基于學(xué)習(xí)共同體的護(hù)理名師工作室建設(shè)

張正寶

摘要：教師學(xué)習(xí)共同體是教師專業(yè)成長的平臺(tái)，其核心要素是共享愿望、共同領(lǐng)導(dǎo)、支持性條件、集體學(xué)習(xí)、分享個(gè)人實(shí)踐五個(gè)方面。護(hù)理名師工作室作為職業(yè)教育領(lǐng)域?qū)W習(xí)性共同體的具體實(shí)踐模式，在建設(shè)中引入學(xué)習(xí)共同體的思想，指導(dǎo)名師工作室的建設(shè)，構(gòu)建名師工作室建設(shè)的路徑，取得了實(shí)質(zhì)性的建設(shè)成效。

關(guān)鍵詞：學(xué)習(xí)共同體;護(hù)理名師工作室;建設(shè)

中圖分類號(hào)：G718文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A文章編號(hào)：1673-9094-（2020）05C-0038-03

一、概述

美國學(xué)者薩喬萬尼（Sergiovanni）20世紀(jì)90年代最先提出學(xué)習(xí)共同體（Leaning Community）的思想。目前，對(duì)學(xué)習(xí)共同體的界定主要是從群體關(guān)系、社會(huì)組織的角度切入，認(rèn)為凡是以社會(huì)學(xué)的方法構(gòu)建知識(shí)的團(tuán)體都可成為“學(xué)習(xí)共同體”。[1]教師學(xué)習(xí)共同體是教師專業(yè)成長的平臺(tái)，在這個(gè)平臺(tái)支持下，教師可以實(shí)現(xiàn)個(gè)體與團(tuán)隊(duì)的共同成長，它的核心要素包括共享愿望、共同領(lǐng)導(dǎo)、支持性條件、集體學(xué)習(xí)的應(yīng)用、分享個(gè)人實(shí)踐五個(gè)方面。[2]名師工作室作為專業(yè)教師成長的團(tuán)隊(duì)，它不僅是一個(gè)典型的學(xué)習(xí)型組織，也是一個(gè)學(xué)習(xí)共同體，[3]具備學(xué)習(xí)共同體的屬性特征，是教師合作交流、共同成長的平臺(tái)，是催生教育智慧的重要土壤，是學(xué)習(xí)共同體的一種具體教育實(shí)踐模式。2015年，南京衛(wèi)生高等職業(yè)技術(shù)學(xué)校護(hù)理名師工作室作為首批省級(jí)職業(yè)教育名師工作室立項(xiàng)建設(shè)。為了對(duì)工作室建設(shè)進(jìn)行系統(tǒng)思考，突破職業(yè)教育名師工作室建設(shè)的理論和實(shí)踐的瓶頸，在建設(shè)過程中，通過專家引領(lǐng)，引入學(xué)習(xí)共同體理念，全方位進(jìn)行名師工作室建設(shè)的設(shè)計(jì)，逐漸取得了一些經(jīng)驗(yàn)，并通過努力，把護(hù)理名師工作室逐步打造成為一支專業(yè)強(qiáng)、水平高、輻射遠(yuǎn)的省級(jí)名師工作室特色團(tuán)隊(duì)。

二、護(hù)理名師工作室建設(shè)的路徑

（一）構(gòu)建工作室共同目標(biāo)與愿景

作為一種學(xué)習(xí)型組織，共同的目標(biāo)和愿景是工作室得以存在和發(fā)展的基礎(chǔ)。作為學(xué)習(xí)共同體，它是一個(gè)協(xié)作系統(tǒng)，真正的協(xié)作只有在成員追求共同的目標(biāo)中產(chǎn)生。[4]整合個(gè)人愿望，形成工作室統(tǒng)一的集體意志、目標(biāo)和愿景，是工作室建設(shè)之初的核心工作。在領(lǐng)銜人組織下，通過廣泛的調(diào)研和工作室成員之間坦誠交流，工作室組織多場座談會(huì)和沙龍，尊重個(gè)人的主觀愿望，統(tǒng)一和融合成員個(gè)人的意愿，形成了護(hù)理名師工作室的共同目標(biāo)愿景。在建設(shè)過程中，每位成員制訂五年發(fā)展規(guī)劃和年度計(jì)劃，每學(xué)年共同檢查計(jì)劃完成情況，并根據(jù)客觀情況的變化修正個(gè)人的小目標(biāo)，更好地實(shí)現(xiàn)工作室的大目標(biāo)。作為衛(wèi)生職教人，心中有愛、手上有技、肩上有責(zé)、臉上有笑、行中有德是每位成員的追求。打造師德與醫(yī)德并修、能力與專業(yè)水平共進(jìn)，教師個(gè)人成長和團(tuán)隊(duì)建設(shè)契合、專兼結(jié)合、充滿活力的專業(yè)學(xué)習(xí)共同體是工作室成員共同的愿景。

（二）構(gòu)建工作室集體探究式學(xué)習(xí)模式

1.聚焦課堂，提升教學(xué)能力。佐滕學(xué)認(rèn)為“學(xué)校改革的中心在課堂”，課堂改革的重要性在于建構(gòu)以學(xué)習(xí)為中心的課堂文化。為了提升成員的教學(xué)能力，護(hù)理名師工作室聚焦課堂教學(xué)改革，共同規(guī)劃和探究符合衛(wèi)生職業(yè)教育發(fā)展和學(xué)生認(rèn)可的課堂教學(xué)模式。集體備課、教案研修、同課異構(gòu)、說課交流是定期組織的學(xué)習(xí)形式。每位成員每學(xué)年至少開設(shè)一次校級(jí)公開課、研究課或示范課，鼓勵(lì)開展市級(jí)或面向校外的各種教學(xué)展示活動(dòng)。重視網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間和信息學(xué)習(xí)載體的運(yùn)用，熟練使用現(xiàn)代信息技術(shù)手段和各種教學(xué)平臺(tái)，理實(shí)一體，打磨每一位護(hù)理名師工作室成員的常態(tài)化課堂。

2.關(guān)注問題，突出科研引領(lǐng)。工作室以課堂教學(xué)為主陣地，以科研和教研為先導(dǎo)，加強(qiáng)工作室的內(nèi)涵和美譽(yù)度建設(shè)。跟蹤職業(yè)教育特別是護(hù)理職業(yè)教育的常見和棘手問題，關(guān)注人才培養(yǎng)、專業(yè)建設(shè)、課程改革、職業(yè)素養(yǎng)、雙師隊(duì)伍建設(shè)等重點(diǎn)，在工作室內(nèi)實(shí)行教科研“傳、幫、帶”制度。領(lǐng)銜人牽頭，專家型教師引領(lǐng)，每位成員都必須參與課題研究，并有自己的研究方向和立項(xiàng)課題。工作室平均每月組織一次教科研主題活動(dòng)，如專家講座、頭腦風(fēng)暴、小型學(xué)術(shù)論壇，課題申報(bào)、開題、中期檢查和結(jié)題等教科研課題研討活動(dòng)，逐步形成教、學(xué)、研一體化的名師工作室團(tuán)隊(duì)發(fā)展模式。

3.強(qiáng)化技能，提升雙師素養(yǎng)。護(hù)理名師工作室的本質(zhì)屬性是“職教”的名師工作室，工作室從領(lǐng)銜人到一般成員，從專家型教師到普通教師，都具有雙師職稱或雙師資格。成員參與醫(yī)藥衛(wèi)生的專業(yè)活動(dòng)，在校企合作、工學(xué)結(jié)合中發(fā)揮引領(lǐng)、示范作用。例如，參加醫(yī)藥衛(wèi)生行業(yè)的專業(yè)工作，參與相關(guān)的咨詢、培訓(xùn)與服務(wù)等;采用脫產(chǎn)或半脫產(chǎn)的形式，或利用節(jié)假日和寒暑假，參加臨床實(shí)踐，滿足每年3個(gè)月的專業(yè)實(shí)踐要求;參加技能大賽或指導(dǎo)學(xué)生參加技能大賽，以賽促練、以賽促教。工作室讓每位成員成長為教學(xué)有法、技能一流的現(xiàn)代衛(wèi)生職教教師。

（三）構(gòu)建平等對(duì)話、共享學(xué)習(xí)的工作室文化

護(hù)理名師工作室由領(lǐng)銜人發(fā)起，成員自愿參加，沒有行政級(jí)別，不強(qiáng)調(diào)資格差異，只有專業(yè)不同，教學(xué)興趣點(diǎn)差異。為構(gòu)建平等、共享的護(hù)理名師工作室文化，工作室建立整合統(tǒng)一成員意志的管理制度，營造良好的生態(tài)環(huán)境，構(gòu)建平等與合作的伙伴關(guān)系，平等對(duì)話、共同決策;建立共享領(lǐng)導(dǎo)的活動(dòng)機(jī)制，根據(jù)需要，每位成員均可以發(fā)起集體活動(dòng)，共享個(gè)人實(shí)踐，分享成果;注重成員歸屬感的建設(shè)，沒有歸屬感，共同體將會(huì)分崩離析，不復(fù)存在。

（四）構(gòu)建支持性資源與保障性條件

1.組織結(jié)構(gòu)。工作室成員結(jié)構(gòu)體現(xiàn)異質(zhì)化特點(diǎn)，學(xué)歷、職稱、年齡結(jié)構(gòu)合理，老中青結(jié)合，實(shí)施工作室成員共享領(lǐng)導(dǎo)的領(lǐng)銜人負(fù)責(zé)制。有近40平方米的工作室專用活動(dòng)場所，配足研討所必需的軟、硬件設(shè)備，保障正?；顒?dòng)的隨時(shí)順利開展。

2.支持性文化。工作室注重建設(shè)相互支持、信任、尊重和合作的生態(tài)。制度性是工作室建設(shè)的關(guān)鍵因素，以一致通過的獎(jiǎng)懲方案、培訓(xùn)制度、例會(huì)制度、考核評(píng)價(jià)制度營造公平的文化氛圍。

3.支持性領(lǐng)導(dǎo)。學(xué)校把名師工作室的建設(shè)列入“十三五”發(fā)展規(guī)劃，工作室的建設(shè)任務(wù)有機(jī)地嵌入學(xué)校的發(fā)展規(guī)劃和專業(yè)建設(shè)中，提供支持名師工作室成員訪學(xué)、交流、研究以及項(xiàng)目創(chuàng)新等方面的專項(xiàng)經(jīng)費(fèi)，8位校內(nèi)工作室成員均得到一次赴英國倫敦國王學(xué)院專題培訓(xùn)的機(jī)會(huì)。工作室專項(xiàng)經(jīng)費(fèi)使用規(guī)范，按照學(xué)校經(jīng)費(fèi)績效管理的政策使用，取得較好績效。

4.資源利用。工作室獲省市兩級(jí)立項(xiàng)，通過工作室的行業(yè)專家與醫(yī)院共享共建，取得教育主管部門和行業(yè)的雙重支持;同時(shí)，加強(qiáng)與南京醫(yī)科大學(xué)、英國倫敦國王學(xué)院、超星公司等合作，為護(hù)理名師工作室的建設(shè)創(chuàng)造良好的外部環(huán)境。

三、護(hù)理名師工作室建設(shè)的成效

（一）建成一支學(xué)習(xí)型團(tuán)隊(duì)

護(hù)理名師工作室實(shí)質(zhì)是護(hù)理職業(yè)教育領(lǐng)域的學(xué)習(xí)型組織。工作室建設(shè)的重要目標(biāo)是帶動(dòng)全體成員不斷提升自身素養(yǎng)，以組織成長帶動(dòng)成員專業(yè)發(fā)展。[5]通過推進(jìn)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí)、探究式學(xué)習(xí)、共享學(xué)習(xí)、交互學(xué)習(xí)、分享閱讀、專家引領(lǐng)、朋輩助學(xué)等多種學(xué)習(xí)形式，逐漸構(gòu)建一個(gè)成熟的學(xué)習(xí)型組織，并在學(xué)校內(nèi)形成一種良性的自主學(xué)習(xí)和共享學(xué)習(xí)的氛圍，為其他學(xué)習(xí)型組織的建設(shè)提供了借鑒和典型案例。

（二）建成一支研究型團(tuán)隊(duì)

護(hù)理名師工作室以教科研工作為抓手，著力提升知名度和美譽(yù)度。在建設(shè)周期內(nèi)，申請(qǐng)立項(xiàng)各級(jí)課題近70項(xiàng)，其中國家電教館課題1項(xiàng)，省哲社課題1項(xiàng)，省“十三五”規(guī)劃課題1項(xiàng)，省課改和省職教學(xué)會(huì)課題近30項(xiàng)。工作室成員積極進(jìn)行教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的總結(jié)與反思。人均發(fā)表論文2篇/年，其中核心期刊近10篇;市教學(xué)成果獎(jiǎng)一等獎(jiǎng)2項(xiàng)、特等獎(jiǎng)1項(xiàng)，省二等獎(jiǎng)1項(xiàng);出版教材11部。在專業(yè)建設(shè)、課程改革、論文評(píng)比活動(dòng)中成績斐然。

（三）建成一支實(shí)踐型團(tuán)隊(duì)

護(hù)理名師工作室利用名師團(tuán)隊(duì)的技術(shù)技能優(yōu)勢和行業(yè)資源，探索校企（醫(yī)院）合作的新模式，創(chuàng)新“醫(yī)院課堂”護(hù)理人才培養(yǎng)模式，通過脫產(chǎn)和半脫產(chǎn)等專業(yè)實(shí)踐形式，提升成員的雙師素養(yǎng)。負(fù)責(zé)和參與實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)，全方位參與國家、省市各級(jí)的技能大賽工作。近年來，工作室成員獲國家和省級(jí)技能競賽優(yōu)秀指導(dǎo)教師4人，參賽或指導(dǎo)學(xué)生先后獲得全國護(hù)理技能大賽一等獎(jiǎng)9人，省技能競賽一等獎(jiǎng)18人，為學(xué)校贏得良好的社會(huì)聲譽(yù)。

（四）建成一支發(fā)展型團(tuán)隊(duì)

護(hù)理名師工作室團(tuán)隊(duì)成員學(xué)歷、職稱結(jié)構(gòu)進(jìn)一步優(yōu)化，在學(xué)校人才培養(yǎng)、專業(yè)建設(shè)、課程開發(fā)、師資培訓(xùn)等方面發(fā)揮著積極作用。在未來的3—5年內(nèi)，我們有信心把中英合作南京南丁格爾護(hù)理學(xué)院建成全省乃至醫(yī)藥衛(wèi)生職業(yè)教育領(lǐng)域?qū)ν夂献鬓k學(xué)的示范性項(xiàng)目。在專業(yè)群建設(shè)、現(xiàn)代化示范性職業(yè)學(xué)校和領(lǐng)航學(xué)校的建設(shè)中，工作室成員凝練教學(xué)，潛心教科研，發(fā)揮團(tuán)隊(duì)建設(shè)和個(gè)人成長的優(yōu)勢，推動(dòng)重大項(xiàng)目建設(shè)。從而以團(tuán)隊(duì)發(fā)展引領(lǐng)成員發(fā)展，成為一支發(fā)展型的團(tuán)隊(duì)。

（五）建成一支職業(yè)教育公益性的輻射團(tuán)隊(duì)

護(hù)理名師工作室作為一種服務(wù)型的共同體，需要立足于學(xué)校，發(fā)揮輻射引領(lǐng)作用，服務(wù)社會(huì)，輻射偏遠(yuǎn)，實(shí)現(xiàn)工作室的社會(huì)公益性質(zhì)。工作室建有特色網(wǎng)站和護(hù)理專業(yè)網(wǎng)絡(luò)互動(dòng)課程，分享資源;援建西部兄弟院校特別是新疆克州職業(yè)技術(shù)學(xué)校，與受援學(xué)校創(chuàng)新“校包系”援建機(jī)制，成效顯著，被央視等媒體廣泛報(bào)道。

護(hù)理名師工作室將抓住職業(yè)教育發(fā)展的大好機(jī)遇，在未來的領(lǐng)航學(xué)校建設(shè)、中英合作舉辦南京南丁格爾護(hù)理學(xué)院建設(shè)、職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)建設(shè)、“三教”改革和1+X證書建設(shè)中發(fā)揮主體和引領(lǐng)的作用，成為一流的專業(yè)教學(xué)團(tuán)隊(duì)和品牌項(xiàng)目，成為扎根江蘇、引領(lǐng)全國、世界水平的一流職業(yè)學(xué)校建設(shè)的重要力量。

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責(zé)任編輯：章躍一

Abstract： The teacher learning community is a platform for the teachers professional development， whose core elements are shared visions， common leadership， supportive conditions， collective learning， and personal practice sharing. As a specific practice model of learning community in the field of vocational education， the nursing master teacher studio introduces the idea of learning community into the construction， guides the construction of the studio， and builds the construction path. It has achieved substantial construction results.

Keywords： learning community; the nursing master teacher studio; construction