同課異構理論在初中英語課堂教學中的應用探討

閆蘭蘭

近年來，我國大多數地區都在進行課程改革，而課程改革的推行，也引入了更多全新的教學理念和教學方法，各科教學都在不斷地創新和改革。所以在這種教學環境下，初中英語教師想要更好地提升課堂教學質量，就需要結合新型教學理念和教學方式，引入更多學生感興趣的教學方式，更好地鍛煉和提升學生的學習興趣和學習效率。同課異構理論屬于新型教學理念的一種，將其運用于初中英語教學中，能充分利用同課異構理論改革教學方案，教師可以根據自身的教學經驗，更好地進行教學設計和備課，教學針對性更強，教學效果也會得到增強。

一、初中英語課堂教學中存在的問題

在當前的教育背景下，教師想要更好地保障英語教學質量，就需要改變傳統“灌輸式”教學方式，引入新型教學手段對課堂進行創新，但在目前的英語教學中，存在的問題比較明顯。

（一）不重視學生主體地位

全新的素質教育和課程里面都已經明確學生的主體地位，在這種情況下，教師設計課堂教學活動以及在教學活動開展時，應充分認識到尊重學生主體地位的重要性，將學生的主體性融入教學設計中，有意識地為學生提供更多自主空間，只有這樣才能更好地保障教學效果。但是當前很多教師在開展課堂教學活動時，對學生在課堂上的主體地位多有忽視，在課堂教學時，依然處于主導地位，運用“灌輸式”教學法，忽視學生在課堂上的主動性，導致學生的學習興趣受到很大的影響。

（二）對培養學生綜合能力不重視

在以往的教學模式中，師生互動比較少，教師的主要精力都放在提升學生的學習成績上，對于學生綜合素質與能力的培養多有忽視，導致學生對英語學習的興趣不高，學習效率受到很大的影響。同時課堂也比較枯燥乏味，很難真正構建高效課堂，教師的教學質量也會受到影響。

（三）教師對同課異構的理解處于表面

同課異構是一種新型的教學理念，將其運用于課堂教學中能很好地改善課堂教學質量，提升學生的學習效果。但是當前很多教師對于同課異構理念的認識和理解均處于表面層次，在這種情況下，教師在利用同課異構時，也很難真正將其內涵展示出來，教學效果普遍不佳。

二、同課異構理論在初中英語課堂教學中的應用意義

（一）能實現“教學相長”

傳統教學模式中，教師往往占據主導地位，學生在課堂上的話語權不多，主動性和積極性都較弱。引入同課異構理念之后，需要教師充分認識到學生的主體性，在進行教學設計時，改變以往照搬現成教案的方式，主動去了解學生，結合學生的實際情況和具體教學內容，開展相應的教育教學活動，使課堂教學更加豐富多彩，也能更好地實現教學相長。

（二）能幫助學生構建完整的英語知識體系

英語屬于語言性學科，這類學科中包含的知識點多而復雜，學生容易出現問題，從而影響自身的積極性和主動性。引入同課異構理念之后，教師在開展課堂教學活動時更具條理性和針對性，能引導學生更好地總結和歸納英語知識點，學生自主學習能力得到鍛煉，也能更好地構建完整的英語知識體系，學生的學習效果也會更好。

（三）能提升教師的教學能力

以往的教學模式中，教師教學方式方法都比較單一，同時教學資源也很難實現共享。引入同課異構理念之后，教師可以通過跟其他教師一起討論、交流，更好地認識到自身的問題，并學習更多多樣化的教學方法，對課堂的把控力也會更高，教師在開展課堂教學活動時，學生參與熱情更高，教師的教學能力也能隨之提升。

三、同課異構理論在初中英語課堂教學中的應用策略

近年來，各科都在進行課程改革，在此教學背景下，各科教學也在不斷改革和創新，以下針對同課異構理論在初中英語課堂教學中的具體應用策略進行分析：

（一）結合教學大綱，確定同課異構的目的和內容

教師的教學離不開教學大綱，在開展教學改革后，初中英語教學大綱發生了一定的改變，所以教師應充分認識到教學大綱的重要性，主動去研究教學大綱，了解教學大綱的內涵。然后結合教學大綱要求和英語學科具體的教學內容，合理地設計同課異構的目標和具體的教學內容。教師想要更好地結合教學大綱來設計教學內容和教學活動，首先就要放棄以往的教學習慣，認識到學生是存在明顯差異的，不管是學習習慣、知識水平、學習能力、興趣愛好等，所以教師應尊重學生之間存在的個性化差異，然后在開展課堂教學活動時，結合學生之間的個性化差異進行針對性的教學。在學生有了一定的進步后，教師需要及時給予肯定，幫助學生樹立學習信心。其次教師在設計教學目標時，需要結合素質教育相關理念進行教學設計，將培養學生的綜合素質與能力融入課堂，通過這種方式，更好地為學生創設多樣化課堂，使學生學習英語的動力更加充足。最后，教師在設計了整體的教學目標之后，還需要根據學生的情況與課堂教學的反饋，及時對目標進行調整。課堂教學的過程是動態的，所以教學目標也不能靜態，動態教學目標的設計能更好地適應課堂，針對性、科學性和實踐性也會更強。例如，教師在設計教學目標時，可以先認真研究教學內容，確定教學重點和難點，然后確定教學大綱的要求，同時主動去了解學生，根據學生的具體情況設計針對性的目標，而教學目標的設計也需要從三維目標理念出發，保障教學目標的全面性，教師在圍繞教學目標設計教學活動時，也能更好地促進學生全面發展。

（二）引入合作備課模式，尋找更多同課異構的資源

與傳統的備課不同，同課異構理念下，初中英語教師在備課時，通常需要采取多人備課模式，也就是多個教師針對同一堂課進行備課，所以教師備課時，也需要引入合作備課形式，與其他教師一起共同完成備課，同時實現教學資源的共享。這種備課模式能很好地實現教師之間經驗、資源、技巧的交流和共享，教師可以通過與其他人溝通、交流，更好地解決自身的問題，同時也能針對其他人的問題提出一些針對性的意見，教師自身的教學技巧和教學經驗也會隨之提升，尤其是對一些比較年輕，沒有足夠教學經驗的教師來說，這種備課模式更容易讓教師認識到自己的不足，并且吸取其他教師的經驗，促進自身不斷進步。例如，當教師在教學過程中遇到問題或者阻礙時，就可以在集體備課過程中，將自己的問題提出來，而一些經驗豐富的教師就會針對這些問題提出一些建議，幫助教師更好地解決自身的問題。不過，值得注意的是，教師在集體備課時，主要是確定單元重點和難點，共同研究討論教學內容，合作制訂教學方案等，教師在具體運用時，不能直接套用，而是需要結合自身班級的情況，對教學方案進行調整，讓教學方案更加適合班級學生。此外，教師還需要在教學過程中，不斷地根據學生的反饋情況來完善教學方案，學生學習效率也會隨之提升。

（三）重視學生基礎，利用同課異構理念幫助學生構建完整的知識框架

在傳統教學模式中，學生學習主動性和積極性都會受到很大的影響。而想要更好地保障課堂教學效果，尊重學生的主體地位是非常關鍵的，所以教師在運用同課異構理念開展課堂教學活動時，還需要重視學生基礎，在教學設計時，更加重視夯實學生的基礎，通過有效的教學引導學生構建完整的英語知識框架，學生的學習效率也會隨之提升。而及時在運用同課異構理念幫助學生構建知識構架時，還需要引入更多學生感興趣的內容來激發學生的學習興趣，讓學生更愿意主動參與到課堂中，同時教師還需要有意識地引導學生掌握更多學習技巧和學習方法，讓學生根據自身的情況，更好地制定學習目標，積極參與到教學中。教師也可以根據學生的情況來對當前使用的教學方案進行調整，改變學生不適應的內容，對學生沒有掌握的部分再次進行針對性的講解，拖沓的地方可以精講，從而提升課堂的有效性、針對性。例如，在單詞教學備課時，教師可以讓學生開展集體討論，自己選擇能激發自身學習興趣的方式，類似引入游戲等，而教師在開展游戲的過程中，也需要充分考慮到英語基礎好和英語基礎弱學生的不同，所以在選擇游戲時，需要全面考慮，尊重學生的差異。除此之外，教師還可以結合學生的實際情況和具體的教學內容，靈活地變動教學方式，讓全班學生都可以參與到教學中，更好地吸收知識，學生也能完成主動構建，學習效果更好。

（四）重視教學評價，構建多樣化評價體系

教學評價是影響教學質量的重要影響因素。所以教師在引入同課異構模式時，也應更加重視教學評價，改變以往單一的教學評價方式，將更多新型的評價方式引入課堂中，結合同課異構理念，構建多樣化評價體系，通過讓學生評價可以更好地總結和反思，學生的學習效果也會更好。而教師在構建評價體系時，需要站在學生的角度上去思考問題，了解學生的需求，然后將學生互評、自我評價、反饋式評價、描述性評價等多種評價方式引入課堂，讓學生也能真正地參與到教學評價中，教學評價的效果也會更好。例如，教師在集體備課時，可以集中討論不同內容和教學活動，可以分別采取不同的評價方式，同時根據學生的評價結果進行下一步的教學活動，更好地保障教學的連續性，學生學習效果也會更好。

綜上所述，同課異構理念主要是堅持“教學相長”原則，教師可以在自身經驗的基礎上，深入地研究教學大綱和教學內容，同時結合具體的教學目標，引入同課異構理念，科學合理地運用同課異構，進一步提高英語教學質量，保障教學效果。