探析高職院校學生黨員干部心理困惑及對策

王瑩華

摘 要：高職學生黨員干部素質能力對高職院校黨建、學生思想政治教育及其在學生中發揮模范帶頭作用具有重要意義。由于各種因素導致他們出現這樣或那樣的心理問題，要引起黨組織的高度重視。文章分析了學生黨員干部存在的六種不良心理問題，并提出了心理健康教育的主要對策。

關鍵詞：高職院校;學生黨員干部;心理問題;對策

中圖分類號：G64? ? ? ? ? 文獻標識碼：A? ? ? ? ? 文章編號：1673-9132（2020）24-0180-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2020.24.089

據統計，2018年全國普通本專科共有在校生2831.03萬人。其中，普通本科在校生1697.33萬人，普通專科在校生1133.70萬人。2019年全國高職院校增至1423所，高職學生規模將不斷擴大。高職學生中的黨員干部是學生思想教育中的生力軍和突擊隊，他們發揮了先鋒模范和示范表率作用。切實提高大學生黨員干部的素質和能力，激發他們在黨建中的積極性和能動性，對提高學校黨建和思想政治教育的質量，將大學生培養成合格的建設者和可靠的接班人具有重要作用。整體來說，高職院校學生黨員干部狀況良好，但由于數量增加，以及受到互聯網和西化思潮影響，部分學生黨員干部思想境界和政治素質需進一步加強。因此，關注和重視高職學生黨員心理健康是高職教育工作者和黨建部門的重要任務。

一、高職學生黨員干部的心理問題表現

高職院校專科學制為三年，根據人才培養方案要求，高職學生在前兩年要完成相關專業知識理論和技能的培訓，第三學年參加綜合實習和頂崗實習。而黨員培養周期為三年，因此高職學生黨員干部數量較少，且集中在大二年級。高職學生黨員干部是青年學生中的優秀分子，在黨的教育和引導下，大部分學生黨員干部理想信念堅定，愛黨愛國，宗旨意識強，但少數人對黨的認識和個人價值感覺迷茫，產生心理問題，具體表現為以下六種類型。

（一）角色沖突

學生黨員干部具有雙重角色，既是學生又是黨員干部，如果放松自我要求，先進性發揮不夠，就會忘記了黨員角色身份;黨員干部的光環和身份優越感導致他們以自我為中心，甚至以權謀私，忘記自己學生身份;在學業與工作出現矛盾時不善于處理和協調，有的只專注于學業，忽略應完成的工作任務，有的專注于工作而忽略了個人學業;在處理上下級關系、寢室班級同學關系和其他人際關系時，經驗不足，心態失衡，不夠融洽。這種角色沖突，讓他們心情苦悶。

（二）能力恐慌

高職學生黨員報考高職之前，文化基礎普遍低于本科學生，進校后黨組織培養時間不到一年，能力有限、經驗缺乏、自信心不足，而黨建工作越來越規范，對學生黨員干部的要求也越來越嚴格，因此他們常感覺力不從心，自卑沮喪。

（三）耐挫力差

學生黨員干部大多積極向上，追求進步，思想覺悟較高，學習成績名列前茅，工作能力突出，敢于面對挑戰。同時，由于“00后”生活環境物質條件較為優越，成長過程較為順利，個人發展和自我期望值較高，在面臨工作和生活中實際困難時，心理承受能力相對不足，對個人發展及前途感到迷茫。

（四）功利動機強

當代大學生的價值取向受市場經濟和西方文化及享樂主義影響，呈現出復雜性和多元化。他們思想開放，對事物有獨到的認識，對黨的認識也有獨立的態度。個別學生入黨動機是為了證明自我能力和今后就業需要。另外，大部分高職院校學工黨支部書記是兼任，工作任務繁重，對學生黨員干部“重運用、輕教育;要求多、解惑少”，導致少數學生黨員功利思想嚴重，既損壞黨的形象，也對其他學生造成不良影響。

（五）心理失衡

學生黨員干部在工作中付出時間和精力較多，學業投入時間往往不夠，參與評先評優和獎助學等方面機會不多，加之認為職務提升是衡量其能力價值標準之一，但干部職數有限，“天花板現象”讓很多學生黨員干部長時間的辛苦付出沒有獲得期望中的“成功”，造成心理上的失衡，內心充滿嫉妒、沮喪、抱怨、悲觀等不良情緒。

（六）工作倦怠

學生黨員干部在長期繁重工作中慢慢出現消極心理，如工作態度不積極、熱情減退、成就感缺失。新時期黨建、學生思想教育工作標準提高，程序更規范，而部分學生黨員干部在個人發展期待與實際回報之間存在一定距離，認為工作枯燥乏味，個人價值降低，體驗到挫敗感和無助感。

二、高職學生黨員干部心理健康教育的對策

學生黨員干部在黨建和學生思想意識形態教育中發揮示范引領作用，在學生管理中發揮了學生“自我管理、自我教育、自我服務”重要作用。高職教育工作者和黨組織要認真對待他們的心理困惑，及時疏導緩解，幫助解決學習、工作、人際關系、擇業就業、心理等方面的實際問題，鍛煉培養耐挫力、適應能力和心理承受力，能自尊自信、自強自立，以身邊優秀黨員教師為榜樣，自醒自警、自律自制，不斷發展完善自我。

（一）制訂心理健康教育計劃，學生黨員干部實現全覆蓋

學工黨支部要制訂心理健康教育計劃。對一年級學生干部（干事）進行心理測評，建立心理檔案。通過SCL-90測評數據和與人相處情況，準確了解其心理健康情況，進行追蹤關注，提供針對性的幫助和鼓勵鞭策;心理教師開展人際關系、自我認知、情緒管理等專題心理講座和團體輔導。對二年級學生黨員干部加強行為訓練、重構健康人格、提升心理素質。對三年級實習生要關注實習和就業心理，跟蹤了解思想動態，及時消除功利、攀比、嫉妒和自卑等心理困惑，解決實習就業實際困難，重視個人職業發展。

（二）加強理想信念教育，提升防御心理問題的免疫力

近年來，社會主義市場經濟快速發展，人們的思想觀念和價值觀發生較大改變，享樂主義、拜金主義等物欲價值觀逐漸滲入大學校園。高職學生黨員干部要防止產生失衡等心理問題，必須要有堅定的理想信念、較強的意志力，才能提高“免疫力”，抵御心理問題和心理困惑。學校黨委組織部、學院黨總支部和學工黨支部要充分發揮黨員之家、黨小組作用，采取黨校培訓、中心組學習和學習強國平臺學習，引導學生黨員干部堅定理想和信念，做到立身有本、立行有度、立志有向。

（三）關愛學生黨員干部，滿足其正常心理需求

人本主義理論認為，人有生理需要、安全需要、歸屬需要、被尊重的需要和實現自我價值的需要。學生基層黨組織和學生黨員培養人不僅要在提升黨性修養上進行指導，也要善于發現差異，給予人文關懷。從個性上了解黨員干部、從人格上尊重學生黨員干部、從思想上關注學生黨員干部、從生活中幫助學生黨員干部、從工作上激勵黨員干部。當學生黨員干部在實踐中出現失誤時，要及時幫助改正和提高;寬容他們在工作上的偶爾失誤;對于師生的一些不公正的評價和評判要及時澄清，讓他們感受到組織的溫暖和幫助。

（四）創新心理健康教育方式，提升其心理素質

1.開展體驗式心理情景訓練。心理課堂教學或者專題心理講座中的體驗式情景訓練有利于學生內化于心。即，運用認知心理學、行為心理學和咨詢心理學的基本原理，以行為訓練為手段，以情境表演為載體，通過角色扮演，團隊協助共同完成任務。這種方式能強化內心體驗，發現自我心理缺陷，激發主動改變的愿望，提高教育實效性。體驗式方法趣味性強，參與面廣，貼近學生心理實際，操作性較強，在潛移默化中優化學生黨員干部的心理品質，重構健康人格，釋放心理壓力，增強適應能力。

2.線上線下進行個性化心理輔導。學生黨員干部和其他大學生一樣都處在人生轉折的關鍵期。每個人在價值理念、人格特點、行為表現以及工作能力等方面都有個性特點。同時，高職學生大多為“00后”，思想開放、思維敏捷、追求個性化發展，學工黨支部的心理教師要通過QQ群、微信群和心理輔導App等，分析其產生問題的心理根源，運用合理情緒療法、行為矯正技術，開展線上咨詢答疑、線下面對面個性心理輔導。通過尊重、理解、真誠、共情和積極關注等心理技術給予其心靈上的“心理按摩”，有計劃開展團體心理輔導、工作坊等幫助他們宣泄負面情緒、緩解壓力，增強心理素質，促進健康成長。

3.實行朋輩輔導教育模式。朋輩輔導是指具有相同背景或具有共同語言的人在一起分享信息、觀念或行為技能的教育方法。組織學生黨員干部開展朋輩輔導能促使他們從客體變為主體，極大促進其主動性。黨組織書記要為普通學生普及入黨知識，講解黨的政治理論，講述個人在黨組織培養中的心路歷程和自我心理調適方法，增強心理健康教育的有效性，既鍛煉學生黨員干部，又激勵普通學生積極向上，還減少輔導員和支部書記的工作負擔，增強了教育主體的力量。

學生黨員干部心理健康教育中的朋輩輔導模式，體現了學生自我教育、自我管理的理念，增進了學生群體意識。從心理學角度看，黨的紀律就是黨組織的群體規范，群體意識是增強黨的凝聚力和戰斗力的保證，高職學生群體意識對思想政治教育工作起到事半功倍的作用。

三、結語

高職學生黨員干部是高職教育者與教育對象之間的橋梁和紐帶，是高職院校黨建工作中重要組成部分。在當前世界經濟全球化、政治多極化和知識信息網絡化的背景下，西方的政治觀念、生活方式和市場經濟體制對大學生思想觀念和價值觀有較大的沖擊，因而產生了一些心理困惑。高職院校基層黨組織要高度重視學生黨員干部心理健康，拓展多種途徑，創新多種方法，提高其心理健康素質，優化其心理品質，消除心理困惑，為社會培養“生產、建設、管理、服務一線”的“政治強、業務精、素質高”的技術技能型人才。

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