以“培養學生健全人格”為愿景的生態作文教學策略

摘 要：作文是生活現象，是語言現象，也是人際交互現象。筆者把應用這一理念基于作文生態進行的作文教學稱為生態作文教學。據此，筆者以“培養學生健全人格”為愿景進行了生態作文教學的課堂實踐，而且取得了一定的成效，本文對此展開分析，希望能對相關教育工作者提供一定的借鑒。

關鍵詞：高中語文;生態作文;健全人格;教學策略

中圖分類號：G427? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文獻標識碼：A? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文章編號：2095-624X（2020）20-0053-02

引 言

我們可以把作文看作是生態體系，它不是孤立的文章，而是生活現象，是語言現象，也是人際交互現象[1]。筆者把應用這一理念基于作文生態進行的作文教學稱為生態作文教學。也許有人會說，高中生課業繁重，廣泛接觸社會生活成為一種“奢侈”行為，甚至連親近自然都成了“夢想”，還談什么回歸生活？然而，在這一方小小的天地中，在學生日常生活中就有擷取不盡的寫作素材，它豐富多彩，極富個性，永駐常新。因此，教師應不斷將學生引向比生活更廣闊、更深入、更真實、更繽紛的世界，讓學生體驗生命的豐富多彩。只有這樣，才能提升學生的個體生命質量，并將其內化為學生的寫作動力，成為學生自覺自發的追求與愿望。這樣，學生自然就找到了寫作的意義，享受作文與做人帶來的雙重快樂，從而實現“寫好文”與“做好人”的雙贏。

基于上述認識，筆者在本學期以“培養學生健全人格”為愿景進行了生態作文教學的課堂實踐，下面就圍繞三個關鍵詞談一談自己的實踐體會。

一、師生關系

良好的師生關系是生態作文課堂的保證。在傳統的教學模式中，教師喜歡俯視學生，作文評語站位居高臨下，橫加指點，多關注學生習作中的缺點，這導致學生寫作顧忌太多，常常害怕結構不夠完整、素材不夠新穎、論述不夠深入、情感不夠真實。因此，習作講評成為教師的“一言堂”，漸漸地，學生的寫作熱情慢慢被澆滅了。在生態作文教學中，教師與學生組成合作團隊，教師變成知識的傳授者為學生學習活動的組織者、促進者和合作伙伴。師生共同寫作，共同研討，一起分享，教師和學生雖然角色有別，在教學過程中的地位和作用不同，但人格是平等的。學生通過與教師的交流學習逐漸成長，教師通過和學生的思想碰撞迸發智慧，從而建立“平等、民主、和諧”的師生關系。

平等的關系可以讓學生在習作中自由發揮，實現我手寫我心。教師也可以通過學生習作及時了解學生的思想情感。有的學生在作文中語言偏激，是因為看到社會的陰暗面較多，為了避免該生在成長過程中受到不良影響，筆者通過作文評語對他進行疏導。由于平時筆者和該生關系良好，他看到評語后主動與筆者就社會存在的一些問題交流了看法。通過交流，筆者發現這位學生非常正直善良，但對社會發展階段中的某些現象缺乏深層次的分析，看到一些現象后內心感到十分痛苦，為了發泄痛苦而語言偏激。師生交流后，他認識到自己看問題的不全面，從此逐漸改變了看問題的角度。

作文是對心靈歷程的記錄，學生內心浮躁，作文也會浮躁。因此，教師必須在日常作文訓練中引導學生自修內省，練好“內功”，提升個體生命質量。語文素養是對學生終身發展十分重要的品質。作文訓練不只是將寫作知識轉化為寫作能力的過程，教師應引導學生積極主動地將個人觀點與主流價值導向進行磨合，使學生從中學會深入思考，獲得真知灼見。因此，教師要教學生思考，幫助學生脫離低級趣味，成為成熟的個體，使學生成為堅強、自信、有為的人。

生活現象紛呈，教師要引導學生關注生活，尤其要從積極的角度思考生活現象，在感悟生活現象的過程中學會與人和諧相處，學會與周圍的人建立和諧的關系，這樣學生的人格才能健康發展。資源來源于生活，因此，師生之間的良好互動本身就是作文最基本的資源。

二、作文選題

當前很多學生的作文，語言貧瘠、缺乏美感，甚至作文中病句錯字層出，詞不達意，句不連貫，無法引起讀者的共鳴，也就不可能成為好的作品。學生在寫作時，思路是逐漸明晰與完善的，由于學生語言基本功不扎實，便會影響思維，作文中便容易出現文理不通、啰唆反復等語言問題。

值得注意的是，夯實語言基礎知識不是簡單的改語病、糾錯字，更不是一朝一夕就能解決的，它是一個繁復的系統性學習過程。學生需要由字到詞，由詞到句，再由句到段，最后完善全篇，從字的書寫到遣詞造句，再到表達技巧和行文布局。夯實語言基礎知識不能機械地用死記硬背或題海戰術的方式實現，教師應堅持思想教育與人文熏陶的統一。

近年來，高考作文命題也在逐步朝這個方向發展。近幾年的新高考材料作文引導學生把目光投向社會，投向個體，讓學生反思如何做人、如何做事、如何成長，鼓勵學生進行個性表達，抒發己見。教師平時訓練學生的題目基本應當精選歷年來的高考題和各市模擬題，有了高質量的題目，不僅會出現一篇篇值得品味的美文，也培養出了一些有個性、會表達、有文才的“寫手”。

筆者以一次作文訓練為例，作文材料如下：

不管人們的命運看來是多么懸殊，還是存在著使好運與厄運相互平等的某種補償。沒有什么不幸的事件是精明的人不能從中汲取某種利益的，也沒有什么幸運的事件是魯鈍的人不會把它搞得反而有損于自己的。請根據材料自擬題目完成習作。

許多學生寫出了富有深刻思想內涵的文字。有人擬題“平衡之道”，寫道：“每個人的一生中都有兩本存折，一本叫‘幸運，另一本叫‘不幸，這兩本存折上的數字總和永遠不會變，而我們如何平衡這兩本存折才會真正決定我們的命運。在幸運時收斂光芒，在不幸時多一絲桀驁，唯有如此，我們才能收獲真正的幸福。”有人擬題“黑白合奏，琴音邈遠”，文中小作者寫了自己曾經迷失自我的經歷，幾經心路波折，她寫下感悟和未來打算：“所謂不幸，可被挖掘出優勢;所謂幸運，也能被一時錯誤之舉激怒，變身為滿口獠牙的惡獸。”“命運懸殊，黑白交錯，我鄭重抬手，敲響音符，每一拍節奏、每一段旋律都悉心思量，只為樂曲流暢，琴聲邈遠。”

當然，作文評價中最重要也是最基本的一點就是觀點準確，即要求學生對生活有健康的認知，這也直接決定了學生作文的個性化水平，體現了學生的心理狀態。學生作文可以表達傷感的情緒，但不應消極悲觀;可以批判現實，但不能全盤否定，要注意把握“度”。而“度”抽象籠統，學生往往難以把握，需要教師循序漸進地進行引導。

三、個性表達

余秋雨說過，作文是“生命與生命之間的表達與溝通”，教師要學會尊重學生的語言表達習慣，多鼓勵和欣賞學生，對學生作文中的語言錯誤持寬容的態度，不要讓學生有“作文該不該這樣寫”的顧慮[2]。為此，教師應讓學生把生活當日記，將其作為課堂的衍生品。生活是動態的，生活日記可以進行原生態寫作。有些學生在自由狀態下汩汩滔滔，喜歡冗長的敘述;有些學生擅長講故事;有些學生喜歡鏡頭感很強的文字;也有些學生喜歡對生活現象進行思考感悟等。學生通過自由書寫，有時發泄不良情緒，有時記錄人間真情，有時批判不良社會現象，有時謳歌人性之美。教師看著學生發自內心的文字，進行交流互動，以心換心，不僅能夠激發學生的寫作熱情，而且可以撫慰學生心靈。

個性表達方式還有讀書筆記和電影評論等形式。筆者利用每周的周末推薦學生看一部電影，讀一個主題單元的文章[3]。本學期筆者已經向學生推薦了《阿甘正傳》《冰上輕馳》《海上鋼琴師》《小鞋子》等十多部影片，盡可能地為學生的自主寫作提供有利條件，打破對學生寫作的束縛，鼓勵學生進行自由表達和創意表達。批閱學生的“生活日記”“讀書筆記”“電影評論”時，筆者總能欣賞到彰顯個性、表達真情實感的佳作。這是為什么呢？因為這些文字是學生從心靈深處迸發出來的，在這些情感自然流露的文字里，寫出了學生真實的經歷和內心感受，因此，作文個性特點鮮明，文中有很多“出彩處”。

學生記錄瞬間的經歷，抒寫心靈，自由發揮，在這樣的活動過程中，表現自我、審視自我、發展自我、完善自我，從而逐漸形成健康的人格。

結? ? 語

總而言之，教師不能為了迎合高考而走捷徑，不能忽略引導學生關注生活，這樣反而會讓學生思維混亂，導致文體不明，也會讓學生缺乏寫作的欲望和激情。也許作文教學難度較大，費時費力卻收效甚微，但教師不能因此而放松對學生和自己的要求。教師只有讓學生體驗到成功、體驗自信，才能激發學生寫作的動力。教師只有明確了作文教學的本源及意義所在，才能守好語文教學的“半壁江山”。

[參考文獻]

劉春晨.高中語文作文教學生態課堂構建策略探討[J].成才之路，2016（12）：72.

廖杰馳.用“生活教育”理論指導新課改背景下的作文教學[J].福建陶研，2010（02）：37-39.

盧耀成.如何構建小學語文生態課堂[J].名師在線，2019（26）：21-22.

作者簡介：戴紅英（1966.11—），女，江蘇蘇州人，本科學歷，中學高級教師，研究方向：高中語文教學。