“新工科”背景下工程科技人才外語(yǔ)能力的培養(yǎng)模式研究

周敏 朱裔榮

摘要：“新工科”的建設(shè)對(duì)工程科技人才的培養(yǎng)提出新的更高要求，而目前的外語(yǔ)能力培養(yǎng)仍存在重專業(yè)輕外語(yǔ)，外語(yǔ)能力培養(yǎng)受限，外語(yǔ)教學(xué)模式落后，教學(xué)成效不大，教學(xué)評(píng)價(jià)機(jī)制單一，學(xué)生綜合素養(yǎng)差等問(wèn)題。在“新工科”背景下，應(yīng)采取“新工科+外語(yǔ)”學(xué)科交叉的協(xié)同育人新模式，加強(qiáng)培養(yǎng)方案、課程體系、教學(xué)資源和支撐平臺(tái)的建設(shè)，采用多元教學(xué)模式和方法以及多方位的教學(xué)評(píng)價(jià)體系，從而培養(yǎng)出既具備扎實(shí)專業(yè)知識(shí)和技術(shù)能力、又有較高外語(yǔ)能力、跨文化交際能力和人文素養(yǎng)的復(fù)合型工程科技人才。

關(guān)鍵詞：“新工科”;工程科技人才;外語(yǔ)能力;培養(yǎng)模式

中圖分類號(hào)：G647

文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

文章編號(hào)：CN61-1487-（2020）08-0071-03

2017年2月召開(kāi)的高等工程教育發(fā)展戰(zhàn)略研討會(huì)達(dá)成了“‘新工科建設(shè)復(fù)旦共識(shí)”。同月，教育部發(fā)布《教育部高等教育司關(guān)于開(kāi)展新工科研究與實(shí)踐的通知》，之后，各高校推出“天大行動(dòng)”和“北京指南”等，迫切要求加快工程教育改革創(chuàng)新。要形成中國(guó)特色、世界一流工程教育體系，勢(shì)必要培養(yǎng)能參與國(guó)際交流和競(jìng)爭(zhēng)、跨文化溝通能力強(qiáng)的國(guó)際化創(chuàng)新型工程科技人才，外語(yǔ)能力作為一項(xiàng)基本技能，對(duì)于大數(shù)據(jù)、物聯(lián)網(wǎng)、人工智能、云計(jì)算等國(guó)際化新經(jīng)濟(jì)領(lǐng)域和新專業(yè)知識(shí)和技能的掌握和運(yùn)用起著至關(guān)重要的作用，外語(yǔ)能力的培養(yǎng)勢(shì)必成為“新工科”人才建設(shè)中不可或缺的一部分。然而，傳統(tǒng)的“統(tǒng)一型”重知識(shí)、輕技能的大學(xué)英語(yǔ)應(yīng)試教育模式根本無(wú)法滿足“新工科”工程科技人才培養(yǎng)計(jì)劃的要求。本文在重新審視現(xiàn)有研究的基礎(chǔ)上，調(diào)查工程科技人才外語(yǔ)能力培養(yǎng)現(xiàn)狀，并在“新工科”背景下試圖構(gòu)建工程科技人才外語(yǔ)能力培養(yǎng)的新模式。

一、現(xiàn)有的外語(yǔ)能力培養(yǎng)模式研究

“新工科”雖然是2017年提出的一個(gè)全新概念，但現(xiàn)有的國(guó)內(nèi)外對(duì)于傳統(tǒng)工科人才外語(yǔ)能力的培養(yǎng)研究可提供諸多借鑒。對(duì)于外語(yǔ)能力的界定，目前學(xué)界有不同看法。韓寶成和常海潮認(rèn)為美國(guó)的外語(yǔ)能力主要有語(yǔ)言知識(shí)和語(yǔ)言技能兩個(gè)維度，歐洲和加拿大的外語(yǔ)能力標(biāo)準(zhǔn)以交際語(yǔ)言能力理論為基礎(chǔ)，而國(guó)內(nèi)對(duì)各個(gè)層次學(xué)生外語(yǔ)能力的描述主要從聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫、譯幾個(gè)方面展開(kāi)，分為不同級(jí)別，沒(méi)有統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)可供參照。戴曼純主張外語(yǔ)語(yǔ)言能力包含抽象的陳述性知識(shí)體系、運(yùn)用語(yǔ)用知識(shí)的技能和語(yǔ)言實(shí)際運(yùn)用三個(gè)層面。劉艷芹和欒述文提出拔尖創(chuàng)新人才的外語(yǔ)能力包括語(yǔ)言能力、多元文化交際能力、學(xué)術(shù)外語(yǔ)能力、創(chuàng)新思維意識(shí)和能力。

在外語(yǔ)能力培養(yǎng)方面，目前主要有以下三種教學(xué)理論和方法。第一是建構(gòu)主義理論，由瑞士哲學(xué)家、心理學(xué)家皮亞杰（J.Piaget）于20世紀(jì)60年代提出，強(qiáng)調(diào)學(xué)生是知識(shí)學(xué)習(xí)和認(rèn)知的主體。建構(gòu)主義學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)理念可應(yīng)用于大學(xué)英語(yǔ)多媒體教學(xué)、網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)、教學(xué)設(shè)計(jì)等各方面，對(duì)常規(guī)課堂教學(xué)進(jìn)行個(gè)性化、多樣化的實(shí)踐與探索，創(chuàng)設(shè)理想的學(xué)習(xí)環(huán)境，使學(xué)生達(dá)到最佳的學(xué)習(xí)效果，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和英語(yǔ)綜合應(yīng)用能力。第二是以內(nèi)容為依托CBI（Content-based Instruction）教學(xué)方法，強(qiáng)調(diào)內(nèi)容與語(yǔ)言相結(jié)合，在學(xué)習(xí)內(nèi)容的過(guò)程中獲得相關(guān)知識(shí)和語(yǔ)言能力。以內(nèi)容為依托的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)可以走向通識(shí)教育和學(xué)術(shù)英語(yǔ)教育，各學(xué)校根據(jù)自身特點(diǎn)合理規(guī)劃配置教學(xué)資源，并制定個(gè)性化的通識(shí)類或?qū)W術(shù)英語(yǔ)類課程教學(xué)大綱，考慮學(xué)校類型、學(xué)生水平和學(xué)生需求等因素。第三是CDIO工程教育模式。美國(guó)麻省理工學(xué)院等4所大學(xué)創(chuàng)立的CDIO工程教育模式培養(yǎng)學(xué)生能夠在現(xiàn)代團(tuán)隊(duì)的環(huán)境下，構(gòu)思（Conceive）-設(shè)計(jì)（Design）-實(shí)施（Implement）-運(yùn)行（Operate）具有復(fù)雜和高附加值的工業(yè)產(chǎn)品、過(guò)程和系統(tǒng)。該工程教育法強(qiáng)調(diào)項(xiàng)目形式的教學(xué)，培養(yǎng)的是實(shí)踐能力強(qiáng)，富有團(tuán)隊(duì)合作精神的復(fù)合型人才。教師可把課文學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)為項(xiàng)目，學(xué)生在老師指導(dǎo)下參與設(shè)計(jì)項(xiàng)目完成計(jì)劃，用英語(yǔ)討論設(shè)定自己的實(shí)施方案，以英語(yǔ)在線課程為交互平臺(tái)，在完成任務(wù)的過(guò)程中學(xué)習(xí)和訓(xùn)練各種綜合能力。

綜上所述，現(xiàn)有的研究雖然能夠提供借鑒，但“新工科”背景下的工程科技人才外語(yǔ)能力培養(yǎng)研究仍然處于起步階段，面臨諸多問(wèn)題。第一、現(xiàn)有的教學(xué)理論和方法紛繁復(fù)雜，究竟哪種方法比較契合當(dāng)前新形勢(shì)下的工程科技人才外語(yǔ)能力培養(yǎng)，還有待進(jìn)一步討論。第二、目前的研究仍然側(cè)重語(yǔ)言知識(shí)和技能的教學(xué)，忽視了人文素養(yǎng)的教育。要培養(yǎng)具備國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)力的高素質(zhì)復(fù)合型“新工科”人才，除了培養(yǎng)其語(yǔ)言能力，還應(yīng)注重跨文化交際能力的教育，這樣才能充分吸收世界層面專業(yè)學(xué)科知識(shí)的精髓，跟上國(guó)際化新經(jīng)濟(jì)的發(fā)展。第三、“新工科”背景下的學(xué)術(shù)和專業(yè)英語(yǔ)的教育仍任重道遠(yuǎn)。隨著新一代信息技術(shù)產(chǎn)業(yè)和電力裝備、機(jī)器人等一些新專業(yè)的出現(xiàn)，“新工科”專業(yè)外語(yǔ)類課程的課程體系、教學(xué)模式以及教學(xué)資源等也仍待改革和完善。

二、工程科技人才外語(yǔ)能力培養(yǎng)現(xiàn)狀調(diào)查

“新工科”既包括一些升級(jí)改造的傳統(tǒng)工科專業(yè)，也包括人工智能、大數(shù)據(jù)和云計(jì)算等新興產(chǎn)業(yè)專業(yè)。隨著“新工科”建設(shè)進(jìn)程的推進(jìn)，這些新興的緊缺特色專業(yè)也會(huì)受到重點(diǎn)打造和培育。本文采用問(wèn)卷調(diào)查和訪談的方法，對(duì)目前“新工科”專業(yè)大學(xué)英語(yǔ)和專業(yè)英語(yǔ)課程的設(shè)置、教學(xué)模式、教學(xué)資源、課程評(píng)價(jià)等進(jìn)行調(diào)查分析，發(fā)現(xiàn)目前工程科技人才外語(yǔ)能力的培養(yǎng)主要存在以下問(wèn)題。

（一）重專業(yè)輕外語(yǔ)，外語(yǔ)能力培養(yǎng)受限

近年來(lái)，各高校側(cè)重專業(yè)知識(shí)的學(xué)習(xí)和技能的訓(xùn)練，大學(xué)英語(yǔ)的課時(shí)逐漸減少，一些“新工科”專業(yè)并沒(méi)有開(kāi)設(shè)專業(yè)英語(yǔ)課程，學(xué)生課堂內(nèi)接受英語(yǔ)訓(xùn)練的時(shí)間太少。雖然減少了第一課堂的課時(shí)學(xué)分，但許多高校并沒(méi)有加強(qiáng)學(xué)生的第二課堂英語(yǔ)學(xué)習(xí)和課外自主學(xué)習(xí)，一些活動(dòng)如英語(yǔ)角、英語(yǔ)演講比賽等并沒(méi)有積極開(kāi)展，針對(duì)大學(xué)英語(yǔ)和專業(yè)英語(yǔ)的相關(guān)在線精品課程、微課、慕課和手機(jī)APP并不多，學(xué)生沒(méi)有足夠的外語(yǔ)資源在課外進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，外語(yǔ)能力培養(yǎng)受限。

（二）外語(yǔ)教學(xué)模式落后，教學(xué)成效不大

據(jù)調(diào)查，雖然有先進(jìn)的教學(xué)理念和方法被提出，但目前大部分高校的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)仍然采用傳統(tǒng)的教學(xué)模式，沒(méi)有考慮學(xué)生英語(yǔ)水平的差異而實(shí)行分層教學(xué)和精英教學(xué)，也沒(méi)有充分運(yùn)用現(xiàn)代化教學(xué)技術(shù)和手段，而是僅僅依靠黑板、粉筆、多媒體課件等實(shí)行“一刀切”的教學(xué)方式，沒(méi)有達(dá)到良好的教學(xué)效果。目前工科學(xué)生的大學(xué)英語(yǔ)四級(jí)和六級(jí)通過(guò)率并不高，而且大部分學(xué)生學(xué)習(xí)的是“啞巴英語(yǔ)”，英語(yǔ)口語(yǔ)交際能力差。工科學(xué)生目前閱讀專業(yè)英文資料仍存在問(wèn)題，不能及時(shí)了解國(guó)外本領(lǐng)域研究的最新前沿動(dòng)態(tài)，專業(yè)知識(shí)比較滯后，更無(wú)法寫出高水平的英語(yǔ)論文。

（三）教學(xué)評(píng)價(jià)機(jī)制單一，學(xué)生綜合素養(yǎng)差

教學(xué)評(píng)價(jià)機(jī)制的單一主要體現(xiàn)在評(píng)價(jià)方式和評(píng)價(jià)內(nèi)容兩個(gè)方面。從評(píng)價(jià)方式來(lái)看，目前工科學(xué)生的專業(yè)課程和大學(xué)英語(yǔ)課程大部分采用的是以考試為主的終結(jié)性評(píng)價(jià)，期末考試占70%，平時(shí)成績(jī)占30%，重結(jié)果，輕過(guò)程，存在片面性，也無(wú)法調(diào)動(dòng)學(xué)生平時(shí)的學(xué)習(xí)積極性。從評(píng)價(jià)內(nèi)容來(lái)看，僅僅通過(guò)筆試考試來(lái)檢測(cè)學(xué)生專業(yè)理論知識(shí)和外語(yǔ)的學(xué)習(xí)效果，忽視了對(duì)學(xué)生綜合能力的檢測(cè)。有些學(xué)生雖然能夠在卷面上拿到好成績(jī)，但有可能缺乏專業(yè)知識(shí)的實(shí)際運(yùn)用能力，或者并不能用外語(yǔ)進(jìn)行有效的跨文化交際，缺乏綜合的人文素養(yǎng)。

三、工程科技人才外語(yǔ)能力培養(yǎng)新模式的構(gòu)建

以“新工科”建設(shè)復(fù)旦共識(shí)為導(dǎo)向，針對(duì)現(xiàn)有的工程科技人才外語(yǔ)能力培養(yǎng)現(xiàn)狀，筆者認(rèn)為“新工科”工程科技人才的外語(yǔ)能力主要包括語(yǔ)言能力、學(xué)術(shù)外語(yǔ)能力和多元文化交際能力，應(yīng)構(gòu)建“新工科+外語(yǔ)”學(xué)科交叉的協(xié)同育人新模式，具體體現(xiàn)在以下四個(gè)方面：

（一）培養(yǎng)方案和課程體系建設(shè)

針對(duì)新形勢(shì)對(duì)工程科技人才的能力需求，應(yīng)制定體現(xiàn)“新工科+外語(yǔ)”學(xué)科交叉的新培養(yǎng)方案，確定好培養(yǎng)目標(biāo)、培養(yǎng)規(guī)格、學(xué)制與學(xué)分，培養(yǎng)工程科技人才的專業(yè)技術(shù)能力、外語(yǔ)能力、跨文化交際能力和人文素養(yǎng)。為達(dá)到以上培養(yǎng)目標(biāo)，應(yīng)建設(shè)相應(yīng)的新課程體系。首先，要建設(shè)好“新工科”相關(guān)的專業(yè)課程。現(xiàn)有的工科專業(yè)教育已經(jīng)不能滿足新經(jīng)濟(jì)、新技術(shù)和新產(chǎn)業(yè)的要求，應(yīng)針對(duì)大數(shù)據(jù)時(shí)代發(fā)展和社會(huì)需要，對(duì)現(xiàn)有的專業(yè)課程進(jìn)行調(diào)整和變革，如將新科目和基礎(chǔ)科目有機(jī)融合，科學(xué)選擇教學(xué)內(nèi)容，建設(shè)新交叉型專業(yè)課程體系。其次，要建設(shè)好語(yǔ)言能力課程。在《大學(xué)英語(yǔ)》課時(shí)逐漸減少的大趨勢(shì)下，應(yīng)針對(duì)每個(gè)專業(yè)開(kāi)設(shè)專業(yè)英語(yǔ)課程，如《計(jì)算機(jī)英語(yǔ)》《人工智能英語(yǔ)》《新材料英語(yǔ)》等。還可以開(kāi)設(shè)針對(duì)學(xué)術(shù)英語(yǔ)培養(yǎng)的《學(xué)術(shù)英語(yǔ)》《SCI英語(yǔ)論文寫作》等課程。在條件允許的情況下，某些專業(yè)課程可采用雙語(yǔ)授課方式，在學(xué)習(xí)專業(yè)知識(shí)的同時(shí)，鍛煉學(xué)生的英語(yǔ)能力。最后，要建設(shè)好多元文化課程。復(fù)合型工程科技人才需要用英語(yǔ)借鑒和交流國(guó)際前沿先進(jìn)科學(xué)技術(shù)知識(shí)，因此還可以在校內(nèi)公選課中開(kāi)設(shè)《跨文化交際》《人文素養(yǎng)》等課程，開(kāi)拓工程科技人才的國(guó)際視野，培養(yǎng)跨文化交際能力和人文素養(yǎng)。

（二）教學(xué)資源和支撐平臺(tái)建設(shè)

為配合新培養(yǎng)方案課程體系的順利實(shí)施，還應(yīng)建設(shè)好相應(yīng)的教學(xué)資源和支撐平臺(tái)。首先，要加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)。現(xiàn)有的專業(yè)教師外語(yǔ)能力會(huì)有所欠缺，而外語(yǔ)專業(yè)的教師又不太懂相關(guān)專業(yè)知識(shí)，因此需要建設(shè)一批專業(yè)知識(shí)扎實(shí)、外語(yǔ)能力較強(qiáng)的師資隊(duì)伍，這樣才能有效開(kāi)展專業(yè)英語(yǔ)、專門用途英語(yǔ)的教學(xué)以及專業(yè)課的雙語(yǔ)教學(xué)，提高工程科技人才的外語(yǔ)能力。其次，要編寫專業(yè)英語(yǔ)和雙語(yǔ)教學(xué)教材。目前，某些“新工科”專業(yè)的專業(yè)英語(yǔ)教材依然沒(méi)有，急需編寫。專業(yè)課的教材一般是中文編寫，而直接用國(guó)外的原版教材又有一定難度，因此也需要編寫一批適合“新工科”專業(yè)教學(xué)的雙語(yǔ)教材。再次，要做好相應(yīng)的教案、課件和課程資源。在新培養(yǎng)方案下，針對(duì)新教材，教師需要認(rèn)真?zhèn)浜谜n，做好教案和課件，同時(shí)相應(yīng)地建設(shè)一批“新工科+外語(yǔ)”學(xué)科交叉的線上精品課程、微課、慕課和手機(jī)APP教學(xué)資源，配合教學(xué)的有效開(kāi)展。最后，要建設(shè)好相應(yīng)的教學(xué)支撐平臺(tái)，開(kāi)展校企合作、校校合作、院院合作，搭建英語(yǔ)寫作教學(xué)實(shí)訓(xùn)平臺(tái)、專業(yè)翻譯實(shí)訓(xùn)平臺(tái)和語(yǔ)言服務(wù)實(shí)踐平臺(tái)等。此外，還可開(kāi)展“新工科”專業(yè)的外語(yǔ)輔修專業(yè)雙學(xué)位培養(yǎng)以及“2+2”和“3+1”中外合作辦學(xué)聯(lián)合培養(yǎng)，采用跨學(xué)科、跨文化和國(guó)際化途徑培養(yǎng)復(fù)合型的高素質(zhì)工程科技人才。

（三）教學(xué)模式和評(píng)價(jià)體系構(gòu)建

有科學(xué)的培養(yǎng)方案和課程體系以及優(yōu)良的教學(xué)資源和平臺(tái)，還應(yīng)構(gòu)建合適的教學(xué)模式和評(píng)價(jià)體系。第一、采用多元教學(xué)模式和方法。可以運(yùn)用CDIO工程教育模式和CBI以內(nèi)容為依托的教學(xué)方法，以學(xué)生為中心，將外語(yǔ)和人文素養(yǎng)的培養(yǎng)融入到“新工科”專業(yè)的教學(xué)中，通過(guò)專業(yè)知識(shí)的學(xué)習(xí)和技能的訓(xùn)練來(lái)提高語(yǔ)言能力和綜合素養(yǎng)。綜合使用翻轉(zhuǎn)課堂和現(xiàn)代化教學(xué)模式，在課堂課時(shí)逐漸減少的情況下，努力建設(shè)好第二課堂，加強(qiáng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，提高學(xué)習(xí)效率。此外，還可開(kāi)設(shè)創(chuàng)新班、英才班等，對(duì)“新工科”專業(yè)的學(xué)生實(shí)行分層教育和精英教育，真正做到因材施教。第二、采用多方位的教學(xué)評(píng)價(jià)體系。教學(xué)的評(píng)價(jià)不能只關(guān)注考試成績(jī)，而應(yīng)側(cè)重學(xué)生平時(shí)的學(xué)習(xí)過(guò)程和能力培養(yǎng)，將形成性評(píng)價(jià)與終結(jié)性評(píng)價(jià)相結(jié)合。在平時(shí)布置好相關(guān)學(xué)習(xí)任務(wù)，如紙質(zhì)和視頻作業(yè)、實(shí)踐操作和項(xiàng)目任務(wù)等，并將任務(wù)的完成情況納入最終評(píng)價(jià)。教學(xué)評(píng)價(jià)可采用教師評(píng)價(jià)、學(xué)生自評(píng)和學(xué)生互評(píng)等方式。期末考核也可采取筆試和面試相結(jié)合以及網(wǎng)絡(luò)考試的方式，從而可以全方位地考察學(xué)生的綜合能力和素養(yǎng)。

“新工科”的建設(shè)有利于國(guó)家“中國(guó)制造2025”“互聯(lián)網(wǎng)+”“一帶一路”等重大戰(zhàn)略的推進(jìn)，促進(jìn)新經(jīng)濟(jì)的蓬勃發(fā)展以及世界一流大學(xué)和一流學(xué)科的建設(shè)。筆者結(jié)合當(dāng)前教育的實(shí)際，在現(xiàn)有研究的基礎(chǔ)上，對(duì)工程科技人才的外語(yǔ)能力培養(yǎng)進(jìn)行改革創(chuàng)新，提出“新工科+外語(yǔ)”學(xué)科交叉的協(xié)同育人新模式，并從培養(yǎng)方案和課程體系、教學(xué)資源和支撐平臺(tái)、教學(xué)模式和評(píng)價(jià)體系方面提出建議，既符合當(dāng)前“新工科”建設(shè)的需要，又能促進(jìn)工程科技人才專業(yè)能力、外語(yǔ)水平和人文素養(yǎng)的提高。

作者簡(jiǎn)介：周敏（1984-），女，漢族，湖南岳陽(yáng)人，博士，湖南工業(yè)大學(xué)外國(guó)語(yǔ)學(xué)院講師，研究方向?yàn)槔碚撜Z(yǔ)言學(xué)、英語(yǔ)教學(xué)。

朱裔榮（1982-），男，漢族，湖南湘潭人，博士，湖南工業(yè)大學(xué)冶金與材料工程學(xué)院副教授，研究方向?yàn)樾履茉床牧涎芯颗c教學(xué)。

（責(zé)任編輯：李直）