“知行合一”的態(tài)度看高職預(yù)科國家通用語言文字教學(xué)

鐘柱

摘 要：在國家通用語言文字教學(xué)工作中，應(yīng)本著“知行合一”的態(tài)度開展教學(xué)工作，王陽明的“知行合一”與當(dāng)代生本教育理念有異曲同工之意，是凸顯學(xué)生主體地位、主體意識的一種教學(xué)理念，在“知行合一”的教學(xué)理念引領(lǐng)下，國家通用語言文字教學(xué)工作的重點(diǎn)為培養(yǎng)高職預(yù)科生的自主學(xué)習(xí)、探究意識與能力，構(gòu)建學(xué)中做、做中學(xué)、行中知的教學(xué)體系。

關(guān)鍵詞：“知行合一” 高職預(yù)科 國家通用語 語言文字教學(xué)

中圖分類號：G711;H193.3文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A文章編號：1003-9082（2020）06-00-01

引言

在少數(shù)民族地區(qū)開展國家通用語言文字教學(xué)，是利國利民的重要舉措。高職預(yù)科國家通用語言文字教學(xué)工作，其教學(xué)主體為在校大學(xué)生，通過對少數(shù)民族的大學(xué)生進(jìn)行國家通用語教育，使其具備“雙語”交流的能力，能夠?qū)彝ㄓ谜Z靈活地運(yùn)用于工作、生活之中，在肄業(yè)以后，能夠?yàn)槲鞑康貐^(qū)大開發(fā)、少數(shù)民族地區(qū)經(jīng)濟(jì)建設(shè)貢獻(xiàn)自己的力量，促進(jìn)各民族間的交流。為提升高職預(yù)科國家通用語教學(xué)水平與質(zhì)量，切實(shí)增強(qiáng)高職預(yù)科生運(yùn)用國家通用語的能力，應(yīng)將“知行合一”貫穿于高職預(yù)科國家通用語教學(xué)環(huán)節(jié)之中。

一、基于“知行合一”開展教學(xué)設(shè)計

在高職預(yù)科國家通用語的教學(xué)設(shè)計階段，應(yīng)秉承“知行合一”的教育理念，對高職預(yù)科國家通用語教師進(jìn)行業(yè)務(wù)培訓(xùn)，切實(shí)轉(zhuǎn)變高職預(yù)科國家通用語教師的思想觀念，使其意識到傳統(tǒng)的講授式、灌輸式教學(xué)方法，只是強(qiáng)調(diào)國家通用語理論方面的教育，未落實(shí)生本教育理念，難以有效培養(yǎng)高職預(yù)科生運(yùn)用國家通用語的能力，無法真正的培養(yǎng)具備“雙語”能力的優(yōu)秀人才。通過對高職預(yù)科國家通用語教師的培訓(xùn)，督促高職預(yù)科國家通用語教師認(rèn)真學(xué)習(xí)“知行合一”的教學(xué)理念，并將“知行合一”與其實(shí)際教學(xué)工作相聯(lián)系，指導(dǎo)國家通用語教學(xué)工作的開展。其次高職預(yù)科國家通用語教師應(yīng)以“知行合一”教育理念開展教學(xué)設(shè)計工作，在教學(xué)設(shè)計中，高職預(yù)科國家通用語教師要將教師教學(xué)、學(xué)生學(xué)習(xí)、實(shí)際應(yīng)用融為一體，貫穿于各教學(xué)環(huán)節(jié)，促進(jìn)教師教學(xué)、學(xué)生學(xué)習(xí)、實(shí)際應(yīng)用的相融合，豐富高職預(yù)科國家通用語教學(xué)層次，充分滿足高職預(yù)科生對國家通用語學(xué)習(xí)、運(yùn)用的需求。如在MHK三級考試中的閱讀理解板塊的教學(xué)中，閱讀理解在MHK三級考試中所占比例較大，對高職預(yù)科生來說，具有一定的學(xué)習(xí)難度。在閱讀理解板塊的教學(xué)設(shè)計中，高職預(yù)科國家通用語教師應(yīng)落實(shí)“知行合一”的教學(xué)理念，在教師教學(xué)中，教師要基于高職預(yù)科生的學(xué)情，搜集有助于調(diào)動高職預(yù)科生學(xué)習(xí)主動性的閱讀材料，提供給高職預(yù)科生閱讀，引導(dǎo)其理解閱讀材料的中心思想;教師主要發(fā)揮引導(dǎo)、組織高職預(yù)科生學(xué)習(xí)的作用，不干預(yù)或少干預(yù)高職預(yù)科生的學(xué)習(xí)過程。在學(xué)生學(xué)習(xí)中，要凸顯生本教育理念，即發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動性，以學(xué)生為主體開展教學(xué)工作，要求高職預(yù)科生自主學(xué)習(xí)，理解閱讀材料的主要思想，并在課堂之中表達(dá)出來，由教師組織學(xué)生進(jìn)行討論，不斷深化高職預(yù)科生對閱讀材料的理解程度。在實(shí)際引用中，高職預(yù)科國家通用語要將教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生的實(shí)際生活相關(guān)聯(lián)，讓高職預(yù)科生意識到所學(xué)知識，與其生活密切相關(guān)，感受到國家通用語在其生活中的重要性，并運(yùn)用國家通用語解決生活中的實(shí)際問題。

二、基于高職預(yù)科生生活開展教學(xué)工作

“知行合一”下的高職預(yù)科國家通用語教學(xué)工作，強(qiáng)調(diào)國家通用語教學(xué)要具有現(xiàn)實(shí)性、應(yīng)用性，為達(dá)成此教學(xué)目標(biāo)，應(yīng)基于高職預(yù)科生生活實(shí)際情況開展教學(xué)工作。首先高職預(yù)科國家通用語應(yīng)觀察高職預(yù)科生的生活，注意記錄高職預(yù)科生在生活中，對那些事物感興趣，思考如何將高職預(yù)科生感興趣的事物，融入課堂教學(xué)之中。如在日常觀察中，教師發(fā)現(xiàn)高職預(yù)科生對手機(jī)游戲較為感興趣，可通過互聯(lián)網(wǎng)搜集關(guān)于手機(jī)游戲相關(guān)的資料，將其融入高職預(yù)科國家通用語課堂教學(xué)之中，一方面調(diào)動高職預(yù)科生的學(xué)習(xí)主動性;另一方面潛移默化對高職預(yù)科生進(jìn)行思想教育，使其意識到手機(jī)游戲的危害。其次高職預(yù)科國家通用語教師應(yīng)尊重少數(shù)民族地區(qū)的文化，少數(shù)民族地區(qū)的文化具有鮮明的特點(diǎn)，在開展國家通用語教學(xué)時，應(yīng)尊重少數(shù)民族地區(qū)的文化，尋找國家通用語與少數(shù)民族文化的共性，并依據(jù)所尋找的共性開展教學(xué)工作，進(jìn)行文化滲透，獲取高職預(yù)科生的文化認(rèn)同，更有助于推行高職預(yù)科國家通用語教學(xué)。如在新疆地區(qū)的高職預(yù)科國家通用語教學(xué)工作，要尊重維吾爾族的文化、生活習(xí)俗，如在課堂教學(xué)中，組織高職預(yù)科生進(jìn)行情景化學(xué)習(xí)時，應(yīng)兼具國家通用語、維吾爾族文化的特點(diǎn)，在待客習(xí)俗方面，請客人洗手，既是維吾爾族文化的體現(xiàn)，也是國家通用語文化內(nèi)在要求，可從這點(diǎn)出發(fā)，向高職預(yù)科生介紹國家通用語語言文字下的文化，引發(fā)高職預(yù)科生的共鳴，起到更佳的教學(xué)效果。

三、推進(jìn)理論與實(shí)踐教學(xué)相統(tǒng)一

“知行合一”下的高職預(yù)科國家通用語教學(xué)工作，要求切實(shí)將理論與實(shí)踐教學(xué)統(tǒng)一起來，既重視國家通用語的理論教學(xué)，更重視對高職預(yù)科生運(yùn)用國家通用語能力的培養(yǎng)。可在高職院校中，開展系列運(yùn)用國家通用語的活動，組織高職預(yù)科生參加，引導(dǎo)高職預(yù)科生運(yùn)用國家通用語，所組織的活動，應(yīng)與高職預(yù)科生生活密切相關(guān)，涉及高職預(yù)科生購物、飲食、出行等方面。此外高職院校應(yīng)加強(qiáng)與企業(yè)的合作，組織高職預(yù)科生到企業(yè)中實(shí)踐，在企業(yè)實(shí)踐中，增強(qiáng)對國家通用語的認(rèn)知程度，從而更好地運(yùn)用國家通用語。

結(jié)語

在高職預(yù)科國家通用語教學(xué)中，落實(shí)“知行合一”的教育理念，需要高職預(yù)科國家通用語教師長期的學(xué)習(xí)與堅持，切實(shí)做好高職預(yù)科國家通用語相關(guān)的教學(xué)工作，提升高職預(yù)科生運(yùn)用國家通用語的能力。

參考文獻(xiàn)

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