高中語文詩歌鑒賞中的困境及其解決方法探究

高平

摘 要：詩歌鑒賞在高中語文教學中占據關鍵地位，能提高學生的審美價值、鑒賞水平、文學素養。文章闡述了現階段高中語文實施詩歌鑒賞的必要性，分析了詩歌鑒賞存在的困境，最后提出了有效的解決措施。

關鍵詞：高中語文;詩歌鑒賞;困境;解決方法

中圖分類號：G63? ? ? ? ? 文獻標識碼：A? ? ? ? ? 文章編號：1673-9132（2020）24-0042-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2020.24.020

在高中語文教學中，為了培養學生的詩歌鑒賞能力，對我國優秀的傳統文化有準確的認知，必須加大高中語文詩歌鑒賞的教學力度，讓更多學生更好地理解文言文、古典詩歌的文學作品，解決學生在鑒賞中的困境。因此，在現階段的新時代背景下，對高中語文詩歌鑒賞中的困境及解決方法進行明確探究，具有至關重要的現實意義。

一、高中語文進行詩歌鑒賞的必要性

詩歌鑒賞在語文學習過程中占據半壁江山，要想更好地鑒賞詩歌，要求學生不僅要具有扎實的語文基礎，還要具備一定的語文學科素養，才能準確地把握詩歌的內容和情感，找到解題的突破口。目前進行的高中語文教學中，必須要找到有效的解決方式，讓更多的學生熱愛語文，熱愛文學。

二、高中語文詩歌鑒賞的困境

（一）情感表達

很多學生在詩歌鑒賞學習中都存在各種各樣的問題，最重要的一點是無法準確把握作者的情感。在應試教育之下，很多語文類試卷更加注重作者情感或詩歌內容的表達，在某種程度上，此類表達感情的題目具有較高的主觀性。這要求高中生必須具備扎實的文學底蘊，站在作者的角度，進行詩歌主題思想的探究;結合作者所處的時代背景，和作者形成一定的情感共鳴。在進行詩歌鑒賞的過程中，很多高中生無法對作者的情感有更深層的體會，這使大部分學生對作者的情感理解不透徹，無法對全面了解其生平事跡，對情感的整體把握不夠精確，不能充分發揮詩歌鑒賞的效果。

（二）意象把握

很多學生在詩歌意象把握過程中不夠準確，在古典詩歌鑒賞中，很多詩人會通過不同的意象表達自己的思想，寄予意象一定的內心感情。在進行詩歌鑒賞時，意象是作者情感的有效寄托，必須讓學生準確地認識不同的意象，對意象所包含和代表的情感進行準確把握，不能僅僅停留在淺層的理解上，而要有深層次的探究。部分學生可能出現張冠李戴的失誤，如果學生對意象的定位不夠準確，就可能無法理解意象表達的內在情感;在審題過程中就會存在各種各樣的誤區，不能讀懂詩歌或古典詩詞的思想感情，實際解答的和作者表達的情感相違背。

（三）典故應用

在高中語文詩歌鑒賞過程中，針對詩歌內容所隱藏的典故，學生根本無法挖掘。由于自身的閱讀面受到限制，在進行詩詞解讀過程中，學生不能對詩歌表達的整體內容進行把握，無法理解詩詞里的典故，無法讀懂詩歌，很難對詩歌進行整體鑒賞。針對現階段學生的學習狀況，典故閱讀比較缺乏，很多學生對典故的了解較少，無法挖掘詩歌中隱藏的典故。學生無法對詩人的思想情感進行剖析，單憑個人的主觀臆想，精準度下降。除此之外，在進行詩歌鑒賞答題過程中，學生的答題格式不夠規范，可能會出現復制原文或摘抄現象。在詩歌閱讀完成后，學生可能單方面地認為已對詩歌內容進行了大體的了解。在進行答題過程，沒有對詩歌進行簡要分析，過多的復制選擇題或注釋中的相關內容，答題的內容不夠規范，沒有固定的格式。

（四）審題存在偏差

在高中語文詩歌鑒賞學習中，學生存在意向把握不夠準確，情感理解不到位，典故分析過程不夠精準等問題，在詩歌鑒賞答題中，學生的答題格式不夠規范，復制摘抄現象明顯。學生審題存在誤區，造成審題誤區的主要原因是學生馬虎大意，在題目分析過程中看錯題目，漏掉重要信息，多方位信息篩選不到位，忽視下方注釋和作者、題目典故的相關情況。學生針對一個題目可能束手無策，無法找到突破點，在進行詩歌鑒賞中就會陷入惡性循環，不能積極地引導學生對語文及詩歌的學習。在新課程標準的改革下，古典詩歌鑒賞占的比重越來越大，教師必須要找到有效的方式，充分發揮詩歌鑒賞這一環節的作用，提高學生對文學類作品的答題準確率。教師要結合自身的實際教學經驗，提高學生的鑒賞能力。

三、高中語文詩歌鑒賞困境的解決方法

（一）注重積累

在進行詩歌鑒賞過程中，中學生必須要注重日積月累，才能幫助自身建立完善的知識網絡。在進行高中語文學習中，教師應該引導學生在日常學習中積累古典詩歌的相關內容，讓學生具備充實的知識內容。只有學生展開一定的知識積累，才能更好地開展詩歌鑒賞工作，解決詩歌鑒賞過程中基礎知識不牢固的現象，給鑒賞提供有效的路徑。語文教師在教學過程中，應該以詩歌鑒賞作為主要的授課目標，幫助學生更好地豐富基礎知識，建立完善的語文知識網絡，提高學生的鑒賞水平和閱讀能力。在培養學生文學素養的過程中，還需要提高學生的綜合素質。教師應該讓學生在語文課堂上及時做好筆記，對特定的內容和詩歌進行記錄，很多詩人的背景、生平事跡等應該了解，這樣才能對典故的整體內容進行分析，了解和意象相關的知識，加強對詩歌的學習。這樣，學生在進行學習過程中，針對常見的典故、重點詞句進行記錄，幫助學生更好地掌握詩歌鑒賞的相關內容，在長期的知識積累過程中，加深對語文學習知識的理解，提高鑒賞水平和閱讀能力[1]。

（二）師生互助

在學生進行典故、意象、著名詩人、人物傳記等知識積累的過程中，應該加強師生間的互助互學，幫助學生建立完善的知識脈絡，推薦適合學生閱讀的人物傳記。這樣能夠減少學生學習過程中存在的盲目性心理，讓學生更好地理解詩歌中人物的生平事跡，大致了解詩人的思想感情，在人物傳記解讀過程中，能結合自身的知識建立有效的知識網絡圖。除此之外，應該考慮到詩歌鑒賞、知識導引性聯系，對學生的自主分析能力進行探究，在詩歌鑒賞過程中，大多數都是學生較為熟悉的詩人及其作品。在此類作品鑒賞過程中，要考慮到此人或詩人相類的語言風格。平時教師講解詩歌時，應針對相應的詩文進行擴充，提高學生自主分析詩詞的能力[2]。

（三）規范訓練

針對高中語文，詩歌鑒賞在進行答題過程中還具有一定的規范性，這就要求學生在進行答題訓練時，應該有一定的模式，加強潛意識行為。答題規范并不是一揮而就的，需要不斷地訓練，形成特定的思維模式，尤其是在進行意象、典故、情感等方面。答題過程中必須要對答題的規范步驟進行分析，找到學生可能在問題解答過程中存在的失誤點，針對問題背后的緣由實行差異化分析。在潛移默化中培養學生嚴謹的思路，規范答題格式。在日常教學中，教師應該積極鼓勵學生開動腦筋，引導學生更好地感悟詩歌，在進行詩歌鑒賞中，必須要發揮學生的主動性，教師不能采用傳統的滿堂灌的教學方式，應該做好自身的輔助工作。讓學生在自主探究過程中實現對詩歌的解讀，讓更多的學生掌握詩歌鑒賞的能力，發揮學生的主體作用，在開拓學生思維的同時，培養學生的自主學習能力，全面提升學生在詩歌鑒賞中的情感體驗，引導更多的學生感悟古典詩歌的魅力，無論是學生在日常情感中的經歷及所處生活環境，還是認知能力，都應該做好細致化的分析，這和學生的思想、觀點、理解程度都密不可分。在進行詩歌鑒賞教學中，語文教師應該選取小組合作的模式進行詩歌鑒賞，做好情感的補充，不同的學生可能會表達自己不同的觀點。站在不同的角度，學生才能對詩歌表達的情感進行挖掘，讓學生對詩歌的情感具有更深層次的了解[3]。

（四）開展活動

在高中語文詩歌鑒賞教學中，應該積極開展詩歌鑒賞活動，激發學生的詩歌鑒賞興趣。為了在最大范圍內激發學生的情感，要和詩人產生一定的共鳴，教師必須要發揮自身的引導工作，讓學生熱愛語文，熱愛詩歌鑒賞活動，具備一定的文學素養。教師可以積極地組織詩歌鑒賞大會、詩詞比賽等一系列內容，提高學生參與的積極性，才能在最大范圍內提高學生的鑒賞水平。在日常解題過程中，教師也應該給予學生一定的指導，讓學生了解詩歌表達所用的藝術手法，對詩詞進行全面的理解，才能引導學生對詩人或詞人的情感進行準確的把握，做好相關問題的解題工作，引導學生積極地審查題目，針對各類要點信息進行整合組合，注重詩歌之間的邏輯性。在進行答題過程中，教師還應該嚴格檢查學生的落實情況，避免出現錯別字和語病，字跡要求工整[4]。

綜上所述，現階段在進行高中語文詩歌鑒賞過程中，需要全面分析學生存在的困境，針對學生意向認識模糊，定位不準的現象進行把握，避免意向的張冠李戴。在進行情感理解過程中。學生對詩歌表達情感理解不透徹，整體思想把握不穩定，無法考查詩人的表達技巧和思想感情。進行詩人情感理解的過程一直以來都是重點問題，為了解決學生詩歌鑒賞中的困境，必須要加強知識的積累工作，形成完善的知識網絡圖。學生應該通過持之以恒的努力，做好詩歌鑒賞筆記的總結工作，針對不同的題型，可以做固定的模板，定期對語文筆記進行檢查，幫助學生強化知識結構，形成完善的知識脈絡，教師也可以互助互學，幫助學生建立知識信息庫，可以讓學生針對常見的詩人、詞人進行了解分析，讓學生有側重地閱讀，避免詩歌鑒賞存在的盲目性。除此之外，還需要加強詩歌的規范性訓練，提高學生的潛在意識，才能對詩歌中的意象、典故、情感進行準確把握，避免出現差異化。

參考文獻：

[1]張艷沭.高中語文詩歌鑒賞中困境及其解決策略初探[J].中外交流，2019（22）：154.

[2]董毅.芻議高中語文詩歌鑒賞中的困境及其解決方法[J].名家名作，2018（5）：103.

[3]何凌.多向切入多元解析——以《夢游天姥吟留別》為例談古詩鑒賞[J].語文教學之友，2018（11）：36.

[4]李曉峰.論高中語文散文閱讀教學的審美困境與突破[J].語文課內外，2018（15）：171.