抓“讀”促思 以“讀”感悟

梁潤旋

朗讀教學是一項十分重要的基本功訓練。朗讀訓練，不僅能促進學生邊讀邊想，理解課文的內容，發展學生的語言和思維，還能培養學生的聽、說能力。我在教學過程中，突出“讀”的地位，強化“讀”的訓練，讓學生感到讀書是一種樂趣，而不是負擔;讓他們在朗讀中進入文章的意境，受到美的感染;讓他們在朗讀中獲取豐富的知識營養，獲得美的熏陶。

一、培養朗讀興趣，調動朗讀積極性

1.在想象中讀

根據漢語的特點培養語感，就必須引導學生在想象中讀，并通過想象，體會語言色彩。不光是寫人記事、寫景狀物等形象性比較強的課文要在想象中讀，就是文字比較枯燥的說明文也可以在想象中讀。通過想象把枯燥的文字化為優美的形象，不僅提高了學生語言感悟能力，還強化了閱讀興趣，獲得美的享受。為了使學生能在想象中讀，我提供足夠的知識背景，采取形象直觀的教學手段和語言描述的方法。如教學《圓明園的毀滅》，我啟發學生領會圓明園的毀滅是我國文化史上不可估量的損失，讓學生在想象中充分領略圓明園的創造之美。課文對圓明園的一個個景點的描寫只是點到即止，語言不詳，學生又少有游覽古代園林的經歷，要展開想象是有困難的，于是，在課前我補充文字材料，如杭州市西湖、蘇州的獅子林，還投影有關圓明園景點的圖，引導學生在看中想象圓明園的美，在想象中充分地讀，體會圓明園的美。

2.在思考中讀

在讀中思考能加快加深對文字的理解，而思考對朗讀起促進的作用，因此我認為要在讀中指導學生多“悟”。我的做法是：讓學生讀完一部分停下來想一想，讀懂了什么，還有什么讀不懂的，把不懂的地方做個記號，再往下讀。等讀完全文，原來 讀不懂的就會豁然開朗，一下子想通了。如教學《白楊》一文，課前學生預習課文，大致了解課文寫的是一件什么事，能達到課文中“預習”的要求，但對課文的借物喻人、贊頌邊疆建設者是很難領悟的，同時對課文的一些重點詞句，學生是難易理解它的意思的。我要求學生預習時把它做上記號，特別要重視前后比較和體會。隨著課堂的深入學習，學生通過讀書思考，理解了重點詞句，也就會漸漸明白課文表面寫的是白楊，實際是寫邊疆的建設者，贊頌他們獻身祖國建設事業的精神。假如沒有對課文重點詞語的思考，學生是不可能領悟到課文所表達的這一深層的意思。

3.在感受中讀

課文中有豐富的文化底蘊，除了從課文中學習語言之外，還要接受文化底蘊特別是中華優秀文化的熏陶，接受人類崇高情感的熏陶，我注重引導學生用心去讀書，去感受。首先抓好重點詞句，運用朗讀、比較、揣摩、想象等方法去感受。

二、以讀為本，提高閱讀能力

1.緊扣重點讀

我在教學《鳥的天堂》時，我緊扣“注意事物的靜態和動態”這一訓練重點，直撲描寫的7、8自然段和描寫動態12、13自然段進行教學，引導學生找出描寫大榕樹表態的詞句和描寫鳥語啁啾動態的詞句，反復朗讀進行了點評，讓學生仔細品味，感受語言的精妙，體會事物的動態美和靜態美。這樣，就使重點落到了實處，同時，使學生掌握了學習方法，克服了學習過程中“頭發胡子一把抓”的盲目性，有選擇地多讀。

2.以讀為本，變聽懂為讀懂，讓學生感悟語言，提高閱讀能力

“讀書百遍，其義自見。”任何一篇課文的教學，都需要學生多讀。但是又不能盲目地去讀，需要在老師的啟發引導下讀，因而導讀十分重要。在教學中，我多想方設法，使學生能逐漸自求得之。在指導時，抓住“正確、流利、有感情”這個讀的要求不放，要在停頓、重音、語言、語速、語氣上多加指導。變聽懂為讀懂，使學生的主體作用在讀中得到有效發揮。在指導學生讀《鳥的天堂》時，我充分地讓學生讀，或默讀，或誦讀，或范讀，在朗讀的方式注重多樣化，以提高學生讀的興趣。此外，讀要抓住重點，對文中描寫動態和靜態的段落要多讀，有時甚至讓學生讀一句話。如“這美麗的南國的樹”，有時讓學生讀一個詞，如“顫動”。同時，對讀得好的或讀得不好的同學都要給予鼓勵，讓學生思考 、評析讀得好與不好的原因。把內容的理解和讀有機結合起來，把握語言的、內涵和作者的思想感情，才會讀得準確，讀得生動。

3.在比較中讀

在教學《鳥的天堂》第7、8兩個自然段時，我提出了這樣幾個問題：（1）利用插圖，展開想象，用自己的語言描述圖畫的內容，看誰描述得最精彩。（2）對照課文看看作者如何描述圖上內容的，找出文中寫得最好的詞句，說說寫得好的理由、用什么語氣讀最合適。在教學中，學生通過把自己描述和文中的描寫進行比較，很快地找出文中的優美詞句。一個學生說“那么多綠葉，一簇堆在另一簇上，不留一點縫隙”寫得最好，一個“堆”字形象地寫出綠葉的茂盛;另一個同學說“那翠綠的顏色明亮地照耀我們的眼睛，仿佛每一片綠葉上都有一個新的生命在顫動”寫得好，寫出了在陽光下微風吹動樹葉一閃一閃的樣子，體現了生機與活力;還有一個同學說“這美麗的南國的樹”寫得好表達了作者陶醉于樹美的喜悅的心情。這樣，我的提問，激活了學生的參與，使學生既體會了語言的魅力，又領略了文中所描寫的靜態美。這樣，學生以讀為本，讀中感悟，讀中受到情感的熏陶。

4.以情促讀

又如教學《可愛的草塘》一文中有這樣一段話：“這么大這么美的草塘，我還是第一次看到。走了進去，就像置身于大海中一樣，浪花翠綠翠綠的，綠得發光，綠得鮮亮，歡笑著，翻滾著，一層趕著一層涌向遠方。”這段文字寫得很美，我啟發學生用驚嘆、抒情的語調去朗誦。朗讀時特別要注意輕重緩急。通過反復感情朗讀，學生既對語言文字理解，又對語言文字的感悟能力有了提高。如教學《桂林山水》一文，我先讓學生聽老師有感情地朗讀課文，然后，讓學生說說聽懂了什么，文章主要寫什么，學生答后，抓住描寫桂林的水和山兩個自然段，讓學生反復朗讀，從而體會水的靜、清、綠;山的奇、秀、險。

朗讀是語言藝術性很強的一種教學手段，也是語文教學的基礎。我在語文教學中，創設情境，誘發學生的情感，引起學生的共鳴，激發學生的朗讀興趣。同時，在指導朗讀時，我充分發掘學生的朗讀潛能，強化朗讀訓練，從而提高學生的語文素養。