利用“多說多仿多改的方法”指引作文學困生脫困

羅權堅

作文教學中，語文教師經常遇到班上的作文學困生在寫作時有“抗旨”、“罷工”等的現象。教師問其原因，他們坦然地道出其中的一些原因：“不愿寫”、“不會寫”、“懼怕寫”等困惑。教師要幫助學困生解惑，確實是要多花一些心思、多想一些辦法。通過多次的作文課堂寫作輔導和練習，發現利用“多說多仿多改的方法”可以幫助作文學困生脫離“不愿寫”、“不會寫”、“懼怕寫”等的困惑，很好地幫助作文學困生脫困。

一、用“多說（交流）”的方法來脫離“不愿寫”的困惑

作文指導訓練課，教師應多培養學困生養成多說話（交流）的習慣，想辦法讓他們打開話匣子。

首先，加強口語訓練，培養口語交際的基本能力。例如：利用作文訓練課的訓練學生的口語，練習一分鐘講述見聞，是要求學生代表在一分鐘內講述見聞，把見聞的時間、地點、人、事（起因結果）等作簡單的表述。通過這些的口語訓練，培養學生大膽進行口語交流，提高表達的能力，豐富寫作的題材，讓學生知道，自已有東西說話（交流）就有東西（材料）寫文章。

其次，加強寫語段（小短文）的訓練，夯實寫作的基礎。例如：七年級下冊第一單元的寫作實踐的片段作文：“以《我的好朋友》為題，寫一個200字左右的片段。”如果限定時間寫作，作文學困生肯定是寫不出像樣的片段。因為他們不知從何處下手，無從談起，無從下筆。這時，老師如果作適當的引導，如：向他們提問：“1.你的朋友好在哪里？（關鍵詞提示：“好、有什么好”）;2.你的朋友長得怎樣？（關鍵詞提示：俊俏丑樣、高矮肥瘦等）;3.你的朋友的喜好是什么？（關鍵詞提示：喜歡什么、討厭什么等）;4.你的朋友待你如何？（關鍵詞提示：怎樣對待你）”。通過這樣的提問，指引他們回答、說話，只要他們肯說話，嘰嘰喳喳地說，就打開了他們的話匣子，然后指導他們一邊說一邊寫，就是把自已說的寫下來。教師再引導他們組織好文字，理順語句，一篇小短文就這樣成了。所以用“多說”的方法會讓作文學困生動起他們的筆頭，脫離“不愿寫”的困惑，變“不愿寫”為“樂意寫”。

二、用“多仿”的方法來脫離“不會寫”的困惑

茅盾先生說過：“模仿可以說是創造的第一步。‘模仿又是學習的最初形式。”仿寫練習是提高學生作文能力的一條捷徑，也是從閱讀到獨立寫作過程中起橋梁作用的一種有效的訓練手段。所以說：作文訓練課就要做好語句和語段的仿寫練習。

首先，訓練句子的仿寫。作文練習仿寫句子的要點：模仿原句子的句型、字數、結構。要學會仿寫，就要學會替換，就是按照原句的語境替換一些詞語，原句子的句型、字數、結構等不變。

其次，訓練語段的仿寫。要精心指導學生學習、分析范文，找準和把握仿寫之“點”。例如：《從百草園到三味書屋》一文的第二自然段“不必說碧綠的菜畦，……就有無限的趣味。”這段的仿寫要求：1.模仿全段的結構;2.模仿時文段必須出現“不必說……也不必說……單是……就有……”;3.用結構相同的新的短語或句子替換原文里面的短語或句子。（1）中層生和優生可能這樣仿寫：“不必說藍藍的天空，青青的草地，高大的大榕樹，粉紅的玫瑰;也不必說小鳥在枝頭歌唱，蝴蝶在花叢中飛舞，靈動的燕子在空中自由地飛翔。單是學校運動場的一角，有無比的快樂。”;（2）有一學困生是這樣仿寫的，印象較為深刻，我至今沒有忘記，他的仿寫是：“不必說苦惱的數學課，厭煩的英語課，枯燥的歷史課，嘮叨的政治課;也不必說班主任在周會課訓話，聽話的同學們伏在書桌上，苦等的下課鈴聲忽然從學校廣播站的喇叭里傳了出來。單是周會課的各學科的作業任務一項，就有無限的煩惱”。這個學困生根據自已的實情寫出了自已的心聲，而且仿寫得很好，教師當場給這個學困生仿寫的肯定和滿分的成績。

作文教學的實例證明，用“多仿”的方法是可以幫助作文學困生脫離“不會寫”的心理困惑，變“不會寫”為“也會寫”。

三、用“多改”的方法來脫離“懼怕寫”的困惑

教育家葉圣陶說：“改與作關系密切，改的優先權應該屬于作文的本人，作文教學要著重培養學生自改的能力”;四大名著之一的《紅樓夢》未成書之前，作者曹雪芹曾“披閱十載，增刪五次”。可見，作文的修改是至關重要的。怎樣指導學生開展自我修改作文呢？經過多次的作文評講課的實踐，通過運用“同桌互改——小組互改——教師點評”的模式，培養學生“動口、動手、動腦”的習慣，充分調動學生學習的積極性。

首先，同桌互改。這是學生開展自我修改作文的“初改”。初改時，教師降低要求，指導和要求學生（同桌之間）先完成這“三部曲”：1.找文中的錯別字;2.找文中的病句;3.找出使用不正確的標點符號。

其次，小組互改。這是學生開展自我修改作文的“二改”。二改時，教師提高一些要求，同樣是要求學生（小組之間，6人合一小組）先完成這“三部曲”：1.繼續找出文中的錯別字、病句、使用不正確的標點符號;2.看文章的選材是否符合文章的中心;3.看文章的結構或表達方式是否合理，語句是否通順和準確。

第三，教師點評。這是學生開展自我修改作文的“三改”。教師點評時，教師也要先完成這“三部曲”：1.教師肯定“同桌互改”和“小組互改”的成績，并給與鼓勵;2.教師用多媒體展示“同桌互改”和“小組互改”的習作（每個小組選幾篇有代表的習作），教師一邊展示一邊點評，指出“同桌互改”和“小組互改”時不夠完善的地方;3.多給作文學困生一些鼓勵，盡量在他們的習作找出亮點，加以肯定，讓他們感受到有一些成功感，增加寫作的信心，這樣是可以讓作文學困生脫離“懼怕寫”的心理困惑，變“怕寫”為“喜寫”。

總之，在作文教學中，實實在在地開展好學生互改互評的作文訓練，會有效的提高學生的作文水平，讓學生喜歡上寫作，更是讓作文學困生將“苦寫”變成“樂寫”，徹底“脫困”。