淺談聾校低段數學教學中的語言訓練

李丹

聾校義務教育數學課程標準指出，第一學段（1-3年級）的學段目標在知識技能、數學思考、問題解決及情感態度上不是相互獨立和割裂的，而是一個密切聯系、相互交融的有機整體。要使數學課堂教學的效果同時兼顧這四個方面的目標，從數學、語言訓練兩種學科交融滲透入手，對聾生的全面、持續、和諧發展有著重要的意義。知識技能、數學思考、問題解決及情感態度的目標達成過程中，語言訓練的滲透能使教師的指導更有效，在生生交流合作中，強化語言為合作交流搭建了有力的橋梁，在聾生情感態度的培養上，語言的介入使得學生有途徑表達自己的想法，促使養成樂于思考、勇于提問、言必有據等良好品質。

在聾校低段的數學教學實際中，語言訓練既能成為理解數學數理知識、合作交流解決問題的有利條件，又能將語言訓練融入生活，學會運用數及適當的度量單位描述現實生活中的簡單現象，通過一系列的描述初步發展出數感。則筆者認為數學教學與語言訓練二者融會貫通，能達到事半功倍的效果。現就在教學課堂教學中如何貫穿語言訓練談幾點看法。

一、從師生對話著手，強化口語能力

聾生的口語能力受環境的影響很大，語言環境的創設以教師的指導、強化、訓練為開端。在聾校數學課堂教學過程中，教師與學生的口語對話是表達意思、回答問題、表示指令、提出質疑的有效途徑。要注意的是，在師生對話過程中，教師要有意識的對學生的口語問題進行及時的指正。口語雖是日常的、略隨意性的，但在聾生的語言結構中卻是使用率較高的，則學生在每一次使用”口語詞庫 ”的過程中，都是對口語能力的強化。例如，在教學一年級數學《認識鐘表》時，教師用清晰準確的手語、口語進行問題傳達：“觀察鐘面，你發現了什么？”學生的口答是這樣的：“長12，短7。”我繼續問：“還有沒有要回答的？”另一學生則說出不同的答案：“分針12，短針7。”我再問、學生再回答……在一次次嘗試后，學生們的好奇心都集中到正確回答上，我及時做出引導，使學生思考并補充出完整、準確、邏輯清楚的口答句式 “分針指向幾，時針指向幾，是幾時”。學生通過教師的提示，經過嘗試、總結出“分針指向12，時針指向7，是7時”。這樣在課堂中及培養了學生的數據觀察能力，又鍛煉了他們的語言表達能力。

二、創設語言環境，促進生生交流

聾生由于聽力障礙，逐漸形成了聾生自身的語言習慣，如只說關鍵詞、句子語序不當、極少用量詞單位等。在數學教學中，教師強調學生之間的交流也要使用完整的句子，教師應創設豐富的語言交流情境，促進生生交流的常態化。如在教學《認識圖形》一課時，教材中有一任務是利用所學習的圖形拼出自己喜歡的圖案。當我發放了三角形、圓形、正方形等教具并表達了任務指令后，學生的參與積極性很高，爭先恐后的要將自己所拼成的圖案展示給我，而我給他們的展示途徑是：分兩人一組走上臺前，分別向對方介紹自己是怎么樣拼的。剛開始，學生的表達多數是：“小雞、三角形、圓……”（實為：用三角形和圓拼成了小雞）、“船、圓、三角形”（實為：用圓、三角形拼成了船）這樣的表達雖為聾生口語表達的常態，但在數學教學中依然要使句子成型表達。在教師的提示之下，學生逐漸使用句式“我用2個三角形、2個圓形拼成了小雞”，這時，教師的作用轉變為觀察、巡回、指導。就在這樣的模式之下，數學與語訓二者融匯在其樂融融的教學情境中，學生與學生之間自主的口語表達過程既發展了幾何直觀思維能力，又在口語對話中訓練了表達促進了言語能力的提高。

三、體驗式教學，調動多重感官

聾生雖聽力受損，但能通過缺陷補償，使得其他功能發揮最大程度的作用。觸覺、嗅覺、視覺等感官滲入數學教學中，將學生帶入具體多重感官的體驗式的教學過程中，使學生在數學學習的同時，體驗到成功的樂趣，發展言語的能力。在教學《認識人民幣》一課時，我就充分運用了情景體驗式教學，在新授硬幣時，將硬幣拋撒至空中，觀察它落地時的現象，很顯然的呈現出硬幣硬度硬的特點，隨后立即將硬幣實物分發至學生面前，使其實際感受。用觸覺、視覺的參與，促使學生盡快的獲得知識信息。隨后，在人民幣運用的教學流程上，創設出“我是售貨員”的操作情境，教師先做示范，琳瑯滿目的商品卡片極大的激發了學生的學習積極性。我先請一位學生上前，來到模擬商店，學生一上來，動作的呈現就是拿起自己喜歡的商品卡片。這時，教師導向作用便是及時糾正，將語言訓練介入其中，師說“你好”，學生進行口語問候“你好”，“你要買什么？”“我要買西瓜。”“西瓜八元4角”學生上操作臺找錢幣……這樣一系列的你問我答，最終引導學生將對應的錢幣交付到售貨員手中，情境結尾依然運用口語訓練，如“謝謝”、“再見”、“不客氣”等。在體驗售貨員、客人的角色中，每一輪的購買、付錢、交換過程，都是對語言交流的強化過程，學生習得了生活中的數學知識，同時發展了生活適應性的語言對話，對學生的可持續性發展有整體的良好指向。

四、善用教學機智，引發語訓契機

由于語言環境的缺失，聾生在生活與學習中都極少主動用口語表達進行交流，在自身有被關注需要時，往往通過大聲喊叫發出如“啊”“喔”等聲音刺激大的詞匯來引起他人注意，這在具有殘余聽力的學生身上長此以往會產生削弱語言能力的弊處，則教師要積極引導，善于發現語言訓練契機，在教學與生活中引發語訓主動性，使學生能自主表達自我需求。

聾生的語言發展與語言訓練的方法有密切聯系，教學實踐證明，學生的語言表達過程反映的是學生的思維過程，加強學生的語言訓練可以提高學生思維的邏輯性、靈活性、準確性。在低段的數學課程中滲透語言訓練的過程中，能在潛移默化中影響學生的主動發聲能力，同時對數學數理、概念理解有良好的作用。

總之，培養學生的語言表達能力不是一朝一夕就能見成效的，它必須進行長期持之以恒的訓練才能得以提高。將數學與語言訓練學科之間融會貫通，利用教師的教學機智，創設豐富的教學情境，促進師生對話、生生互動，使聾生的語言能力通過數學課堂逐步提高，使學生的數學思維通過語言流暢的表達。