小學數學“學習力”課堂構建的實踐與思考

摘 要：本文從精準導向——構建“學習力”課堂目標體系;精確運行——探索“學習力”課堂教學范式;精心助力——完善“學習力”課堂支撐平臺三個方面，闡述了構建小學數學“學習力”課堂的策略，以供參考。

關鍵詞：精準導向;精確運行;精心助力

中圖分類號：G427 ?文獻標識碼：A ? ? ? ? ? ? ? ? ?文章編號：2095-624X（2020）14-0022-02

引 言

如何培養學生的數學核心素養，是當前課堂教學改革的熱點與難點。本文以“小學數學‘學習力課堂構建”課題研究為載體，旨在通過目標引領、課堂實踐、平臺推進，打造目標精、過程活、效果實的充滿活力的數學課堂。

一、精準導向——構建“學習力”課堂目標體系

1.細化學段目標

“學習力”是指一個人學習的動力、毅力、能力和創造力的綜合體現[1]。教師通過對數學“學習力”課題的研究，可以找到學習和生活之間最好的契合點，從而打造真正能體現學生主體地位、提高課堂教學實效、培養學生數學核心素養的“學習力”課堂。在具體操作上，我們根據課程標準分為兩個學段進行，希望學生通過六年的培養，能達到核心素養的要求。

2.研制評價目標

（1）評價表

根據評價目標，我們繪制了評價表（見表1）。

（2）觀察表

二、精確運行 ——探索“學習力”課堂教學范式

根據教學目標，我們探索了“學習力”課堂的教學范式（見圖1）。

我們以課堂教學范式為抓手，促進研究的深入實施;吸收融合孔子的經典語錄，以“學而習之引其力”“憤悱啟發知其力”“三人同行助其力”“切磋琢磨行其力”的思想貫穿全課，形成了課前先學、課堂思辨、活力生成、拓展升華的教學過程，構建了以自發、翻轉、點撥為主的課堂，最終形成了“先學后教，以學定教，培養學生‘學習力”的教學流程圖。

以“百分數”的教學為例，這節課的教學重點是理解百分數的意義，會正確讀、寫百分數，教學難點是百分數與分數的聯系與區別。

首先，在“學而習之引其力”環節，師生共同制定學習目標。在上這節課前，學生已經利用網絡學習平臺進行了“認識百分數”微課視頻的自主學習（微課是我們學校目前課堂教學研究的一個方向，在后面會具體介紹），因此，課程開始，根據學生已經掌握的知識及對本課提出的疑問，教師與學生共定學習目標為： 理解“學習百分數的好處”“百分數的意義”“百分數與分數的異同”。

其次，在“憤悱啟發知其力”環節，師生共同探索前兩個目標。在探究百分數的好處時，學生從微課、網絡搜索、教師提供的資料及和同學交流等方式中，自主選擇喜歡的方式展開個性化學習，總結出百分數的好處是比較簡潔、便于比較大小。

在探究百分數的意義時，由于在課前已經學習過微課，學生圍繞預習單問題進行交流，探討分數與百分數的聯系;然后通過兩個小題的練習，以及利用同學們課前收集到的各種含有百分數的圖片資源鞏固、理解了百分數的意義。

再次，在“三人同行助其力”環節，學生自主探尋百分數和分數的異同。學生最終得出其主要的相同點是百分數和分數都是分數，都表示兩個數量比的關系;其不同點是百分數只表示比的關系，不能表示具體的量，百分數的分子可以是小數。

最后，在“切磋琢磨行其力”環節，教師通過一道數形結合的題目加深學生對百分數的認識。教師先出示兩個大小不一的正方形，涂色都是30%，然后問學生：“這兩個正方形的大小不一樣，為什么都能用30%表示？”引發學生思考，從而得出只要正方形平均分成100份，涂色部分是30份，那么涂色部分就是正方形的30%，就可以用30%表示。

此外，教師由一道近視率的題，引出一個小資料“2018年中國人才網對全國中小學生的近視情況的調查結果”，引發學生思考，從而培養學生健康用眼的習慣。將百分數的學習與生活相結合，印證了“數學源于生活，也應用于生活”這句話。

整節課渾然一體，先學后教、以學定教，教師的每一個問題、每一個行動均來自學生對學習的反饋。學生在趣中學、在做中悟，“學習力”在課堂上悄悄生長。

三、精心助力——完善“學習力”課堂支撐平臺

隨著科學技術的發展，教師可以以信息技術為支撐，提高研究效率。要想培養學生的數學核心素養，我們必須拓寬思路，將課堂教學與互聯網進行深度融合，創建新的課堂生態。

我校于2012年就成為江蘇省百家E學習試點學校之一，并與南師大進行合作開展“云學習”實驗，借助云平臺，讓學生根據自身實際情況，自主選擇需要的學習內容與學習方式，實現學生個性化學習;同時，依據網絡平臺的大數據分析，精準定位學生掌握的狀態，從而及時調整教學策略，實施精準化教學。

例如，對于二年級數學課程“兩位數加兩位數”，我們將重難點制作成10分鐘微課，并將這個微課和二維碼連接起來，制作成微課導學單。學生或者家長只要拿平板電腦或者手機掃一掃這個二維碼，就能提前觀看教師做的微課視頻。在課前先學的基礎上，教師利用平臺進行測試，平臺及時統計出正確率、錯誤率。教師據此及時進行針對性講解與練習，錯題案例自動進入數據庫，成為學生個人學習軌跡。課后學生可以自由選擇鞏固題或拓展題。通過這樣的課堂，學生不僅提高了學習興趣，也鍛煉了自主學習能力和合作探究能力。

結 語

總之，小學數學“學習力”課堂的構建是個系統工程，需要精準導向，從構建“學習力”課堂目標體系入手;需要精確運行，對“學習力”課堂教學范式進行深度研究;需要精心助力，大力完善“學習力”課堂支撐平臺。我們深信這樣的數學課堂一定能培育學生“學習力”，使學生向上生長。

[參考文獻]

趙麗蕓.小學數學課堂應當成為提高學習力的主陣地[J].名師在線，2019（28）：10-11.

作者簡介：張學俊（1969.11—），男，江蘇丹陽人，丹陽市新區實驗小學副校長，中學高級教師，鎮江市優秀教育工作者，鎮江市教學骨干，長期致力實、新、活的數學課堂研究。