高校藝術(shù)教育網(wǎng)絡(luò)化建設(shè)的兩個(gè)問(wèn)題

唐昌菲 匡勇勝

摘 要：在素質(zhì)教育日益獲得關(guān)注的今天，普通高校藝術(shù)教育的發(fā)展已成為熱議話題，筆者認(rèn)為，依托網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，從教育體系的網(wǎng)絡(luò)化升級(jí)和教育生態(tài)的網(wǎng)絡(luò)化改造兩方面著手，快速完成普通高校藝術(shù)教育的網(wǎng)絡(luò)化建設(shè)，符合時(shí)代發(fā)展需求，必能助力普通高校藝術(shù)教育走上快車道。

關(guān)鍵詞：教育體系;教育生態(tài);網(wǎng)絡(luò)化

“普通高校藝術(shù)教育的網(wǎng)絡(luò)化建設(shè)”是一個(gè)立足普通高校藝術(shù)教育，依托網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，指向人的全面發(fā)展的議題。

近年來(lái)，隨著國(guó)家層面對(duì)普通高校藝術(shù)教育的重視以及網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的飛速發(fā)展，有關(guān)“普通高校藝術(shù)教育的網(wǎng)絡(luò)化建設(shè)”的討論有了社會(huì)背景與技術(shù)前提。社會(huì)背景——相對(duì)以往的“象征性”“非主流”存在，如今的藝術(shù)教育已成為普通高校教育板塊中的重要拼圖，特別是2019年4月11日，教育部下發(fā)了《關(guān)于切實(shí)加強(qiáng)新時(shí)代高等學(xué)校美育工作的意見(jiàn)》，要求普通高校要強(qiáng)化面向全體學(xué)生的普及藝術(shù)教育。這個(gè)文件的出臺(tái)，意味著普通高校藝術(shù)教育必須落到實(shí)處。技術(shù)前提——網(wǎng)絡(luò)技術(shù)飛速發(fā)展，各種藝術(shù)教育平臺(tái)、與藝術(shù)教育相關(guān)的網(wǎng)絡(luò)化產(chǎn)品浮出水面，藝術(shù)教育的網(wǎng)絡(luò)化應(yīng)用已不存在技術(shù)上的障礙。

在這樣的社會(huì)背景和技術(shù)前提下，我們必須重新審視普通高校藝術(shù)教育，快速完成普通高校藝術(shù)教育的網(wǎng)絡(luò)化建設(shè)，搭上科技的快車，尋求普通高校藝術(shù)教育的規(guī)模化、制度化、規(guī)范化發(fā)展，并尋求教育理念、教學(xué)方式上的革新。普通高校藝術(shù)教育的網(wǎng)絡(luò)化建設(shè)重點(diǎn)涉及兩個(gè)問(wèn)題，其一，教育體系的網(wǎng)絡(luò)化升級(jí);其二，教育生態(tài)的網(wǎng)絡(luò)化改造。

一、教育體系的網(wǎng)絡(luò)化升級(jí)

普通高校藝術(shù)教育體系是指圍繞普通高校藝術(shù)教育的各種機(jī)構(gòu)和各種要素的組合。近幾年，由于網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的介入，普通高校藝術(shù)教育的發(fā)展理念及教育方式正在發(fā)生改變，原有的教育體系已不能滿足時(shí)代發(fā)展的需要。由此，普通高校藝術(shù)教育體系的網(wǎng)絡(luò)化升級(jí)迫在眉睫。

依據(jù)當(dāng)前普通高校藝術(shù)教育的現(xiàn)狀，筆者認(rèn)為，普通高校藝術(shù)教育體系的網(wǎng)絡(luò)化升級(jí)應(yīng)從以下幾個(gè)方面著手：

（1）課程體系的網(wǎng)絡(luò)化延展。普通高校藝術(shù)教育的目的在人的全面發(fā)展，必須加以說(shuō)明的是，這其中包括學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展需求。學(xué)生的個(gè)性化需求是統(tǒng)一在人的全面發(fā)展的大概念、大框架下的。

從我國(guó)現(xiàn)有普通高校藝術(shù)教育的現(xiàn)狀看，其藝術(shù)教育課程的設(shè)置傾向于共性化培養(yǎng)方案的打造，而對(duì)于學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展較少顧及。這樣的現(xiàn)狀是由各高校的客觀條件決定的。他們能掌控的教育資源相對(duì)有限，從而無(wú)法根據(jù)學(xué)生的個(gè)性化需求來(lái)設(shè)置課程。然而，從有益于普通高校藝術(shù)教育的角度看，照顧到學(xué)生的個(gè)性化需求應(yīng)該是普通高校藝術(shù)教育的發(fā)展方向。

為了達(dá)到這樣的目標(biāo)，我們可在設(shè)置課程時(shí)做出梯度設(shè)計(jì)，一方面從考慮共性的角度出發(fā)，從通識(shí)教育的角度出發(fā)，設(shè)置普修課，根據(jù)教育部建議，面向全體學(xué)生，首先開(kāi)好音樂(lè)、美術(shù)、影視三個(gè)藝術(shù)門類的鑒賞課和“大學(xué)美育”。另一方面，通過(guò)網(wǎng)絡(luò)，鏈接全國(guó)乃至全球化教育資源，達(dá)到教育資源的全球化共享。例如，在普通高校里，有部分學(xué)生會(huì)有學(xué)習(xí)各種具體藝術(shù)技能的興趣，為滿足學(xué)生的訴求，我們可依托網(wǎng)絡(luò)技術(shù)及網(wǎng)絡(luò)資源，搭建教育資源共享平臺(tái)，引進(jìn)網(wǎng)課，這樣便可通過(guò)遠(yuǎn)程教育的形式來(lái)緩解這種供需不平衡的矛盾。另外，為了鼓勵(lì)學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展，我們也可考慮建立一套水平認(rèn)證機(jī)制，凡通過(guò)專業(yè)認(rèn)證，達(dá)到一定專業(yè)水平的學(xué)生，可獲得藝術(shù)教育的相應(yīng)比例的學(xué)分[1]。

例如，上海戲劇學(xué)院開(kāi)設(shè)的“藝術(shù)中國(guó)”在線課程，匯聚了校內(nèi)外各大藝術(shù)領(lǐng)域?qū)＜摇W(xué)者，從舞蹈、主持、表演等多個(gè)維度對(duì)藝術(shù)進(jìn)行詮釋。該課程不僅面向校內(nèi)，更是走向全國(guó)，使校外學(xué)生和社會(huì)學(xué)習(xí)者可以不受時(shí)間、空間限制，進(jìn)行自主性學(xué)習(xí)，并有機(jī)會(huì)與藝術(shù)領(lǐng)域的教授、學(xué)者開(kāi)展實(shí)時(shí)互動(dòng)。“藝術(shù)中國(guó)”網(wǎng)絡(luò)課程的推出，很快得到了全國(guó)各高校師生的廣泛關(guān)注，113所高校的2萬(wàn)多名學(xué)生已經(jīng)選課學(xué)習(xí)。并有高校設(shè)定，若能完成32個(gè)課時(shí)的學(xué)習(xí)與考核，就能獲得2個(gè)選修課的學(xué)分，并在其所就讀高校中獲得“學(xué)分認(rèn)可”。

又如，廈門大學(xué)BBS中的文化藝術(shù)板塊，學(xué)生們?cè)谶@里交流自己的創(chuàng)作經(jīng)驗(yàn)、心得體會(huì)、對(duì)藝術(shù)類選修課的評(píng)價(jià)等。還有不少學(xué)生上傳自己感興趣的圖片供大家欣賞。這種做法是學(xué)生的學(xué)習(xí)方式由單一的課堂學(xué)習(xí)方式向多方式、多途徑發(fā)展、學(xué)生不僅可以在課堂上通過(guò)多媒體輔助教學(xué)方式獲取音樂(lè)知識(shí)、還可借助多媒體課件或信息網(wǎng)絡(luò)在計(jì)算機(jī)、圖書館、宿舍等場(chǎng)所進(jìn)行個(gè)別化學(xué)習(xí)，無(wú)形之中提高學(xué)生的藝術(shù)修養(yǎng)。

筆者列舉上述案例，旨在說(shuō)明，網(wǎng)絡(luò)技術(shù)發(fā)展到今天，特別是5G時(shí)代的到來(lái)，教育資源的網(wǎng)絡(luò)化共享已可以輕松實(shí)現(xiàn)。這必然是，也必須是教育發(fā)展的大趨勢(shì)。有了依托網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的教育資源共享平臺(tái)的搭建，必能支持學(xué)生在藝術(shù)教育上的個(gè)性化發(fā)展需求，同時(shí)也更是對(duì)現(xiàn)有課程體系的有益補(bǔ)充。

（2）教育手段的網(wǎng)絡(luò)化應(yīng)用。工欲善其事，必先利其器。一直以來(lái)，高校教育都在尋求教育手段的革新，以便通過(guò)教育手段的革新與升級(jí)，求得最佳的教育效果。

例如，陜西師范大學(xué)自2012年引入了 MOOC 模式后，在選課方面，現(xiàn)有課程容量已使滯留選課學(xué)生比例大幅度下降，對(duì)選修課程注冊(cè)壓力起到緩解及良好分流作用。在教學(xué)質(zhì)量方面，學(xué)生與教師“足不出國(guó)”就能接觸到國(guó)際知名院校開(kāi)發(fā)的優(yōu)質(zhì)課程內(nèi)容，不僅提高知識(shí)更新效率，更是完善自身知識(shí)結(jié)構(gòu)、豐富學(xué)習(xí)領(lǐng)域、拓展學(xué)術(shù)視野的高效途徑。在線互動(dòng)機(jī)制方面，形成以教師發(fā)起的專題討論、學(xué)生個(gè)人提問(wèn)、論壇學(xué)生討論三類陣營(yíng)，10%的學(xué)生嘗試主動(dòng)查詢聽(tīng)課疑問(wèn)，5%的學(xué)生能充分查閱資料并進(jìn)行深入探討。通過(guò)這樣的互動(dòng)方式幫助學(xué)生建立知識(shí)的主動(dòng)認(rèn)知，培養(yǎng)學(xué)生自我學(xué)習(xí)與研究的能力[2]。

又如，南京藝術(shù)學(xué)院的傳媒云課APP，在很大程度上提升了課程網(wǎng)絡(luò)化進(jìn)程，學(xué)生對(duì)于學(xué)習(xí)資源的提取高效、便捷，學(xué)習(xí)效率也得到提升。教師也可利用碎片化時(shí)間對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)情況進(jìn)行反饋，作業(yè)的批改效率也大幅提升。

再如，作為輔助課堂教學(xué)的公共網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)，擁有著全球著名高等學(xué)府Blackboard為學(xué)生藝術(shù)課程的學(xué)習(xí)創(chuàng)設(shè)了互動(dòng)的教學(xué)環(huán)境，提高了學(xué)生的課程參與度，提升了學(xué)習(xí)的自主性，增強(qiáng)了學(xué)生的藝術(shù)專業(yè)素養(yǎng)。在此平臺(tái)中，學(xué)生可根據(jù)自身學(xué)習(xí)進(jìn)度、學(xué)習(xí)需要來(lái)進(jìn)行選課，也可將自己創(chuàng)作的作品與大家分享并進(jìn)行交流。這樣的學(xué)習(xí)方式改變了傳統(tǒng)課堂教學(xué)的模式固定，擴(kuò)展了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的空間。

對(duì)于普通高校的藝術(shù)教育而言，網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的發(fā)展所帶來(lái)的教育手段的網(wǎng)絡(luò)化升級(jí)，同樣為普通高校藝術(shù)教育的全面快速發(fā)展帶來(lái)了契機(jī)。我們需要做的僅僅是進(jìn)行引進(jìn)的工作。即，以開(kāi)放的心態(tài)以及前瞻性的眼光，引進(jìn)基于網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的新的教學(xué)模式，通過(guò)對(duì)在線課程和課堂教學(xué)的過(guò)程性數(shù)據(jù)進(jìn)行分析，形成更科學(xué)、更立體的課程教學(xué)評(píng)價(jià)體系[3]。

（3）教育成果的網(wǎng)絡(luò)化呈現(xiàn)。普通高校藝術(shù)教育成果的呈現(xiàn)指向兩個(gè)目標(biāo)，一方面展示學(xué)校藝術(shù)教育成果，另一方面檢測(cè)學(xué)生的藝術(shù)素養(yǎng)水平。一直以來(lái)，普通高校藝術(shù)教育成果呈現(xiàn)的最主要方式是考試，其次是各種有關(guān)藝術(shù)水平的競(jìng)賽，或各種文藝匯演等。如今，僅僅這些方式顯然已不能滿足當(dāng)今學(xué)生們的需求。

當(dāng)代大學(xué)生的生活方式已經(jīng)發(fā)生改變，網(wǎng)絡(luò)是他們聯(lián)系世界的一個(gè)重要方式，任何回避這個(gè)話題的人都將落后于時(shí)代。時(shí)代是一個(gè)不可逆的命題，所以我們應(yīng)該順應(yīng)時(shí)代潮流，用發(fā)展的眼光去思考問(wèn)題、處理問(wèn)題。具體到普通高校的藝術(shù)教育，我們則既要有從上而下的宏觀視角，也應(yīng)該自下而上，站在學(xué)生的立場(chǎng)，以學(xué)生的角度來(lái)思考問(wèn)題，在藝術(shù)教育成果的呈現(xiàn)上多采用一些學(xué)生們喜聞樂(lè)見(jiàn)的形式，以激發(fā)學(xué)生對(duì)于藝術(shù)教育的熱情。

既然網(wǎng)絡(luò)給我們打開(kāi)了方便之門，我們就應(yīng)該充分利用這一方便，鼓勵(lì)各普通高校以及各普通高校的學(xué)生善用網(wǎng)絡(luò)，借助網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，大膽創(chuàng)意，尋求藝術(shù)教育成果的多元呈現(xiàn)方式，營(yíng)造藝術(shù)教育的新氣象。這種多元呈現(xiàn)方式可以是個(gè)體行為或群體行為，也可以是校際間的聯(lián)動(dòng);可以是學(xué)生的自發(fā)行為，也可以在學(xué)校的引導(dǎo)或組織下進(jìn)行。個(gè)體或群體行為也好，自發(fā)行為或?qū)W校組織的也罷，活動(dòng)的核心內(nèi)容一定與藝術(shù)教育有關(guān)。更重要的是，呈現(xiàn)方式要符合學(xué)生們的“口味”。比如：圍繞藝術(shù)教育的網(wǎng)絡(luò)互動(dòng)，藝術(shù)基礎(chǔ)知識(shí)網(wǎng)絡(luò)競(jìng)賽，涉及藝術(shù)知識(shí)分享及藝術(shù)水平展示的“抖音”，體現(xiàn)學(xué)校文化藝術(shù)風(fēng)貌的“快閃”等等。類似這樣的形式還有很多，借用一句商業(yè)化用語(yǔ)，我們可將上述行為表述為——以學(xué)生們喜聞樂(lè)見(jiàn)的形式為載體的藝術(shù)教育內(nèi)容營(yíng)銷。

例如，在這次疫情期間，中央音樂(lè)學(xué)院積極展開(kāi)全院“停課不停學(xué)”的相關(guān)部署，其合唱團(tuán)在陳冰老師的帶領(lǐng)下，通過(guò)云合唱方式開(kāi)展線上的學(xué)習(xí)、排練，號(hào)召了1000位全國(guó)11所音樂(lè)學(xué)院的專業(yè)老師和優(yōu)秀同學(xué)一起云合作一首聲樂(lè)作品《我們》。此外，還在抖音上連續(xù)發(fā)布師生網(wǎng)絡(luò)合奏、教師授課的視頻，尤其是央院教師和校友攜眾音樂(lè)家聯(lián)合“云錄制”《紅旗頌》，在抖音上剛發(fā)出來(lái)就獲得了上千的點(diǎn)贊。

二、教育生態(tài)的網(wǎng)絡(luò)化打造

所謂生態(tài)體系也叫生態(tài)系統(tǒng)，指在自然界的一定的空間內(nèi)，生物與環(huán)境構(gòu)成的統(tǒng)一整體。在這個(gè)統(tǒng)一整體中，生物與環(huán)境之間相互影響、相互制約，并在一定時(shí)期內(nèi)處于相對(duì)穩(wěn)定的動(dòng)態(tài)平衡狀態(tài)。而“普通高校的藝術(shù)教育生態(tài)”則是借用“生態(tài)系統(tǒng)”概念，對(duì)普通高校藝術(shù)教育結(jié)構(gòu)的總體表述。意在說(shuō)明普通高校藝術(shù)教育自身以及其與高等教育的大環(huán)境間，與社會(huì)環(huán)境間形成的整體與部分的相互影響、相互制約的動(dòng)態(tài)平衡的關(guān)系。隨著藝術(shù)教育在普通高校教育板塊中的重要性日漸提升，擺在我們面前的問(wèn)題是：如何在不破壞原普通高校藝術(shù)教育生態(tài)的前提下，借助網(wǎng)絡(luò)的優(yōu)勢(shì)，多層次、多角度拓展普通高校藝術(shù)教育的生態(tài)圈，打開(kāi)普通高校藝術(shù)教育的新局面。為達(dá)成這一目標(biāo)，我們可以采取以下舉措：

（1）從國(guó)家層面出發(fā)，借鑒“學(xué)習(xí)強(qiáng)國(guó)”的做法，在教育部的統(tǒng)一領(lǐng)導(dǎo)下，組織力量，開(kāi)發(fā)一款類似“學(xué)習(xí)強(qiáng)國(guó)”的藝術(shù)教育APP。APP的設(shè)計(jì)里包含的內(nèi)容由教育部組織專家團(tuán)隊(duì)加以建設(shè)、維護(hù)，內(nèi)容既具有政策高度，亦兼顧藝術(shù)教育的普識(shí)價(jià)值，重點(diǎn)涉及全面提高當(dāng)代大學(xué)生藝術(shù)修養(yǎng)、審美水平、相關(guān)藝術(shù)知識(shí)的認(rèn)知水平的主要方面。內(nèi)容的呈現(xiàn)方應(yīng)具有多元化特征，且緊貼時(shí)代，符合當(dāng)代大學(xué)生的普遍心理期待與客觀需求。這款藝術(shù)教育APP面向全國(guó)普通高校的全體學(xué)生，學(xué)生的學(xué)習(xí)積分達(dá)到規(guī)定的總量時(shí)，可按比例直接轉(zhuǎn)化為藝術(shù)教育的學(xué)分。筆者認(rèn)為，這樣的舉措必然對(duì)普通高校藝術(shù)教育的快速普及起到立竿見(jiàn)影的效果。

（2）利用政策導(dǎo)向，鼓勵(lì)校企合作，引導(dǎo)企業(yè)以資本注入的方式參與普通高校藝術(shù)教育的建設(shè).比如，引進(jìn)資金，以資本運(yùn)作的方式打造全國(guó)性藝術(shù)教育網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)。依托平臺(tái)，組織各種與藝術(shù)相關(guān)的活動(dòng)。通過(guò)相關(guān)活動(dòng)，炒熱普通高校藝術(shù)教育的社會(huì)關(guān)注度，并吸引名家參與其中，從而打造典型，完成藝術(shù)教育的造星運(yùn)動(dòng)。所謂造星，即樹(shù)立典型，具體說(shuō)，樹(shù)立一些具備綜合藝術(shù)修養(yǎng)、崇高道德修養(yǎng)、正確價(jià)值觀和正確審美理念的，代表新時(shí)代大學(xué)生形象的普通高校大學(xué)生典型。通過(guò)塑造典型引領(lǐng)普通高校藝術(shù)教育新的時(shí)尚，激活普通高校藝術(shù)教育生態(tài)圈。

大學(xué)生是社會(huì)的中堅(jiān)力量，在步入社會(huì)之后，他們的素質(zhì)和修養(yǎng)會(huì)影響身邊的人。可以說(shuō)，他們?cè)诖髮W(xué)期間得益于藝術(shù)教育的審美品位、健康的人格、正確的價(jià)值觀等等具有輻射作用。這樣的輻射作用也正是普通高校藝術(shù)教育輻射社會(huì)、促進(jìn)社會(huì)和諧發(fā)展的具體體現(xiàn)。

（3）為滿足學(xué)生個(gè)性化需求，鼓勵(lì)學(xué)生自發(fā)建立各種以學(xué)生為組織者、管理者、參與者的圍繞藝術(shù)教育的網(wǎng)絡(luò)互動(dòng)，以達(dá)到保護(hù)興趣、鼓勵(lì)特色、營(yíng)造聯(lián)動(dòng)、促進(jìn)學(xué)習(xí)的目的。當(dāng)然，學(xué)校可依托網(wǎng)絡(luò)中心以及各種藝術(shù)教育中心，為學(xué)生提供支持。比如：提供網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)建設(shè)的技術(shù)支持，協(xié)助建立健全各種相關(guān)藝術(shù)教育的資料庫(kù)，為同學(xué)們搭建與專業(yè)藝術(shù)教育資源的網(wǎng)絡(luò)化鏈接等。網(wǎng)絡(luò)互動(dòng)的具體方式為：鼓勵(lì)學(xué)生在樹(shù)立正確的價(jià)值導(dǎo)向的前提下，自發(fā)組織覆蓋全校乃至全國(guó)各高校的各種藝術(shù)聯(lián)盟，比如：合唱聯(lián)盟、攝影愛(ài)好者聯(lián)盟、電影藝術(shù)聯(lián)盟等等。之后，依托聯(lián)盟，開(kāi)展以鼓勵(lì)為主的，可鏈接社會(huì)資源以支持相應(yīng)獎(jiǎng)勵(lì)的，多渠道、多形式、多層級(jí)、多規(guī)模的，展現(xiàn)藝術(shù)水平、分享藝術(shù)知識(shí)的網(wǎng)絡(luò)互動(dòng)。

在這樣的互動(dòng)中，學(xué)生的參與意識(shí)會(huì)更強(qiáng)，也能從中獲得存在感與成就感。有了這種存在感與成就感，藝術(shù)教育才會(huì)真正成為“內(nèi)需”。同時(shí)，廣泛的網(wǎng)絡(luò)互動(dòng)也擴(kuò)大了學(xué)生們的朋友圈，此朋友圈建立在正確的審美趣味與價(jià)值取向的基礎(chǔ)上，代表了社會(huì)的正能量。與一些代表了正能量的、又有著共同興趣愛(ài)好的朋友相互扶持、共同進(jìn)步，這對(duì)于學(xué)生更好地走向社會(huì)必大有助益。

類于上述舉措者還有很多。所有這些舉措，其實(shí)際效果在于，依托網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，將已有的普通高校藝術(shù)教育板塊向兩端延展。一端連接頂層，從高處著眼，求得藝術(shù)教育的全覆蓋。一端向底層延伸，將藝術(shù)教育的根扎得更深，從而獲得最基礎(chǔ)的發(fā)展原動(dòng)力。這樣，普通高校藝術(shù)教育擁有了更完整的結(jié)構(gòu)、更完備的生態(tài)鏈，必能最大限度發(fā)揮其教育功能，為實(shí)現(xiàn)中華民族偉大復(fù)興的中國(guó)夢(mèng)提供助力。

參考文獻(xiàn)：

[1]張科海. 網(wǎng)絡(luò)資源及多媒體技術(shù)輔助普通高校音樂(lè)教學(xué)芻議[J]. 音樂(lè)天地，2008（5）.

[2]楊陽(yáng). 高校通識(shí)音樂(lè)課程采用MOOC模式的利與弊——以陜西師范大學(xué)網(wǎng)絡(luò)音樂(lè)通識(shí)課程為例[J]. 人民音樂(lè)，2015（6）.

[3]韓筠.“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代教與學(xué)的新發(fā)展[J].中國(guó)大學(xué)教學(xué)，2019（12）.

[責(zé)任編輯：陳立民]