唯張揚個性方享受成功

郭麗麗

摘 要：在小學語文教學中，作文教學是其重要組成部分，它對培養小學生聽說讀寫各方面的能力都有很大的幫助。但是寫作也是學生們的難點，因此要想保證作文教學的實效性，需要教師結合新課改的要求，特別是學生實際，有效開展對學生興趣、素材積累、閱讀感悟、指導寫作、作文評改等方面的教學策略，提升學生的寫作能力。

關鍵詞：個性張揚;習作成功

中圖分類號：G62? ? ? ? ? 文獻標識碼：A? ? ? ? ? 文章編號：1673-9132（2020）24-0102-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2020.24.050

個性，是當今社會使用頻率最高的一個詞。什么是個性？怎樣去張揚個性才能凸顯你的價值？卻是很少有人想過。個性，在心理學中的解釋是：個人區別于他人展現出來的相對穩定的特征。簡單來說，個性就是一個人的整體精神面貌。每個人都有自己獨特的內心世界，獨立的人格魅力，獨特的需求愿望。

在原先的《語文教學大綱》中明確提出：語文教學（包括作文教學）應當“發展個性和特長”。這實際上指出了在學生寫作方面要從學生實際出發，尊重學生個性，激發學生的創造力。作文教學是語文教學的重要部分，是學生學習難點。寫作反對程式化，鼓勵學生創新，張揚個性，這樣才可能推陳出新。

新頒布的《語文課程標準》是當前小學語文教學的核心依據，新課標中明確指出了在語文教學中要尊重學生的主體地位，鼓勵學生的參與性、創造性。教師在課程教學過程中要發揮主導者的角色，科學地設計教學流程，滿足學習需求。所以在小學語文作文教學中，要尊重學生個性，玩中樂，樂中學，真正張揚作文的個性，享受成功的喜悅。孔子有句名言：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”孔子所說的“樂之”就是興趣，只有“樂之”才能孜孜不倦的“樂此不疲”。學生對寫作產生興趣，才能樂于寫作、敢于寫作、勤于寫作、個性化寫作。

在語文教學中，閱讀教學由于受到教材的限制，學生的個性得不到發揮。而作文教學不同，作文教學能夠充分創造條件和機會，讓學生個性得到充分發揮。所以，作文教學應該讓學生有一個個性創造的新天地，能夠促進其個性的完善和發展。學生的作文展示個性，它是學生個人經歷、思想認識和個人獨立思考的一種具體呈現。通過學生的作文，我們能夠進一步了解學生，從而便于我們對于學生的引導和培養。所以，在進行小學作文教學時，要注意保護學生的個性，鼓勵學生個性化地寫作。那么，作文教學應該怎樣去張揚學生的個性呢？

一、用氛圍引導，激發學生學習興趣

新課改下，學生是教學的主體，教學活動要想順利開展一定要從學生們的實際出發，特別是要從學生們的學習特點、學習需求出發，調動學生參與學習的積極性和主動性，進而才能夠優化教學效果。

從教育心理學的研究來看，學生們的學習和思維活動受外界環境的影響非常大，他們喜歡的環境會無形中刺激思維，思維活躍有益于其創新;而在他們感覺壓抑的環境氛圍下，他們往往是心理壓力過大，思維受到壓制，被動性增強。因此，要想培養學生的個性思維，進而在寫作上有所創新，要重視對學生寫作氛圍的構建，用良好的氛圍來激發學生的學習興趣，優化學習效果。教師可以和班主任加強聯系，營造相關的氛圍，例如：可以在班級的學習園地中開辟學生寫作作品專欄，把優秀的學生作品不定期地展示出來，給優秀的學生展示自己的機會;也可以把優秀的學生作品進行匯編，形成本班的閱讀資料，當學生的作文通過匯編的書籍呈現出來，一定會大大激發學生的積極性。同時，也可以開展其他活動，如小組間展示“我的采蜜集”，將自己收集的好詞句與同學分享;發動學生自辦“圖書角”，創建班級書香文化;也可以結合課程標準的要求，給學生進行展示的平臺，把讀、背、說等內容融入其中，訓練學生說話圍繞中心，思路清晰等表達能力。

二、感悟生活，積累作文寫作素材

我們常說：問渠那得清如許，為有源頭活水來。寫作需要素材，這是寫作的源頭活水。很多學生一提到寫作文就感覺無話可說，無內容可寫，只能是照著作文書去仿寫或者“編”，很大程度上缺乏寫作的素材。因為是仿寫或者是編寫的內容，所以作文中蘊含的感情是空洞的，也難以形成讀者與之的共鳴，這樣的作文給人感覺可能就是在湊字數。而作為教師，在要求學生寫作文的過程中，一般依然是在沿用這樣的模式：“教師出題目——學生習作——教師批改”，教師在此過程中給學生方方面面的要求比較多，所以學生們在這樣的圈定范圍的命題作文下就感覺壓力很大，不知道從何下手，積極性也受到抑制，習作練習成了語文學習的負擔，每次習作只好搜腸刮肚地寫些“八股味”的宣言，或是機械模仿學過的文章，或胡編亂造一氣，這樣既無真實情感，又束縛了學生的心智。

生活是學生有經歷的感受，甚至有些經歷給學生留下了深刻的感悟，這些就可以成為學生寫作的素材，這是需要教師引導的。那么，教師如何引導學生把目光投向生活，借生活之水，灌學生習作之田？《語文課程標準》規定：要引導學生養成觀察生活的習慣，要學會觀察生活的精彩瞬間，捕捉寫作素材。這就十分清楚地表明，真正的創意是來源于生活的，而不是生硬的拼湊。的確，熟悉的生活能夠給學生提供大量的素材。再從心理角度來說，小學生所創作的文章往往比較真實、自然，他們對自己所經歷的、感受過的事特別喜歡寫。為了讓學生有話可說，有事可寫，我們可以對學生進行引導，其具體做法是：

（一）留心生活，學會觀察

小學生實際上就是一張白紙，你在上面如何去書寫，基本上就能夠形成怎樣的效果。寫作能力的培養是一個循序漸進，逐漸提升的過程。這需要教師引導學生怎樣去觀察和感受生活中的或者身邊的人或者事兒，做個有心人。在初期鼓勵學寫周記或者記日記，這也能夠達到訓練學生的觀察、寫作能力培養的作用。在此過程中注意細節的要求，讓學生努力做到敘述具體，描寫生動細膩，進而把作文和生活銜接起來，找到作文的“源頭活水”。

（二）歸納整理，提升思維

學生們日常積累的素材一般是比較零散或者瑣碎的內容，需要進行整理或者歸納集中，這樣才能夠便于學生在日常寫作中應用。這個過程需要教師進行細致的引導，甚至有必要的話給學生進行示范，這樣學生才能夠知曉如何去整合，對于提升學生思維能力是非常有幫助的。

（三）自由習作，培養創造能力

“作文就是拿筆說話，寫文章就是想心思”（葉圣陶語）。要想提升學生能力，一定要多練勤練。因此，很多時候，教師完全沒有必要將指導放在學生寫作活動開展之前，要提倡讓學生放膽寫文，鼓勵學生用日記形式練筆，激發學生表達生活的情感和欲望。作文教學要想充分發揮學生的個性，必須要打破封閉式的作文課堂教學，實施“大作文”教育，關注廣闊的社會生活，讓學生走進自然，走向社會，去體驗大自然的風雪雷電，日出日落;走進社會生活，了解超級市場和鄉村變化;深入基層，調查人民的生活水平和思想文化，采訪先進人物等等。要想習作能夠充分發揮個性，就要鼓勵學生大膽地寫，無拘無束地“怎么想，就怎么說;怎么說，就怎么寫”。

三、豐富營養，在廣泛閱讀中汲取

《語文課程標準》特別強調了閱讀的重要性，對閱讀提出了明確的要求：“具有獨立閱讀的能力，注重情感體驗，有較豐富的積累，形成良好的語感。學會運用多種閱讀方法。”閱讀是吸收，寫作是表達。閱讀是寫作的基礎，學生從閱讀中汲取營養，促進寫作能力的提高，這也是作文教學的基本途徑。

詩人杜甫說過：“讀書破萬卷，下筆如有神。”厚積而薄發，文思才能如汩汩泉水流淌不竭。因此，教師要引導學生重視閱讀，在開拓自己視野的同時，也能夠進行知識的積累，經驗的不斷總結，提供深厚的儲備。然而，閱讀與寫作的關系又是非常微妙的。從表面上看，閱讀量的大小與寫作能力的強弱是成正比的，一旦落實到具體的學生個體身上，差異就大了。有時候，一個閱讀量大的學生不見得比閱讀量小的學生更會寫。因為閱讀僅僅是寫作的一個必要條件，而非唯一條件。

四、指導寫作，在閱讀教學中進行

教材是學習寫作的最好范本，既可以學習課文個性化的語言，又可以學習課文的表達方法。一般說來，選入課本的作品，非常具有代表性，我們可以從多種角度提煉輔助寫作的相關信息，例如怎樣選擇體裁，如何確定主題，在文中怎樣通過字里行間的表達來張揚學生個性，這樣學生在閱讀中從進一步深化對于所學的認識，并得到有所感悟——領略各家各篇表現個性的方法，形成自己的認識。當然，用活課本，讀中學寫，并不是機械的模仿，而是創造性的借鑒，從分析課文中掌握一些規律性的寫作知識。

五、取長補短，在參與評改中實現

作文評改是作文教學中的重要環節，在以往的評改中，往往就是由教師一個人來評改，形式相對單一，且學生很難參與進來。學生是課堂教學的主體，也應該調動學生，可以交給學生自己評改作文的權力，讓學生成為作文評改的主人，培養學生自己評改作文的能力，這對于學生能力的培養也是非常有幫助的。

著名教育家陶行知先生說：只要把學生解放出來，他們能辦大事，也能互教互學，自己當“小先生”，充分發揮學生在學習中的主體性，積極性。教師在教學中，應大膽放手，鼓勵學生參與習作評改，自修自改和互評互改，進而讓學生明白“文章不厭百回改”的道理。寬松、愉悅的習作環境，充分調動了學生的習作情感，從而積極主動地參與到作文活動中來，創作出一篇篇飽含稚趣與童真的，充滿生機與活力的，張揚著個性的上乘之作。

時代呼喚人才，教育要張揚個性。在小學語文作文教學中，我們也要以時代要求為出發點，敢于去嘗試和創新。總之，作文教學已經面臨著尊重個性，展示個性，塑造個性的時代，我們一定要從學生實際出發，遵循教育教學規律，科學引導、合理推進，不斷提升學生的作文能力。

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