信息技術(shù)在高校思政課教學(xué)中的應(yīng)用

郭元陽

[摘要]在信息技術(shù)快速發(fā)展的今天，中國教育已經(jīng)邁入了教育信息化新時代，在高校思政課課堂教學(xué)中推進(jìn)信息化是思政課教學(xué)改革的必然趨勢。基于新時代大學(xué)生的特點，信息技術(shù)應(yīng)用于高校思政課課堂教學(xué)能夠解決傳統(tǒng)課堂教學(xué)中存在的某些問題，提高教學(xué)實效性，它的意義在于有助于突破思政課單一的教學(xué)模式，順應(yīng)思政課學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，提升思政課教師的教學(xué)技能。但是基于真正達(dá)到提升教學(xué)實效性的目的，信息技術(shù)的應(yīng)用還必須進(jìn)行認(rèn)真的教學(xué)設(shè)計與教學(xué)實施，整體來看主要包括課前教學(xué)設(shè)計、課堂教學(xué)管理和課后教學(xué)反思等環(huán)節(jié)。同時信息技術(shù)的應(yīng)用需要避免隨意性，不能反客為主，忽略了教師的主導(dǎo)地位和學(xué)生的主體性;也不能教與學(xué)兩張皮，忽略了提高教學(xué)實效性這一目的。它的應(yīng)用需要堅持輔助性、適宜性以及實效性的原則。總之，思政課教師需要解放思想，不再敵視手機(jī)，而是利用手機(jī)，實現(xiàn)思政課課堂教學(xué)與信息技術(shù)的有機(jī)融合，使信息技術(shù)成為思政課教學(xué)的得力幫手，豐富教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)方法，拉近師生距離，促進(jìn)師生平等交流，增強(qiáng)思政課的教學(xué)效果，使學(xué)生愛上思政課，提高學(xué)生的獲得感。

[關(guān)鍵詞]信息化;信息技術(shù);思政課;課堂教學(xué)

[中圖分類號]G4[文獻(xiàn)標(biāo)志碼]A[文章編號]1000-8284（2020）03-0110-06

21世紀(jì)，計算機(jī)、網(wǎng)絡(luò)、多媒體、大數(shù)據(jù)等方面的大發(fā)展，標(biāo)志著現(xiàn)代信息技術(shù)進(jìn)入了快速發(fā)展階段。基于日益嚴(yán)峻的綜合國力競爭，各個國家越來越意識到教育信息化的重要性。最早提出“教育信息化”這一概念的國家是美國，此理念一經(jīng)提出，就得到了各個國家的積極響應(yīng)，陸續(xù)制定了自己國家教育信息化的發(fā)展計劃。2018年9月10日，習(xí)近平總書記在全國教育大會上強(qiáng)調(diào)，我們要“加快推進(jìn)教育現(xiàn)代化、建設(shè)教育強(qiáng)國、辦好人民滿意的教育” [1]。而加快教育信息化發(fā)展，則是全面推動教育現(xiàn)代化的有力支撐。2010年7月，中國正式發(fā)布《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》，該《綱要》肯定了信息技術(shù)對教育發(fā)展所具有的革命性影響，提出必須給予足夠重視的要求。同時，《綱要》還要求“把教育信息化納入國家信息化發(fā)展整體戰(zhàn)略”，必須“加快教育信息化進(jìn)程”[2]。事實證明，信息技術(shù)應(yīng)用于課堂教學(xué)，使教學(xué)改革發(fā)生了巨大變化。今天，中國教育已經(jīng)進(jìn)入教育信息化新時代。

一、信息技術(shù)在高校思政課課堂教學(xué)中應(yīng)用的意義

基于新時代大學(xué)生的特點，信息技術(shù)應(yīng)用于高校思政課課堂教學(xué)，在一定程度上能夠解決傳統(tǒng)課堂教學(xué)中存在的某些問題，以期提高教學(xué)實效性。

（一）突破思政課單一的教學(xué)模式

對于思想政治理論課來說，很多高校采取的是傳統(tǒng)的授課形式，即教師在課堂上從頭到尾講完一整本教材，也有一些學(xué)校進(jìn)行了專題教學(xué)的嘗試，但是思政課班額大、人數(shù)多、教學(xué)實效性低等問題，并沒有從根本上得到解決。而且今天的大學(xué)生從功利的角度出發(fā)，會把更多精力投入到專業(yè)課的學(xué)習(xí)上，學(xué)習(xí)思政課的積極性不高。

信息技術(shù)應(yīng)用有助于突破思政課單一的教學(xué)模式，從而提高教學(xué)實效性。信息技術(shù)的快速發(fā)展和人民生活水平的提高，促使當(dāng)代大學(xué)生實現(xiàn)了人手一部智能手機(jī)或幾部智能手機(jī)，他們帶著多部手機(jī)進(jìn)入課堂。手機(jī)里有學(xué)生感興趣的豐富多彩的東西，例如電視劇、電影、綜藝節(jié)目、小說、游戲等等，還有微信、抖音、火山小視頻等等。無情的事實證明，我們是搶不過手機(jī)的，也許一次課或兩次課，我們能夠取得暫時性勝利，但是從16周或18周的課程來看，我們是要敗下陣來的。我們曾經(jīng)采取解決的辦法：一種是在教室屏蔽上網(wǎng)信號，讓學(xué)生無法上網(wǎng)，但學(xué)生可以在有網(wǎng)絡(luò)信號的地方把想看的內(nèi)容下載下來，再拿到教室上課時看;另一種是收手機(jī)，讓學(xué)生在上課前把手機(jī)調(diào)成靜音交到講臺上來，或者前面專門放一個手機(jī)收納袋，收納所有學(xué)生的手機(jī)。但很多學(xué)生不僅僅只有一部手機(jī)，他可以上交一部，手里再留一部，課堂上照樣可以玩手機(jī)。上述兩種方法似乎都無法實現(xiàn)阻止學(xué)生課堂玩手機(jī)、提高教學(xué)實效性的目的。現(xiàn)在我們換一種思考，不是敵視手機(jī)，而是利用手機(jī)，讓它成為我們教學(xué)的一個得力幫手。所以，必須在思政課課堂教學(xué)中推進(jìn)信息化，運用藍(lán)墨或?qū)W習(xí)通等信息化平臺，讓學(xué)生在課堂上光明正大地“玩”手機(jī)，當(dāng)然這個“玩”的內(nèi)容發(fā)生了很大變化，是為學(xué)習(xí)的“玩”，是參與課堂的“玩”。這種“玩”多了，課堂上學(xué)生就更容易跟上老師的講課節(jié)奏，參與互動，參與課堂。這種“玩”的時間多了，學(xué)生開小差玩手機(jī)的時間就少了，我們就能搶回大部分學(xué)生在課堂的注意力。因此說，信息技術(shù)在高校思政課課堂教學(xué)中的應(yīng)用，有利于突破思政課單一的教學(xué)模式，提高教學(xué)實效性。

（二）順應(yīng)思政課學(xué)生的學(xué)習(xí)方式

2018年9月，第一批00后高中生進(jìn)入大學(xué)，成為大一新生，在信息化時代背景下，今天的大學(xué)生具有很多鮮明的特點。信息化大大改變了他們獲取知識的渠道，使他們在獲取信息方面更加方便、快捷和高效。

信息技術(shù)應(yīng)用有助于順應(yīng)思政課學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，從而提高教學(xué)實效性。成長于信息化時代的大學(xué)生，對信息的感知能力具有“先天優(yōu)勢”。一方面，他們獲取知識的速度更快、途徑更多元化。通過網(wǎng)絡(luò)，大學(xué)生可以及時掌握自己感興趣的知識和信息，及時關(guān)注焦點和熱點問題，愿意公開表達(dá)自己的觀點，從而使其思想水平有所提升。他們具有靈活而跳躍、創(chuàng)新而開放的思維，他們思想獨立，更喜歡自己來做思考和判斷的主人。他們喜歡信息化時代交互式的溝通，并享受其中。所以，按部就班的聽課學(xué)習(xí)和枯燥無味的理論說教根本無法激發(fā)他們的學(xué)習(xí)熱情，這樣對思政課課程質(zhì)量的要求就有所提高。他們的學(xué)習(xí)方式更加快節(jié)奏，他們樂于學(xué)習(xí)，但必須學(xué)習(xí)自己認(rèn)為有用的東西，一些陳舊的知識根本無法滿足學(xué)生的要求，而且教學(xué)方式也需要適應(yīng)當(dāng)代大學(xué)生的特點。另一方面，學(xué)生沉迷于手機(jī)，勢必會影響學(xué)習(xí)。網(wǎng)絡(luò)是一把雙刃劍，它不僅給學(xué)生帶來快捷的知識和信息，也使學(xué)生很大程度依賴于手機(jī)。有些學(xué)生自制能力較差，甚至出現(xiàn)了一定的心理問題，離開手機(jī)幾分鐘都不行，不把手機(jī)拿到手里就會出現(xiàn)心煩意亂的狀況。同時整體上來說，網(wǎng)絡(luò)環(huán)境既復(fù)雜又混亂，一些年輕的大學(xué)生缺乏一定的判斷力，有時很難做出正確的選擇，反而受到了負(fù)面信息的很大影響。因此說，信息技術(shù)在高校思政課課堂教學(xué)中的應(yīng)用，有助于順應(yīng)當(dāng)代大學(xué)生新的學(xué)習(xí)方式，豐富思政課課堂，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和積極性，提高教學(xué)的實效性。

（三）提升思政課教師的教學(xué)技能

信息技術(shù)應(yīng)用于思政課課堂教學(xué)的重要作用，大部分思政課教師已經(jīng)有了充分認(rèn)識。但是，由于受到固有思想和理念的束縛，教師仍然愿意堅持“以教師為中心”的教學(xué)模式，思想解放得不夠。這種教育方式與90后、00后大學(xué)生的思維方式和學(xué)習(xí)方式嚴(yán)重脫節(jié)，必然會影響高校思政課的教學(xué)效果。

信息技術(shù)應(yīng)用有助于提升思政課教師的教學(xué)技能，提高教學(xué)實效性。目前思政課教師整體的現(xiàn)狀是，對于信息化這一新生事物，他們接受得比較慢，還只是停留在作為一個概念理解的層次上，沒有達(dá)到進(jìn)一步掌握信息化的內(nèi)涵、信息技術(shù)的應(yīng)用、教學(xué)設(shè)計、視頻制作、課堂操控等理論知識的階段。在獲取信息和使用信息技術(shù)方面，他們?nèi)鄙僦鲃有院头e極性，很多教師上課只是使用多媒體輔助教學(xué)，信息技術(shù)在課堂教學(xué)的其他應(yīng)用幾乎沒有。可以說，信息技術(shù)應(yīng)用也是新時代高校思政課教師的一項重要的教學(xué)技能。教師應(yīng)該改變過去對信息技術(shù)應(yīng)用效果所持有的質(zhì)疑態(tài)度，積極參加各種相關(guān)培訓(xùn)，包括專家講座和技術(shù)培訓(xùn)。事實是，教師運用自己掌握的信息技術(shù)，可以制作出能夠引起學(xué)生興趣的圖片、動畫、圖表等，這種直觀的表現(xiàn)方式，能夠使教學(xué)內(nèi)容更加豐富生動、立體形象，易于學(xué)生接受。教師運用自己掌握的信息技術(shù)，也可以真正實踐“以人為本、以生為本”這一理念，把師生放在一個對等的地位，進(jìn)行學(xué)習(xí)交流。學(xué)習(xí)不僅僅局限于教室這一空間，師生交流也不僅僅局限于面對面這一模式，QQ、微信，尤其是學(xué)習(xí)通、藍(lán)墨等信息化平臺，使多空間交流成為可能。在信息化平臺上，教師可以布置作業(yè)、批改作業(yè)、答疑解惑、遠(yuǎn)程指導(dǎo)等等。這種平等的、實時的交流方式更易于學(xué)生接受。因此說，信息技術(shù)在高校思政課課堂教學(xué)中的應(yīng)用，有助于提升思政課教師的教學(xué)技能，從而提高教學(xué)實效性。

二、信息技術(shù)在高校思政課課堂教學(xué)中應(yīng)用的途徑

基于提升教學(xué)實效性的目的，信息技術(shù)在高校思政課課堂教學(xué)中的應(yīng)用必須進(jìn)行認(rèn)真的教學(xué)設(shè)計與教學(xué)實施，整體來看包括以下三個方面。

（一）課前教學(xué)設(shè)計

傳統(tǒng)教學(xué)模式要求課前備課的內(nèi)容包括備教材、備學(xué)生，抓住教學(xué)的重點和難點問題等。現(xiàn)代信息化教學(xué)模式則要求課前備課的內(nèi)容大幅增加，除了備教材、備學(xué)生，還需要備案例、備方案，制作微課，準(zhǔn)備問題等等，提前設(shè)計好整個教學(xué)過程。

課前準(zhǔn)備中有兩項工作既重要又較費時間和精力，這就是制作微課和準(zhǔn)備問題。教材內(nèi)容可以分為兩部分，即基礎(chǔ)知識和重難點知識，可以實行不同的教學(xué)方式。一方面，關(guān)于思政課程的基礎(chǔ)知識，根據(jù)大學(xué)生的自學(xué)能力以及初中高中的政治課學(xué)習(xí)，基礎(chǔ)知識不需要拿到課堂上面面俱到地講解，可以采用翻轉(zhuǎn)課堂的學(xué)習(xí)方式。教師需要在開課前錄制完成整門課程的微課，并上傳到信息化平臺。根據(jù)教師的學(xué)習(xí)安排，每次課前學(xué)生通過觀看信息化平臺上的微課，進(jìn)行自學(xué)。在學(xué)生自學(xué)的基礎(chǔ)上，課堂上教師需要做的則是概括總結(jié)，集中解決學(xué)生自學(xué)時遇到的問題。很明顯，微課就是思政課教學(xué)與信息技術(shù)相結(jié)合的產(chǎn)物。微課、翻轉(zhuǎn)課堂、慕課的運用，既可以促使網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的優(yōu)勢得以發(fā)揮、學(xué)生的學(xué)習(xí)能力得以培養(yǎng)，又可以促使思政課理論教學(xué)普遍學(xué)時不足的問題得以解決。另一方面，關(guān)于思政課程的重難點知識，學(xué)生自學(xué)有很大的難度，這就需要教師通過課堂講授，采用問題導(dǎo)向式教學(xué)法，帶領(lǐng)學(xué)生共同學(xué)習(xí)。問題導(dǎo)向式教學(xué)法成功運用的關(guān)鍵之一是問題的準(zhǔn)備。所以，教師需要轉(zhuǎn)變觀念，思想上擁抱信息技術(shù)，認(rèn)識上主動接受信息化變革，從以教為主轉(zhuǎn)為以學(xué)為主，站在學(xué)生的角度思考問題，了解學(xué)生關(guān)注的焦點熱點問題，通過問題引導(dǎo)學(xué)生思考，通過信息化平臺與學(xué)生進(jìn)行交流。課前教學(xué)設(shè)計準(zhǔn)備充分，是信息化成功應(yīng)用于思政課課堂教學(xué)的前提。

（二）課堂教學(xué)管理

在信息化時代，大學(xué)生人手一部或多部手機(jī)，高校思政課教師應(yīng)該占領(lǐng)手機(jī)這塊陣地，使其成為自己課堂教學(xué)的得力助手，而不是阻礙者。

一方面，推進(jìn)課堂教學(xué)信息化。課前學(xué)生通過觀看微課自學(xué)基礎(chǔ)知識，課堂上以問題為導(dǎo)向，師生廣泛交流學(xué)習(xí)重難點知識，交流的平臺就是藍(lán)墨、學(xué)習(xí)通等。目前，我們馬克思主義學(xué)院的教師將這兩個平臺廣泛運用于思政課課堂教學(xué)中，受到了師生的普遍歡迎。通過這一信息化平臺，教師與學(xué)生可以實現(xiàn)全面互動，互動方式包括在平臺上舉手、搶答、搖一搖、手動選人、小組評價等，教師可以根據(jù)不同授課對象的特點選擇互動方式。根據(jù)我的經(jīng)驗，不同專業(yè)不同年級的學(xué)生喜歡的互動方式是不同的，所以選擇學(xué)生喜歡的互動方式很重要。在信息化平臺上，教師還可以使用送心意功能和點贊功能，拉近師生距離，促進(jìn)師生交流。這樣，思政課教師不易于與學(xué)生形成密切聯(lián)系的問題，就得到了一定程度的解決。另一方面，推進(jìn)課堂管理信息化。高校思政課一般都是大班教學(xué)或中班教學(xué)，學(xué)生人數(shù)比較多，課堂組織管理是個難點，信息技術(shù)的應(yīng)用在一定程度上可以解決這個難點。傳統(tǒng)的思政課課堂，教師考查學(xué)生出勤情況的方法包括點名、提問抽查、最后五分鐘答題交小卷等。但這些方法不是耗費老師很多時間，就是考察的覆蓋面過窄，整體效果一般。而學(xué)習(xí)通和藍(lán)墨云班課的簽到功能，則可以使出勤考核變得快速和高效。例如在學(xué)習(xí)通平臺上，教師可以設(shè)置學(xué)生簽到的方式，普通簽到、手勢簽到、位置簽到和二維碼簽到，位置簽到還可以對學(xué)生的距離給予較準(zhǔn)確的定位。教師也可以設(shè)置簽到的時間，一般幾秒鐘就夠了。在學(xué)習(xí)通上，各位學(xué)生參與課堂的情況一目了然。對于參與次數(shù)少的學(xué)生，教師可以多關(guān)注他們一些，使其參與的次數(shù)多起來，提高參與度。平時成績也一目了然，既快捷方便又公平透明。學(xué)習(xí)通上還有一個助教功能，教師可以選擇有意愿的學(xué)生當(dāng)自己的助教，讓學(xué)生參與教學(xué)管理，這樣既鍛煉了學(xué)生能力，又提高了課堂管理效果。學(xué)習(xí)通課堂教學(xué)的趣味性、師生線上線下交流的互動性、課堂管理學(xué)生的有效性，都是信息技術(shù)成功應(yīng)用于思政課課堂教學(xué)的關(guān)鍵。

（三）課后教學(xué)反思

教學(xué)反思的主體是教師，教師通過對自己教學(xué)活動進(jìn)行理性觀察和矯正，達(dá)到提高自身教學(xué)能力的目的。一直以來，教學(xué)反思都是教師提高自身業(yè)務(wù)水平的一種有效手段，凡是教學(xué)好的名師都很重視教學(xué)反思，并堅持做好課后教學(xué)反思。

一堂課結(jié)束后，優(yōu)秀的教師一定會進(jìn)行課后反思。教師方面的反思包括教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、輔助手段、學(xué)生理解程度等。學(xué)生方面的反思包括作業(yè)的完成情況、問題的回答情況、調(diào)查問卷的填寫情況等。一堂思政課成功與否，一項重要的指標(biāo)就是學(xué)生反饋，它也是教師方面進(jìn)行反思的依據(jù)。在學(xué)習(xí)通平臺上，教師可以布置作業(yè)、測驗、有關(guān)教學(xué)效果的調(diào)查問卷等等，讓學(xué)生在課后規(guī)定時間內(nèi)完成。與傳統(tǒng)的教學(xué)反思相比，信息技術(shù)應(yīng)用后，學(xué)生作業(yè)、測驗以及調(diào)查問卷的批改總結(jié)變得快捷又便利，也減輕了教師此方面的工作量。教師可以每次課后都布置小作業(yè)和小測驗，根據(jù)需要不定期地布置調(diào)查問卷，及時掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況、及時調(diào)整教學(xué)內(nèi)容的處理以及教學(xué)方法的運用等等。例如，有的章節(jié)內(nèi)容適合以講授法為主，而有的章節(jié)適合以討論法為主，不能因為目前課堂互動性的強(qiáng)調(diào)而進(jìn)行強(qiáng)調(diào)，而為了討論而進(jìn)行討論，尷尬討論，既不會產(chǎn)生好的教學(xué)效果，又會引起學(xué)生的反感，適得其反。實際上，課后教學(xué)反思是教師對自己所掌握的知識信息的一種重組、整合的行為，是一次很有成效的再學(xué)習(xí)。通過課后反思，寫好課后一得或教學(xué)日記，包括成功之處、不足之處、教學(xué)機(jī)制、教學(xué)創(chuàng)新、再教設(shè)計等，思政課教師的教學(xué)能力和水平才能不斷有所提高，才能逐漸成長為優(yōu)秀教師或名師。正如不愿意和不擅于學(xué)習(xí)的教師教學(xué)生涯不會長遠(yuǎn)一樣，不愿意和不擅于課后反思的教師，教學(xué)生涯同樣也不會長遠(yuǎn)。堅持做好課后教學(xué)反思，是信息技術(shù)成功應(yīng)用于思政課課堂教學(xué)的保障。

三、信息技術(shù)在高校思政課課堂教學(xué)中應(yīng)用的原則

基于教學(xué)實踐經(jīng)驗的總結(jié)，信息技術(shù)在高校思政課課堂教學(xué)中的應(yīng)用需要避免隨意性，不能反客為主，忽略了教師的主導(dǎo)地位和學(xué)生的主體性;也不能與教學(xué)兩張皮，忽略了提高教學(xué)實效性這一最終目的，所以信息技術(shù)的應(yīng)用需要遵循以下原則。

（一）輔助性原則

在信息技術(shù)與課程教學(xué)整合的過程中，教師一直面臨的一個難題是如何正確處理信息技術(shù)與教學(xué)的關(guān)系，其度的把握非常關(guān)鍵。我們需要堅持輔助性原則，信息技術(shù)為教學(xué)服務(wù)，教學(xué)需要則是信息技術(shù)應(yīng)用的度。對于信息技術(shù)的應(yīng)用，重視不夠不行，用力過猛也不行。進(jìn)入信息化的新時代，我們積極提倡深度整合信息技術(shù)與課程教學(xué)，有機(jī)融合信息技術(shù)與教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法。但是有一個原則和底線需要守住，那就是保證教學(xué)的主體地位，技術(shù)的輔助地位，脫離“服務(wù)教學(xué)”的信息技術(shù)應(yīng)用則是無效之為。

對于教學(xué)來說，信息技術(shù)本身只是一個輔助工具，它與粉筆、黑板等不存在本質(zhì)的區(qū)別。本質(zhì)上來說，信息技術(shù)只是一種工具，為了技術(shù)與教學(xué)的融合，它提供的是一種技術(shù)條件，是由人去完成這個“融合”，而不是技術(shù)。比如說，我們在改造一輛汽車的時候，鉗子、螺絲刀和扳手等工具的使用，會使汽車的性能更好，但我們不能據(jù)此而說優(yōu)化汽車性能的是鉗子、螺絲刀和扳手等工具，完成這一優(yōu)化的是人。在教學(xué)課件的制作方面，有的教師對動感效應(yīng)的追求有些過頭，對網(wǎng)絡(luò)上一些動漫圖片引用過多。這樣的課堂表面上看似能夠吸引學(xué)生的注意力，但事實上有時學(xué)生的注意力只是被吸引到圖片本身上，對教學(xué)內(nèi)容反而關(guān)注不夠，也無法達(dá)到提高教學(xué)實效性的目的。所以，基于信息技術(shù)輔助性這一原則，有些內(nèi)容用簡單的語言、文字、圖形等多媒體形式可以表現(xiàn)的，就簡單表現(xiàn)，不需要將其復(fù)雜化，既占用了教師大量的時間和精力，又事倍功半，得不償失。事實是，豐富的色彩和多樣的形式與學(xué)習(xí)效果不成正比，對其過分追求反而會影響學(xué)習(xí)效果。基于思政課的特殊性，不能脫離思政課的教學(xué)內(nèi)容過分抬高信息技術(shù)手段的地位，不能離開馬克思主義的基本立場、觀點和方法來進(jìn)行信息化教學(xué)改革，也不能在思政課教學(xué)中出現(xiàn)實用主義錯誤和尾巴主義錯誤，為了投學(xué)生所好，離開馬克思主義立場、觀點而去制造無用的“精彩”。因此，從提高思政課教學(xué)實效性的角度出發(fā)，信息技術(shù)應(yīng)用必須堅持輔助性原則。

（二）適宜性原則

在思政課課堂教學(xué)中，經(jīng)常出現(xiàn)不恰當(dāng)使用信息技術(shù)的現(xiàn)象，技術(shù)與教學(xué)兩張皮，為應(yīng)用技術(shù)而應(yīng)用技術(shù)，無法實現(xiàn)很好的融合。我們需要堅持適宜性原則，根據(jù)思政課的學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)目標(biāo)、課程特點、章節(jié)特點以及學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律等，選擇信息技術(shù)的應(yīng)用類型、應(yīng)用方式、應(yīng)用節(jié)點、應(yīng)用時間等，以實現(xiàn)提高教學(xué)效果的目的。

適宜性原則主要體現(xiàn)在信息技術(shù)要與教學(xué)相輔相成，與課堂相協(xié)調(diào)。一是與教學(xué)相輔相成。作為一種學(xué)習(xí)工具，它在思政課教學(xué)中應(yīng)該起到技術(shù)支持的作用。比如在學(xué)習(xí)通或藍(lán)墨等平臺上，教師可以通過搶答、搖一搖、手動選人、小組評價等互動方式，與學(xué)生實現(xiàn)全面互動，使其成為學(xué)生的學(xué)習(xí)工具，改變傳統(tǒng)教學(xué)中“以教師為中心”的狀況。這樣信息技術(shù)作為一種智能技術(shù)，可以為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一種全新的學(xué)習(xí)環(huán)境。學(xué)生可以運用信息技術(shù)的先進(jìn)理念來進(jìn)行知識管理，使自己的知識結(jié)構(gòu)得以優(yōu)化;學(xué)生也可以運用信息技術(shù)在已學(xué)知識的基礎(chǔ)上接受新的學(xué)習(xí)任務(wù)，比如微課的學(xué)習(xí)等等。另外，目前互聯(lián)網(wǎng)上的信息非常多，可以用海量來概括，信息的選擇顯得尤為重要。思政課教學(xué)本身承擔(dān)了思想教育和政治教育使命，忽視這一使命的思政課信息化教學(xué)改革注定是失敗的。所以，思政課教師教學(xué)中有一項重要的任務(wù)就是過濾信息和篩選信息。在教學(xué)中突出思想教育和政治教育，圍繞和堅持思想以及政治教育來開展思政課教學(xué)，這樣才能使技術(shù)與教學(xué)相輔相成，否則兩者注定背道而馳。二是與課堂相協(xié)調(diào)。信息技術(shù)在應(yīng)用時，要與整個思政課課堂相協(xié)調(diào)，技術(shù)與課堂的關(guān)系應(yīng)該是自然的融合，而不是強(qiáng)行地把兩者結(jié)合在一起。在思政課教學(xué)中，技術(shù)可以與之產(chǎn)生關(guān)聯(lián)的方面包括課程目標(biāo)、結(jié)構(gòu)、內(nèi)容、資源以及教學(xué)評價等方面，使雙方實現(xiàn)協(xié)調(diào)一致。輔助性的原則告訴我們，課堂本身不能被技術(shù)的“風(fēng)頭”所超越，否則就有喧賓奪主之嫌。在思政課課堂中，我們可以最大限度地有效應(yīng)用信息技術(shù)。例如，關(guān)于教學(xué)資源，可以發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)的作用，利用其搜索功能，豐富教學(xué)資源;也可以利用信息化平臺，教師上傳相關(guān)教學(xué)資源。這樣學(xué)生的知識面會得到擴(kuò)大，思政課課堂的吸引力也會得到增強(qiáng)，師生的信息素養(yǎng)也會得到提高。關(guān)于教學(xué)結(jié)構(gòu)，從小學(xué)開始，我們就提出要培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，處于自由開放環(huán)境中的大學(xué)生更應(yīng)該具備這種能力。目前，很多大學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力比較差，信息技術(shù)則可以幫助他們自主完成學(xué)習(xí)任務(wù)，例如課前觀看微課，課后完成調(diào)查問卷、小測驗、課外閱讀等等，從而實現(xiàn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，有利于教師“一言堂”情況的改變和平等師生關(guān)系的形成。因此，在高校思政課的教學(xué)中，只有堅持信息技術(shù)應(yīng)用的適宜性原則，促進(jìn)其與教學(xué)相協(xié)調(diào)，才能實現(xiàn)信息技術(shù)與教學(xué)任務(wù)的最優(yōu)化。

（三）實效性原則

在信息化的新時代，傳統(tǒng)的教學(xué)模式已經(jīng)無法適應(yīng)當(dāng)代大學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，信息技術(shù)應(yīng)用于思政課課堂教學(xué)的目的就是為了實現(xiàn)教學(xué)模式的多元化，提高教學(xué)實效性，增加學(xué)生的獲得感。所以，我們需要堅持實效性原則，在規(guī)定的時間內(nèi)，使思政課教學(xué)任務(wù)的解決達(dá)到可能范圍內(nèi)的最大效果。有兩個關(guān)鍵點：一是最大效果;二是最少時間。也就是說，在一定的時間內(nèi)，達(dá)到最大的教學(xué)效果，就是堅持了實效性原則。

實效性原則主要體現(xiàn)在信息技術(shù)要簡單實用，便于操作;信息技術(shù)的應(yīng)用要能夠達(dá)到預(yù)期目標(biāo)。一是信息技術(shù)要簡單實用，便于操作。今天隨著信息技術(shù)的快速發(fā)展與更新，信息化教學(xué)技術(shù)的發(fā)展也是日新月異。與日新月異的技術(shù)相比，教師掌握和操作技術(shù)的水平卻增長較慢，他們一般都是在教學(xué)實踐中邊摸索邊進(jìn)步邊提升。所以，在信息技術(shù)應(yīng)用的過程中，教師需要充分考慮自身的技術(shù)操作水平，從簡單實用、便于操作的角度出發(fā)，實現(xiàn)技術(shù)與教學(xué)的相互融合，促進(jìn)教學(xué)水平的提高。如果不考慮自身的實際操作能力去單純追求最新的信息技術(shù)，一旦在教學(xué)過程中遇到不能解決的技術(shù)問題，肯定會嚴(yán)重影響教學(xué)效果。技術(shù)應(yīng)用教學(xué)的初衷是為了提高教學(xué)效果，如果因為應(yīng)用與教師技術(shù)水平不相匹配的信息技術(shù)導(dǎo)致思政課教學(xué)工作無法順利開展，那么，在思政課教學(xué)中應(yīng)用信息技術(shù)也就失去了實際意義。二是信息技術(shù)應(yīng)用要達(dá)到預(yù)期目標(biāo)。不同的教學(xué)手段有不同的作用，粉筆、黑板等傳統(tǒng)教學(xué)手段仍然有其重要地位，信息技術(shù)不需要強(qiáng)制性地應(yīng)用于所有的教學(xué)內(nèi)容和所有的教學(xué)環(huán)節(jié)。沒有絕對好的教學(xué)手段，也沒有絕對差的教學(xué)手段，它們各有所長，各有所短。所以，我們在選用教學(xué)手段時，需要堅持實效性原則。例如在傳統(tǒng)的思政課課堂教學(xué)中，教師擁有絕對的權(quán)威和話語權(quán)，學(xué)生只是知識的被動接受者，師生關(guān)系完全不對等，而信息技術(shù)的應(yīng)用則有助于重構(gòu)思政課課堂教學(xué)中的師生關(guān)系，改變傳統(tǒng)教學(xué)模式，提高教學(xué)效果，那就需要大膽地應(yīng)用信息技術(shù)。再比如傳統(tǒng)的思政課課堂，大班教學(xué)，平時考核費時費力，還不一定能做到很公平，而信息技術(shù)的應(yīng)用則讓學(xué)生平時的表現(xiàn)在信息化平臺上一目了然，既促進(jìn)了平時考核的公平、省時省力，又調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，參與課堂，從而提高了教學(xué)效果，那就需要大膽地應(yīng)用信息技術(shù)。因此，思政課課堂教學(xué)中應(yīng)用信息技術(shù)，必須堅持實效性原則，否則適得其反。

目前，在思政課課堂教學(xué)中推進(jìn)信息化是思政課教學(xué)改革的必然趨勢，其最終目的是實現(xiàn)思政課課堂教學(xué)與信息技術(shù)的有機(jī)融合，增強(qiáng)思政課的教學(xué)效果，提高學(xué)生的獲得感。

[參考文獻(xiàn)]

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〔責(zé)任編輯：劉陽〕