基于語文展評課堂前置學習任務的有效性研究

摘?要：傳統語文課堂存在諸多弊端，壓制學生學習的主動性，忽略學生差異性，不利于真正提升學生語文素養。展評課堂作為一種新的教學模式，越來越受到廣大教師的歡迎重視。在展評課堂教學模式下，“展”和“評”是中心環節，前置學習任務是“展”和“評”的前提條件。展評前置學習任務的設置，從內容到形式都有許多不盡如人意的地方，前置學習任務的有效性不足。要確保前置學習任務的有效性，需要堅持怎樣的原則，在具體操作層面，又有哪些方法，這是文章探討的重點。

關鍵詞：語文展評課堂;前置學習任務;有效性

一、 當前展評課堂教學現狀分析

（一）展評課堂教學模式的發展及其理論依據

展評課堂的教學模式就是一種有益的探索，越來越受到廣大教師的重視。展評課堂是指在語文老師的指引下，在課堂上通過多媒體設備向學生展示個人或小組合作學習成果，其他師生共同評點、評價、質疑、討論，并由此引發對語文知識的掌握、對言語思維的訓練、進而實現知識和能力建構的課堂。實施課堂展評的一個重要前提是，學生要在進入課堂之前完成前端學習（前置學習任務）。

（二）展評課堂前置學習任務設計中存在的問題

在展評課堂中，“展”和“評”是中心環節，前置學習任務是“展”和“評”的前提條件。主要表現為這樣幾個方面。

從教師角度看，有的注重前置學習任務的容量、難度，導致前置學習任務花費大量時間，加重了學生的作業負擔;有的忽略學生學情的復雜性，前置學習任務設計不能接近學生的最近發展區，不能為全體學生服務。這些都違背了語文教學的本意和教學改革的初衷。

從學生角度看，初中學生的自學能力以及自主學習過程中的自我調控能力還相對薄弱。對于程式化或者抽象化的知識，學生要么漠不關心，要么畏難怕險;對于簡單繁復的指令（比如朗讀、抄寫等）和缺乏思維含量的問題設計，學生往往草草完成，敷衍了事。

從課堂教學效果看，學生的前置學習質量參差不齊，在展評環節不能有效地激發學生思維;有的教師評價方式單一刻板，不能有效激發學生的積極性，反過來使得學生失去對前置學習任務的興趣。

二、 展評課堂前置學習任務的原則

從展評前置學習任務的角度來看，為了實現有效的“教”，展評課堂前置學習任務的設置，必須要遵循以下原則。

（一）科學性原則

1. 從教學目標出發，教師要將教學目標分解成課堂目標和前置學習任務目標。教師預設學生的前置學習任務目標，然后根據前置學習任務狀況的統計分析，再確定或者調整課堂目標。

從教材（教學內容）價值來看，語文的教學內容是既包括教材內容，也應該包括教師個人對教材內容的選擇和增刪。無論教學內容怎么選擇，一個最重要的前提是，它要能服務于課程目標。這就決定了教學內容不可隨意而為，前置學習任務不可隨意而定，它必須依據科學合理的教學內容，經過選擇增刪，以確定“學什么”的問題。

2. 從學情出發，教師設計前置學習任務問題要充分考慮任教班級學生的知識基礎、學習方法、能力結構等因素。

（1）不同學習基礎的學生，學習任務要有差異性

從科學角度看，每個學生都存在個體差異。而承認差異，尊重差異，更是我們實行素質教育的一個重要理念。因而，前置學習任務的布置必須要符合“最近發展區”原則，讓每個學生都有任務，讓每個學生都能參與并獲得成果，基于這一點，我們必須設計出符合素質教育標準的形式多樣的前置學習任務。

（2）不同團隊成員學習任務要有差異性

很多展評課堂會采用小組合作的形式，同一個小組內部，可以安排不同的學習任務，以便小組組內交流;在小組內部任務統一的情況下，不同的小組也可以選擇不同的學習任務，以方便在全班進行更廣泛地交流。

（二）可操作性原則

對學生來說，學習任務必須要具有可操作性，教師必須根據不同的課型、不同的學法、不同的客觀條件，設計不同的前置學習任務，幫助學生掃除閱讀障礙，循序漸進、由淺入深，引導學生一步一步地完成自學。

2. 基于學法

（1）兼顧不同文體的不同學法

就閱讀而言，不同類型文本的學習方法也不一樣;即使是相同文本，因為在教材中的地位、性質、功能并不相同（按照王榮生老師的分類，可分為“定篇”“例文”“樣本”和“用件”四種類型），其學習方法也不盡相同。這需要教師的學習方法指導和學習內容要適切。

（2）兼顧說讀寫綜合能力的訓練

作為以表達為本位的課堂，語文展評課堂重思考、重表達、重評價，其目的在于從不同的角度促進學生語用能力的發展。要根據不同的教學內容，引導學生觀察生活、收集資料、調查研究、動手操作等等。語文前置學習任務要協調好聽說讀寫能力訓練的密度，使學生得到多向度的訓練和提高。

3. 基于客觀條件

任何學習任務的完成都必須依賴客觀的條件，前置學習任務的設計必須考慮到學生客觀的條件，學習任務的完成主要有工具的限制、空間的限制和時間的限制。作為教師要充分考慮到學生的實際情況，不能過于理想化，搞一刀切。

（三）啟發性原則

展評課堂要實現激活每個學生的思維，就必須設計具有啟發性的前置學習任務，而具有啟發性的作業應該具備以下三個特點。

1. 堅持問題設計的開放性

封閉的問題，通常答案具有唯一性，不具備討論評價的價值，這樣的問題要盡可能少。而開放性答案更能體現學生理解深淺的差異性，有利于幫助學生打開思維，幫助教師找到教學的原點。

2. 確保思考角度的多樣性

和理科類學科不同，文科學習注重學生的思辨性，面對同一事，觀察的角度不同，得到的理解與認識也不同。以黃蓓佳的小說《心聲》為例，從李京京的角度看，我們看到了他的真誠、無助，對親情、友情的渴望;從趙小楨角度看，我們看到了孩子迷信老師、自以為是的一面;從程老師的角度看，我們看到了一個老師要強、自負，同時又能知錯就改。因此可在設計學習任務的時候，出這樣一道題：你覺得這篇小說特別適合給什么樣的人看？這就很好地啟發了學生對課文主旨的探究。

3. 呈現個人體驗的豐富性

語文學習注重個人體驗，個人因為經歷不同，感受力的不同，對同樣的教學內容會有不同的閱讀體驗，同樣是讀魯迅的《從百草園到三味書屋》，學生的個人體驗肯定會有巨大的差異，有的孩子可能有過農村生活的經歷，因而會特別有感于百草園的趣味;有的孩子可能對上課時做小動作特別有共鳴。我們在設計問題的時候，要盡可能讓每個孩子有話說。“你喜歡百草園嗎？”這個問題要比“請你說說百草園為什么是樂園”要更加有利于激活學生豐富的人生體驗。

（四）多元化原則

這里所說的多元主要指評價的多元，主要包括評價主體的多元和評價方式的多元。任何一項學習任務都要考慮到評價，科學合理的評價可以更好地促成學習的有效性。

對展評課堂前置學習任務的評價應該堅持評價方式的多元，常見的評價方式主要有三種：課前檢查、課堂點評和課后批改。

三、 提高前置學習任務有效性的策略

（一）從學生思想著手，培養先學意識

教師要給學生提供展示平臺，鼓勵學生展示、評價彼此的學習成果，表揚和激勵相結合，尤其要讓學習主動性比較強的同學獲得成就感，對學習有困難的學生進行幫助、指導、督促，幫助學生培養自主學習意識。

（二）從方法培養著手，教會具體方法

不同的課文怎么做，不同的課型怎么做，現代文怎么做，文言文怎么做。不同的任務以什么方式呈現成果，是做旁批，還是集中記錄在筆記上，有時必須具體到制定固定的格式，及時檢查、指導。有一些學習過程帶有普遍性。

1. 了解基本內容

先通讀課文，從理解文題到了解作者，從把握主要內容到查閱寫作背景，從生字詞梳理到標清小節，每一步都要具體，指導學生逐項完成。

2. 精妙處多讀

在把握主要內容的基礎上，讓學生反復鑒賞品味。不動筆墨不讀書，指導學生學會用批注的形式寫下自己感悟與思考。

3. 學會質疑問難

在布置前置學習任務的時候，最后不妨多留一個問題：你有沒有什么疑問？這樣可以培養學生主動質疑的習慣。

（三）從形式創新入手，培養學習興趣

1. 資料收集，拓寬學生閱讀視野

收集資料是語文學習中常見的方式，尤其在組織“活動單元”教學的時候，非常有用。比如學習“演講”，可設計一項資料收集任務，就是收集古今中外優秀的名人演講，在課堂上向同學們推薦，可以演讀，可以點評。學生收集到了很多經典的演講稿，在此過程中，學生與演講之間的距離一下子被拉近了。

2. 拓展閱讀，幫助學生親近文本

為了更好地幫助學生理解課文中的名著選段，教師可在教學之前激勵學生去大量閱讀與課文相關的故事、文章。如在學習《孔乙己》的時候，可設計的前置學習任務是閱讀魯迅先生的《藥》《示眾》《祥林嫂》，以此引導學生關注魯迅先生筆下的“看客”形象。

3. 優化問題設計，給予學生學習抓手

教師在設計任務的時候，不能圖省事，一個問題丟下去了事。設計表格填空、梳理思維導圖、給詩文配圖等都不失為好的形式。如在教授《使之塞上》《黃鶴樓》這樣寫景題材的古詩時，不妨嘗試讓學生結合內容，給詩歌配一幅插圖。

4. 貼近生活，激發學生學習興趣

前置學習任務也可以和生活聯系起來，拉近學生與書本的距離。部編教材九年級下第四單元，有多篇文章談及文藝理論，內容相對抽象，很多學生學習閱讀起來很困難，這個時候，不妨從“外圍”入手，讓學生從課外多找一些經典的文學、繪畫作品，試著用自己的話說說其精妙之處，老師也可以參與其中。待學生對各種門類的藝術有了一定的感性認識之后，再進入課文，學生就不會被“高深”的理論嚇到了。

四、 結語

文章研究的對象是語文展評課堂前置學習任務的有效性，經過實踐、整理、比較、歸納，確立展評課堂前置學習任務的基本原則和一般方法與策略，希望能給嘗試開展展評課堂教學模式的同行一些經驗和啟示。

參考文獻：

[1]呂新平.定度與創形：基于展評課堂的語文先學例[J].中小學教師培訓，2016（6）.

[2]陳曉泓.淺析散文教學內容“重構”與“生成”的偏失[J].課程教育研究，2015（36）.

[3]孫國平.“展評學習法”：激發課堂生命活力[J].教育研究與評論：中學教育教學，2012（4）.

作者簡介：仇巧芳，江蘇省南京市，南京市金陵中學河西分校。