的推理過程，從而讓學生的思維能力得以提升。

四、鼓勵學生大膽猜想，培養學生的創新思維

牛頓有一句名言：“沒有大膽的猜想，自然就不可能有偉大的發現”。猜想其實就是飛躍式創新思維的初期體現，如果學生們全都按部就班，不敢猜想或者說不會猜想，思維其實都是限制在一定的范圍內的，自然不能夠培養學生的創新思維。

因此，在小學數學教學過程當中，數學教師應該要鼓勵學生大膽猜想，而且要以培養學生的創新思維為目標來進行實際的教學工作，不斷改進教學的方法以及教學的模式，讓學生在學習過程當中更多的進行猜想，更多的進行思考，更多的通過主動思考和自學的方式培養思維能力，從而促進學生的思維創新，為培養學生的創新思維創造良好的教學環境和教學氛圍。

結束語：

小學階段是教育的重要階段，對學生有啟蒙的作用，因此小學各個學科的教學工作都是非常重要的。而在新課程改革的背景之下，也提出了小學課程的具體要求，就小學數學這一思維性和邏輯性的學科而言，教師在開展教學工作的過程當中，需要格外注意培養學生的創新思維，培養學生的獨立思考能力以及思維能力，對于各種具體問題能夠采用多角度多方面的思維來看待和解決，這對學生未來的發展具有重要意義。