基于英語核心素養的卞玎中英語閱讀教學實踐研究

摘 要：在英語學科核心素養理論的指導下，越來越多的英語教師開始重視英語閱讀及課堂教學的改進工作。其中，文本解讀、閱讀策略、文本意義與語言形式備受關注。本文從英語學科核心素養的幾個維度入手，結合閱讀教學課例研究，解讀如何將其落實到初中英語課堂教學中，以培養學生良好的思維品質和文化意識，提高其英語語言能力和學習能力。?

關鍵詞：語言能力;學習能力;教學研究

中圖分類號：G427 ?文獻標識碼：A ? ? ? ? ? ? ? ? ?文章編號：2095-624X（2020）14-0030-02

引 言

作為一門工具性學科，英語學科核心素養對學生的語言能力有著較高的要求。其中，語言能力是基礎要素，也是英語學科核心素養的核心[1]。教師應不斷提升學生的語言能力，更好地促進學生英語學科核心素養的提升。

一、基于語言能力培養的英語閱讀教學

（1）學生是課堂教學的主體。在閱讀教學中，教師在處理文本信息時應創設合適的語境，鼓勵學生使用英語表達自己的看法。例如，在教授七年級下冊Unit 6 Reading Alice in Wonderland 時，筆者結合課文提問，一方面讓學生感知語言結構，另一方面訓練學生的發散思維。

【課堂話語實錄】

T： If you are Alice， how can you go through the door？

S1： If Alice drinks magic water and then she becomes small， she will go through the door.

S2： If Alice wears a ?Invisibility cloak and then she becomes invisible， she will go through the door.

S3： If Alice dig a big hole under the door， she will go through it.

在閱讀教學的各環節中，教師應積極創設語境，提高學生的語言學習能力，讓每名學生都能參與課堂教學，從而提升學生的整體英語學習水平。

（2）在閱讀教學中，教師應幫助學生進行整體閱讀、梳理信息、定位關鍵詞句，引導學生感知文本內容、段落大意和語篇特點，為其語言內化和引用打好基礎。學生在深入理解文本的內容后，尋找語言的隱含語境，加強對文章主題意義的理解。

（3）植入課外語篇，豐富語言知識。教師應有意識地對學生進行語篇拓展，不僅能幫助學生鞏固所學知識，還能夠提高學生的語言綜合運用能力。例如，筆者根據學生的認知程度和學習能力，在講授九年級下冊Unit 4 Reading Life on another planet時，結合話題內容和文章題材提供了一篇課外閱讀文章讓學生進行補充閱讀，比較地球和火星的生活差異。筆者引導學生回答比較什么、為何比較及如何比較等問題，通過植入與單元話題相關的課外閱讀，將新文本與教材文本進行整合，能夠更好地優化學生的語言結構、表達方式，提高學生的思維能力，更好地達成師生對主題意義建構的共識。

二、基于文化素養培養的英語閱讀教學

英語閱讀教學課堂是培養學生文化意識的重要場所。教師應引導學生在閱讀中拓展文化知識、理解文化現象、尊重文化差異[2]。開展文化閱讀教學能夠充分激發學生的閱讀興趣，培養學生的文化意識，發展學生的英語學科核心素養。

（1）開展文化閱讀，促進理解欣賞。通過對閱讀課堂進行觀察，筆者發現，越來越多的英語教師開始注重對學生文化意識的培養，在教學設計中為學生提供比較、感知和體驗的機會。筆者通過連續觀摩發現，本校教師在講授七年級上冊Unit 5 Reading Halloween時，均側重以話題節日為主線，聚焦學生文化意識的培養。譬如，教師以festival為中心詞，按中外節日分類，教授學生關于節日文化的背景知識，激發了學生探究中外節日異同的興趣，從而使學生渴望了解更多我國和其他國家節日文化的知識。同時，教師設計小組交流活動，讓學生介紹自己喜歡的節日并說出喜歡的原因，使學生思考節日的來源、意義和慶祝活動等相關文化知識。

（2）理解語言必須了解文化。教師應引導學生理解文本語言、解讀文化現象、挖掘文化內涵，加深學生對不同文化的理解和認識，并使學生感受文化異同、注重文化生成。

三、基于思維品質培養的英語閱讀教學

“培養思維能力是隨著對文本進行深度解讀的閱讀教學活動而產生的，表層理解關注文本信息，而深度閱讀則開啟思維。”在閱讀教學中，教師可以根據思維的邏輯性、批判性和創造性三個方面特征，將課堂教學設計為引導學生提取文本信息、推斷信息的邏輯關系、歸納文本的主題意義、理性表達自己的觀點，將閱讀教學的視域從淺層閱讀引入深度閱讀[3]。

（1）梳理文本信息，培養邏輯性思維。在英語閱讀教學中，教師把文本內容轉換成問題鏈，幫助學生關注文本結構和主題意義。例如，筆者面向安徽省蕪湖市某中學的英語教研團隊上了一節九年級上冊Unit 5 Reading Music without boundaries的展示課。通過前期的磨課、研討和感悟，這節閱讀課的設計從兩條主線“use the sounds of nature”和“build a bridge between the East and West”切入，在此基礎上通過why和how等深層問題激發學生的求知欲，調動學生的閱讀積極性，引發學生的思考。筆者幫助學生厘清文本脈絡、梳理文本信息，以免學生只接收碎片化知識。此外，筆者根據學生對問題的回答，在黑板上繪制了思維導圖，指向主題意義，促進學生語言能力和邏輯性思維的發展。

（2）圍繞主題意義，發展批判性思維。在當前教育改革中，批判性思維越來越受重視，它是時代和社會發展的需要。發展學生的批判性思維值得每位英語教師在課堂教學中不斷嘗試和滲透。所以，在英語閱讀教學中，教師應以文本為依據、以學生為主體設計問題，發展學生的思維品質。批判性思維的問題設計包括標題分析、猜測詞義、分析文章大意、讀出言外之意、評價文章、寫短文、學生闡述自己的觀點、文化對比。

（3）在閱讀教學過程中，當學生充分理解文本后，教師應結合學生對課文的理解和自身語言知識的積累，引導學生開展讀后續寫活動，為學生提供展現發散思維及想象力的廣闊空間。這樣的閱讀教學設計是富有趣味及挑戰性的。學生基于文本內容發揮合理想象，一方面能夠體驗到語言學習的樂趣，另一方面能夠培養創造性思維。

四、基于學習能力培養的英語閱讀教學

閱讀教學是培養學生學習能力的重要載體，基于語言能力、文化意識和思維品質的英語閱讀教學能有效地促進學生學習能力的發展。此外，基于學習能力培養的英語閱讀教學，有助于學生養成良好的英語學習習慣和能力，幫助學生多渠道獲取學習資源，主動汲取英語知識，開闊英語視野，實現學習能力的整體提升。

（1）情感朗讀促進學習能力的提升。教師范讀、學生個體朗讀、小組朗讀或整體朗讀可以幫助學生加深對文章的理解，使學生更好地了解作者的意圖，提高體悟語言的能力。但需要注意的是，教師應帶領學生深情朗讀，引導學生讀出情感、讀出感悟。這有助于學生在朗讀中快速篩選文本信息并獲得情感體驗，從而以情感態度提升學生的學習能力。

（2）在閱讀教學中，教師可采用任務驅動法，在閱讀環節創設情境，開展多種多樣的英語活動，如角色扮演、英語演講、小組討論、辯論比賽等，充分利用這些活動和競賽，激發學生的參與熱情和學習意識，提高英語閱讀課的趣味性。大量實例表明，在活動比賽中，學生參與任務過程，可以實現自主學習、合作探究、實踐運用和自我評價。任務驅動在體驗、分享和輸出過程中，顯著地提高了英語閱讀教學效率，培養了學生的融合思維能力，促進學生學習能力的提升。

（3）在閱讀教學中，教師對學生進行閱讀策略指導，能夠有效地提高學生的閱讀興趣和學習能力。教師引導學生搜集背景知識，總結有礙課文理解的生詞，幫助學生根據文章標題或插圖預測詞義，尋找每段的關鍵詞和主題句。同時，在組織閱讀時，教師應引導學生根據問題采用略讀、跳讀、細讀、尋讀或精讀等策略，對文本信息進行加工建構、制作關系鏈或思維導圖。這有助于學生準確抓住文本的主旨大意，培養學生對語篇的整體閱讀能力，促進學生學習能力的提升。

結 語

實踐表明，初中英語教學中，基于學科核心素養的閱讀教學是有機統一的整體。學生核心素養的培養是一個長期的、動態的過程。此過程中，教師應堅持以培養學生的英語學科核心素養為核心理念，在英語閱讀教學中積極給予學生引導，使學生能夠更好地提升閱讀能力，體會英語學習的樂趣，幫助學生更好地掌握相關知識和技能，提升學生的思維品質與學習能力，增強文化意識，從而為后續英語學習打下堅實的基礎。

[參考文獻]

戴軍熔.高中英語閱讀文本解讀中的六個基本關注點[J].中小學英語教學與研究，2012（09）： 27-36.

段湘萍.基于文本解讀的高中英語閱讀教學實踐[J].中小學外語教學（中學篇），2012（12）：21-25.

劉林峰，謝平. 基于文本解讀的閱讀課教學設計策略[J]. 中小學外語教學（中學篇），2017（05）：35-40.

作者簡介：陳月（1978.11—），女，江蘇南京人，本科學歷，初中一級教師。