收獲·感悟·踐行

卜英玲

摘 要：收獲，一是指取得成熟的農作物;二是指經過某一件事知道的知識、道理等。比如心得、成績、戰果等。感悟：語出《后漢書·丁鴻傳》。是指人們對特定事物或經歷所產生的感想與體悟。真正的感悟來源于人們的親身經歷與感受，有的是漸漸的領悟，有的則是瞬間的開悟。正是不斷的感悟使人們對人生、對事物以及對世界的看法發生改變。踐行：踐行，實踐、實行。語出：唐·韓愈 《唐故秘書少監贈絳州刺史獨孤府君墓志銘》：“ 憲公躬孝踐行，篤實而辨於文。” 宋·曾鞏《擬代廷試進士策問》之三：“故小大之事……側身踐行，兢兢業業，不敢自逸，為天下先，而俗未加厚。”《朱子語類》卷九：“只有兩件事：理會，踐行。”

關鍵詞：研修思考 終身學習 學習力 引領輻射

中圖分類號：G620文獻標識碼：A文章編號：1003-9082（2020）06-0-01

上海研修是我格外珍惜的學習機會。專家們的講座給我以啟示;導師們的引領讓我深入思考。教師的成長是“慢”成長，選擇了教師這個職業就選擇了終身學習。現實工作中，我們要打造學習力，不斷提煉總結，將研修所學所得內化于心，不僅要在教書育人上發揮我們更大的作用，我們對同行更要起到引領輻射作用。

美國俄亥俄州立大學一項調查結果顯示：97%的學生認為世界上有兩件事最可怕，一是核武器，二是當眾演說。可是我今天站在這里，不但沒有感到害怕，反而覺得感動和榮幸。感動的是，我們遠赴上海參加高端研修，這是市教育局關心丹東教育發展、關心教師專業化成長的重要舉措，是重視中小學教師隊伍建設，培養我市優秀教學人才的真實寫照。榮幸的是，我也是這個研修班的一員。此時此刻，在這里與大家分享上海研修我的學習所得，真是一件幸福的事。希望我的收獲與點滴感悟，能通過這樣一種形式傳遞教育正能量，也愿我們所有教師能攜起手來，在同伴互助中共同成長。

一、收獲

6天的研修生活，緊張、充實而又豐富、有序，我分外珍惜這次研修機會，像一個虔誠的朝圣者一樣細心聽講，認真記錄，生怕遺漏了專家們的只言片語。滿滿的一本學習筆記是我進一步品味、思考、學習的好材料。每次聽完講座，我抓緊時間進行整理，深入領悟專家、導師們的理念與精神，可以說，這不僅僅讓我開闊了視野、增長了見識，更重要的是帶給了我心靈的震撼、心智的啟迪。

印象尤為深刻的是專家教授們的經典語錄。以下精選回放。

1.王斌華教授：“中國教育的評價目前來看，還是過分注重結果，不注重學生的個性發展。過度的統一使得我們的教育目前還是補短的教育，不是揚長的教育。”這句話給我帶來的啟示是，這種現象在我們教育界，從某種程度上來說根深蒂固地存在著。就拿教育評價來說，雖然我們強調要注重長久的結果，但是潛意識中，對學生的評價還是以成績論高低。造成這種現象的原因是多方面的，諸如社會價值觀念、教師的理念等。

2.顧志躍教授：“教師的成長是慢成長。選擇了教師這個職業，你就選擇了終身學習。”這句話給我的啟示是：教師的成長要遵循教師成長的客觀規律。按照這個客觀規律，最基本的原則就是要終身學習。因此，學習是教師成長的第一要務。

除這兩位教授的經典話語外，盧起升校長提到的教師“二次成長論”都給我的成長指點了迷津。專家們的引領再一次促使我對目前的學習和工作進行了深入思考。

二、感悟

久久回味本次學習，令我感觸頗多，亦產生出很多思考。

1.上海學習我們應該學什么。（關于學什么的問題）

我想還是要學習先進的理念。對于上海這座教育教學改革最前沿的國際化大都市，專家學者比比皆是。而最吸引人的眼球的應該就是他們在教育教學理念上的前瞻性。雖然我們是懷著崇拜的心情來學習，但是我們還是要理智而不盲目、有選擇地接受他們的教育思想，要把眼光從課堂放到學校，放到社會，放到未來。本著“教學生三年，想學生一生”的宗旨，以一種為社會、為學生未來發展負責的心態，做好教育教學工作。不急功近利，因為“教師和學生一樣，我們的成長都是慢成長”。要做大教育、做好教育，我們就要有“精耕細作的耐心恒心”。也許有人會說，講那些理論有什么用，還不如直接上一節課讓我們觀摩來得實在。誠然，一節觀摩課確實是實實在在的，但它給我們的啟發也是一時的，而擁有正確的教育理論卻會讓我們在教育教學之路上變得自信，變得從容，它會讓我們每一個教育工作者受用一生。

2.現實工作中我們應該怎么學。（關于怎么學的問題）

我想最重要的是要打造一種學習力。教師要提升自身能力素質，就要懂得真正的學習是讀書、思考與實踐相結合。因此我們要打造一種學習力。這是學習能力、學習毅力和學習創造力的綜合體現。目前，國家正在倡導創建學習型社會打造學習型組織，每個人都是社會的一分子，但因為職業的不同對每個人的學習要求也不盡相同。做教師的我們每天都在跟知識打交道，而且是知識的傳播者，是學生學習的引路人。只有認識到這一點，我們才會在這個知識日益更新、快速增長的時代不斷學習不斷積累，讓自己的知識儲備量達到一定水平，至少應該能使自己所教的學科知識滿足學生的需要。否則，什么繼續教育、終身學習在我們身上體現的就只是一句口號。否則，我們很多老師真的就成了人們所諷刺的那樣：用過去的知識教現在的學生去面向未來。甚至是去面向所有中國人的未來！如此說來，打造學習能力靠鉆研;打造學習毅力靠堅持;打造學習創造力靠實踐。久而久之，就會理清自己的教學理念，明確自己的發展目標，形成自己的教學風格，總結出自己的教育思想。用自己的教育行動促進自己的成長和發展。

3.參加各種培訓學習是為了什么。（關于為什么學的問題）

我想一是要在教書育人上發揮我們更大的作用，二是我們對同行要起到引領輻射作用。教書育人是教師的天職，是教育的最終目的。從社會認知角度來說，骨干也好，名師也好，都是優秀教育資源，其個人在社會上是有一席地位的，也因此更應為社會做出貢獻。因此，作為一名教師，我們參加各種培訓班，被評為骨干教師、學科帶頭人、最終成為名師是為了什么？我想這不是簡單的個人獲利，更不是為了追名逐利。而是我們應該在教書育人上發揮我們更大的作用。

試想：為什么家長們為孩子擇校、擇班、擇課？答案只有一個。那就是“社會對好教師的期待”。這些現象本質上就是“擇師”！由這一點說開去，我們培訓學習的最終目的就是為了搞好教師隊伍建設，讓每一位教師都逐漸成為好教師、名教師。那么，對于已經成為省市學科帶頭人、骨干教師的我們來說，引領和輻射整個教師隊伍素質的提高，是我

們責無旁貸的義務。

4.目前我們的教育還缺什么

依我看，缺少總結、提煉和創新。目前，各級教育行政部門已經給我們指明了教育方向，但是我們在各自的教育教學領域里，對理論提煉的深度不夠，教育思想形成的系統性高度不夠。主要原因是我們對這些好的方向深層次的思考和挖掘還不夠，在執行的過程中效果還沒有達到預想的那樣。就我本人來說，本次學習后我有了一種更為緊迫的感覺，我要把我自己的一些教學方法、教學模式進行再總結、再提升和再完善，形成一套自己的、完整的、獨特的教學體系。走出自己的特色教學之路，完成一名學科帶頭人引領教學的使命。

三、踐行

“紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行”。從學習到產出、從理論到總結、從認識到實踐是一個漫長的過程。我們的目的就是要學以致用。只有通過逐步消化，內化直至轉化為自己的教育行為，才能更好地為學生服務。因此，結合目前的教育教學實際，我要從以下幾方面著手。

1.從大處著眼，把握育人方向

把握教育發展、人的成長的整體方向，以教育的最終目的為學生發展的最終目標，來做好各項教育工作，不拘于一堂課，不拘于學生的一次成績，要把教學活動做成完整的教育。

2.從小處著手，抓好課堂教學

課堂是教育教學的載體，因此，抓好教學、提高課堂效率，是我們實現教育目標的關鍵。在課堂教學中要抓住核心問題，即教師如何“教”學生的怎樣“學”的問題。學習的本質是學問，學習從學“問”開始，這是人的學習天性。也就是說，學習等于學問。可如今，這個好傳統正在逐漸丟失。我們的學生從一入學就開始“學答”而非“學問”。 有人做過調查，在西方國家先進教學理念中，孩子每天都有很多問題向老師發問。他們的評價標準是，不會提問的學生不是學習好的學生，更不是“好學生”。因此有人得出了這樣的結論：西方的學習等于學問，是在創造知識，培養學生的反思創造能力;而中國的學習等于學答，是在復制知識，培養學生的復制效仿能力。長此以往，學生的懷疑批判沒了，逆向思維丟了，創造性早就磨滅掉了，一切只為“填”滿試卷為止。不然怎么會有李約瑟難題和錢學森之問呢。由此看來，我們的教學首先要從讓學生學“問”開始，要把學生從一個“學答的蠢材”培養成“學問的人才”，這樣才會有更多的“陳景潤與哥德巴赫猜想”;才會有更多的“劉路與西塔潘猜想”;才會真正培養出核心素養高的人才。

3.從實際出發，注重總結提升。

雖然我平時比較注重總結反思，但還沒有形成自己的教學體系。在今后的教育教學中，時時總結，不斷反思，達到深度學習狀態，在教育教學中形成自己獨特的教學風格，全心全意為學生的成長服務。我傾注全部力量，在教育的路上朝圣，鐘愛教育一生。