高中小說實施三維目標教學策略應該注意的一些問題

屈文霞

明確三維目標教學策略對于高中小說教育根本原則的確立，以及具體操作方法的制定起到了非常重要的作用。并且從大的教育背景來看，全日制義務教育（語文課程標準（實驗稿）》正在逐步地走進校園，走到高中教師和學生的身邊。井且以明確的指標體系指出了整體實現三維教學的具體目標，是一個集“知識與能力"、“情感與態度”與“過程和方法”為一體的綜合性理論價值目標整體，其所倡導的新型啟發式和探究式的課堂教學方法，是每個語文教師都必將面臨的艱巨任務。但是在實際的教學過程中，我們卻發現在理解三維標核心內容的過程中出現了很多這樣或者那樣的偏差，并且這些偏差的直接后果就是影響了三維目標實際作用的發揮。這些偏差主要包括：

一、簡單的將問答式教學等同于啟發式教學

為了實現小說教學的三維目標，新課標在設立過程中強調教師要在教學過程中善于使用啟發式和探究式教學方法。然而由于個人主觀理解的偏差，許多教師卻把這種啟發式的教學模式簡單等同于問答式的教學方法，并且錯誤的認為要想啟發學生的思維，進而做到教學深度的延伸只能通過提問的方式。在某一堂課一位年輕教師居然提出了17個彼此之間毫無思維價值的問題。誠然，一個輕巧的提問確實是激起學生積極思考、提高學生小說閱讀能力的重要捷徑，是點燃學生智慧火花的火種。但在課堂中，這種提問的設計更要講究概括性、指導性。這些提問必須是能夠解釋文章主旨的，同時也能夠正確體現課文的重點和難點，只有圍繞這樣的問題通過讓學生充分讀書、積極開展討論的方式，才能使提問成為組織課堂活動的有效手段，才能真正發揮提問在啟發式教學中的積極作用。

二、對于學生“語文素養”的認識并不全面

在新的語文課程標準中明確指出高中教師有責任培養學生高尚的道德情操以及健康的審美情趣，并且引導學生最終形成正確的價值觀和積極的人生態度，是語文教學（特別是高中小說教學）的一項重要內容。 每一個語文教師都要結合語文學科自身的特點，將正確的人生觀和價值觀逐步滲透到對于學生的各項教學工作中去，井且加強對于學生關于科學精神、科學方法和科學態度等方面的教育。但如何實現結合語文學科特點對學生進行上述教育，對于各位高中教師們來說卻并不是那么容易把握。有些教師甚至因為過分重視了對學生人生觀、價值觀和道德觀的教育工作，進而忽視語文自身的教學要求。作為一個語文教師說首先要做的必須明確語文學科的具體功能和任務。語文課首先應該是一門語言文字訓練課，教師要引導學生通過大量的聽、說、讀、寫訓練，致力于學生完善語文素養體系的形成與發展。基于此，在小說教學的過程中，教師的教學的重點應該是培養學生的語文素養這個核心問題上，并且在此基礎上適當地對提高學生的品德修養和審美情趣方面進行培養，切忌不要把語文課上成了思想品德課。

三、過分依賴多媒體設備，認為這就是能力的提高

隨著全球科學技術的迅猛發展，各種輔助高中小說教學的多媒體技術正在逐步走向課堂，并且為新的語文課教育工作開辟了一片新的廣闊天地。通過實地觀察筆者發現，現在年輕教師基本上都能掌握一定的多媒體技術作為課堂重要的輔助手段， 這種技術的使用極大地活躍了課堂氣氛，激發了學生濃厚的興趣和求知欲望，并能夠使得整個教學過程出現生動的畫面、活動的影像使得學生們可以通過看電影的方式真正了解各個小說寫作時期的歷史背景和社會環境，進而為幫助學生理解課文的實際含義，提高學生的小說閱讀能力確實起到了較為顯著的積極作用。但是在實際操作的過程中，部分教師卻無法I確地看待多媒體設備的使用。有的教師運用多媒體技術過多、過濫。一堂課上居然播放了六次錄像，有的教師多媒體播放的目的并不是很明確，有些教師甚至用多媒體來代替自己的授課。這些都是錯誤使用多媒體技術的案例，他們不僅不利于多媒體輔助教學作用的發揮。同時如此濫用多媒體技術對以提升教師的授課水平，提高學生的小說閱讀能力亦產生了許多不利的影響。

四、教師自主合作的探究式教學模式并未得到普遍利用

新的語文課程標準中明確指出“學生是高中語文教育學習和發展的主體。語文課程（特別是小說課程的設計）必須根據學生身心發展的實際需要以及語文教學工作自身的特點綜合考慮開展，語文教學要關注學生的個體差異以及對于不同領域的學習需求，做好愛護學生的好奇心和求知欲，采用有效的手段充分激發學生的主動意識和進取精神，倡導建立自主、合作、探究的科學學習方式。在教學內容的具體確定，教學方法的選擇以及評價方式的設計等方面都必須有助于這種學習方式的形成。

五、三維目標與背景之間并不平衡

高中小說教學三維目標實施策略的提出是一種更加科學和客觀的創新模式，并且在實際操作過程中正逐步顯示其在提高學生小說閱讀能力方面的實際功效。但是通過我們的進一步研究分析，發現這種實施策略的提出看似合理，其中卻與我們的現實情況中產生了一定的矛盾和沖突，進而造成了一些不平等現象的出現。在新的語文課程標準的總目標中對于高中小說教學有著這樣的明確要求，強調通過高中教師的實際工作務必使得學生具有獨立閱讀能力，期間教師還要注重情感體驗，并且幫助學生形成有較豐富的積累，最終輔導學生形成較為成熟的語感。教師必須教會學生運用多種閱讀方法。使之能初步理解、鑒賞文學作品，井且受到在高尚情操與趣味的熏陶的同時，發展個性，進而達到豐富學生自己的精神的目標。這個總體目標將整個三維目標融為了一體，最終達到使學生的小說素養得到整體提高的目標。

然而盡管當前教師和學生對于三維目標策略實施存在著或多或少的偏見。該策略自身的建設過程中由于考慮不周亦凸顯出一系列尖銳的問題。但是相比之下，三維目標突破了我國傳統小說教學工作的藩籬，實現了新型教育形式和教育理念的實踐，并且在一定程度上也取得了一系列卓越的成效，因此我們仍然要將其看作是一項促進高中小說教學的有利制度并積極加以推行。