“工匠精神”引領下的應用型本科實踐教學體系改革研究

徐燕

摘 要：應用型本科院校是培養高素質應用型技術技能人才的教育基地，也是實現學術理論與職業教育聯系的紐帶。本文以地方本科院校車輛工程專業為例，對應用型人才培養的現狀和未來發展趨勢進行分析，探討結合新時代“工匠精神”為引領的應用型本科實踐教學體系改革研究，以期助推同類專業實踐教學模式的改革與創新。

關鍵詞：工匠精神;應用型本科;實踐教學體系;改革研究

隨著社會的發展以及經濟建設的穩步提升，市場需求也更加的注重對應用型、復合型、創新型人才的青睞。特別是應用型技術技能人才的培養極為重視。本文以四川工業科技學院的車輛工程專業為載體，通過國外實踐教學模式和教學流程的借鑒進行實驗實習資源的有機整合，進行實踐教學內容體系優化，進行實踐教學組織管理和運行機制的完善;將“工匠精神”的培養與專業能力的提升進行融合，在實際的實踐課程教學過程中滲透融入大國工匠的職業精神，讓學生在專業技術和知識的實踐學習過程當中進行專業理論知識、實操能力、職業素養一體化的教學改革，進而實現全面提升應用型本科院校人才培養的教學目標。

1 培養具有新時代大國“工匠精神”高素質應用型技術技能人才的意義

1.1 “工匠精神”理念的含義和內容

“工匠精神”是基于對職業精神和專業水平極致追求的體現，也是對職業與產品研究責任的具體表現。新時代“工匠精神”的基本內涵主要包括：愛崗敬業的職業精神、精益求精的品質精神、協作共進的團隊精神、追求卓越的創新精神這四個方面的內容[1]。

當前，在高速發展的現代化信息時代，我國正處于從制造大國邁向制造強國的重要時期，產品的研發與生產制造已然逐漸實現了機械化、自動化、智能化技術的應用。機械化、自動化與智能化的產品生產雖然能夠提高生產的效率和生產的規?；?，但對于產品的研發與精品化仍然存在很大的不足，依然需要專業的人才和“工匠精神”的融入，如此才能夠實現產品和技術的進步。

1.2 車輛工程專業目前的教育現狀

應用型本科教育主要培養一線需要的高素質應用型技術技能人才。但在高等教育普及的大環境背景的當下，多數應用型本科高校在學生培養過程中注重專業能力，忽視了對學生職業素養的培養，實踐課程也缺乏創新性與綜合性，對于專業崗位素質和綜合性的實驗課程安排較少，極為缺乏實踐環節與專業理論知識的聯系性教學，更加缺少與市場需求的有效對接，這也就導致了很多應用型本科院校所培養的學生缺乏專業的素質和職業素養，不具備“工匠精神”。單純具備職業技術卻不具備“工匠精神”的人員，是不能滿足我國社會市場經濟發展需求的。

以車輛工程專業為例，在我國汽車制造市場需求以及汽車保有量急劇增長的背景下，市場對車輛工程專業人才應用能力和職業素養標準要求也越來越高。根據不完全統計現階段車輛工程專業的培養目標和實踐教學體系以及教學水平已經逐漸難以滿足車輛制造行業發展的需求。因此，要想推動我國汽車市場經濟繁榮和轉型升級發展，就需要從專業技術角度以及職業素養方面進行車輛工程專業人才的培養，重塑“工匠精神”。

1.3 應用型本科實踐教學體系改革的必要性

應用型本科院校是現代職業教育體系關于專業型高素質應用型人才培養的重要教育基地。同時也是實現職業素養教育與理論知識教育相融合的重要紐帶。市場需求的不斷增長以及時代不斷的發展要求下，只有培育出具備工匠精神的應用型、復合型、創新型人才才能夠滿足經濟的增長和行業的全面發展。應用型本科院校必須要以實際的市場需求和應用型技術技能人才培養為發展目標進行學生職業素養和技術能力的培養，全面掌握實踐教學體系構建能力以及符合應用型人才教學特點和規律的實踐教學方法。因此，培育具備“工匠精神”的應用型人才，探索建立與之相適應的實踐教學體系是一直以來急需研究與解決的重要問題，課題的研究對促進應用型本科人才培養模式的改革和創新研究有著十分重要的作用，且勢在必行[2]。

2 改革優化車輛工程專業實踐教學體系的措施

2.1 實踐教學體系上的改革創新

首先要樹立以“工匠精神”的職業車輛工程師培養為主要的教學目標，結合汽車產業的發展規律和專業理論課程內容，按學生能力養成的自然規律，對各門課程實踐內容進行重組，避免實踐內容重復、各實踐模塊獨立存在的現象，構建課內實踐、獨立設置課程實踐（專周）、社會實踐、創新創業實踐、生產實習、畢業設計、畢業實習的環環遞進發展的實踐教學內容體系，以確保學生的綜合能力得到全面和多維培養。

2.2 實踐教學模式與方法上的改革創新

通過參照和借鑒國外發達國家的實踐教學模式以及教學流程進行教學模式的創新調整，選擇合理的教學方法與新時期大學生的學習特點相結合，將實踐教學形式進行以工作站為主要表現形式，并適當的進行實驗設備的配置與補充，將實踐課程教學內容進行模塊化的設計，同時開設多個綜合實踐項目，進行全面提升學生的綜合實踐能力。

2.3 實踐教學內容上的改革創新

通過校企聯合的形式來增強對車輛工程專業學生的實踐能力培養，充分利用社會與市場企業資源，了解市場的實際需求，建立常態化的“工匠精神”培養機制。內容上的創新不但包含了多種專業技能的實踐訓練，還包括了市場中企業的崗位需求、職業素質、企業發展理念以及環保意識的教育內容。

2.4 實踐教學考核體系上的改革創新

多元化的實踐教學考核體系應重視學生的主體地位，考核評價應當突出學生的職業素養、專業理論知識、實操應用能力的考核，對學生的學習態度、專業知識、學習能力、學習效率等方面進行全面綜合的評價。

3 培養車輛工程專業應用型本科人才“工匠精神”的實施策略

3.1 以“工匠精神”為基本理念，在課程教學中融入“工匠精神”的內涵建設

依據應用型本科院校車輛工程專業學生的基本素質和專業學習能力在不同階段所表現的水平來進行車輛工程專業課程內容的分析與討論，并借鑒德國實踐教學模式和流程進行課程內容的創新與實踐教學模式的構建。按照當前我國汽車行業市場對技術型人才的實際需求標準來進行實踐教學體系的改革，根據學生特點及學情，將“工匠精神”的養成計劃與專業課程教學緊密結合，把專業必備的職業素養融入課程教學中，讓學生在學習過程中潛移默化的認識到工匠精神在提升其專業能力和專業水平中的作用。確保車輛工程專業人才培養的質量與水平提升[3]。

3.2 充分借助各個教學環節與項目訓練培育“工匠精神”

車輛工程專業的社會實踐、創新創業實踐、畢業設計環節以及大學生技能競賽項目等均是培養學生綜合能力的實踐教學環節。在教學過程中，可以利用典型企業項目、賽事項目等實施教學，讓學生從問題環境、文獻資料查找、技術探討、方案實施、成果展示、項目評價全方面的過程培養中實習自我成長，磨練學生的“工匠精神”。

3.3 充分利用現有資源進行資源調配，實現多模式構建實踐教學

車輛工程專業實踐教學體系的改革與構建要充分利用現有的資源進行合理的資源配置。并不斷加強產業合作，通過政、行、企、校的資源協調進行專業實驗室的建設，或直接沿用企業的先進實驗條件進行車輛工程專業實踐教學的改革，建立多渠道多模式的實驗實踐教學實驗基地。讓學生通過參觀，聆聽專家講座，生產實習等引導學生直接了解汽車企業對從業人員職業素養的要求，認識到“工匠精神”的職業素質對于未來就業和職業發展的重要性。

3.4 優化教學方法與模式，建立“工匠精神”與應用人才標準考核體系

在車輛工程專業的實踐教學體系改革過程當中，教學方法和教學模式的應用有著不可替代的作用。通過針對不同實踐教學環節以及教學方法的研究與討論。應用型本科院校將實踐教學項目按照不同的內容與要求進行明確的分類，并制定了科學完善的考核評價體系;將學生的實踐應用、創新、分析與解決問題的能力作為主要考核目標。最終實現了工匠精神與應用型人才標準考核體系的建立。同時車輛工程專業的實踐教學體系改革也制定了完善的整體規劃和合理的實驗室管理制度，并不斷創新管理模式和運行機制，以確保車輛工程專業實踐教學時間的最大化利用和教學質量的有效提升[4]。

4 結語

綜上所述，工匠精神的傳承和發展需要與時俱進。應用型本科院校車輛工程專業教育擔負著車輛工程應用型人才的培養重任，而“工匠精神”的培養是一個漸進式的過程，且必須基于專業教學。因此必須要將工匠精神的職業素養與專業態度進行教育滲透，在專業實踐教學設計與課程內容安排時需要對應職業工作的需求和適用性;在重視專業技術知識與能力培養的同時，還需要認識到專業人才“工匠精神”的培育需求，讓專業人才不僅具備良好的職業素養，還具備高尚的敬業精神、精益求精的品質精神、協作共進的團隊精神、追求卓越的創新精神[5]。

通過對“工匠精神”引領下應用型本科實踐教學體系改革措施的實施，能夠有效的提高學生的職業技術水平和職業素養，并不斷的強化和提升學生實際的工程實踐能力，最大程度上促進學生就業能力，改善學生就業前景，培養了學生的崗位適應能力和再學習能力。并且在對車輛工程專業的“工匠精神”引領下應用型本科實踐教學體系改革項目的實施與研究過程中也極大的提升了專業教師的研究能力和業務水平，這對于提高地方應用型本科院校專業人才培養有著極為重大的意義和作用。

基金項目：四川省教育廳2018年度科研計劃項目-人文社科類一般項目（項目編號：18SB0406）。

參考文獻：

[1]杜玉帆.新時代大學生工匠精神的認同教育[J];文教資料;2019，24：151-153.

[2]孫麗麗.應用本科專業教師實踐教學能力提升的途徑研究[J].高教學刊，2018（18）：158-160.

[3]金雙玲，金鳴林，朱敏濤，張睿，王曉瑞，劉艷.從小處著眼培養大國“工匠精神”引領的本科應用型人才路徑探析[J].中國校外教育，2019（06）：30，77.

[4]吳瑾，楊玉鳳.應用型本科高?！肮そ尘瘛迸嘤拈L效機制構建[J].龍巖學院學報，2017，35（05）：123-128.

[5]楊年豐.應用型人才培養與“工匠精神”培育融合研究[J].湖北函授大學學報，2017，2（30）：4-5.