淺析營造數(shù)學課堂師生互動氛圍的可行途徑

房崇輝

(江蘇省高郵中學 225600)

在新課改進程的不斷推進下，課堂教學的重點也逐漸出現(xiàn)了偏移，即從以往強調(diào)對學生知識理解能力的培養(yǎng)轉(zhuǎn)變?yōu)橹匾晫W生主體性地位的發(fā)展.為此，師生互動成為了高中數(shù)學課堂教學的重要形式，這對提升高中階段學生綜合素養(yǎng)的發(fā)展起到十分重要的作用，并為高中數(shù)學教學的有序開展提供了現(xiàn)實支撐.

一、構(gòu)建平等和諧的師生關(guān)系

若想確保數(shù)學互動得以高效開展，離不開師生之間的和諧、民主的氛圍，然而數(shù)學這門學科自身具備一定的抽象性，導致學生在學習過程中存在一定的難度，自身對數(shù)學學習的熱情不高.為此，教師可以結(jié)合學生的現(xiàn)實生活，做到“數(shù)學源于生活且高于生活”，借助學生的實際生活來拉近自身與學生之間的距離.

例如，在學習“隨機事件的概率”相關(guān)內(nèi)容時，教師可以利用引導的方式來讓學生自主舉例生活中常見的隨機事件、不可能事件與必然事件的例子，并與學生共同參與拋硬幣實驗中.又如在學習有關(guān)“圓錐曲線”的內(nèi)容中，教師可以充分借助多媒體技術(shù)讓學生自己操作橢圓、雙曲線與拋物線圖形，學生在此實踐的過程中，可以最大限度上感受到數(shù)學知識與自身現(xiàn)實生活之間的聯(lián)系，從而使得學生的數(shù)學思維能力得以顯著的提升，并引導學生形成積極的數(shù)學學習觀念.在此過程中，若學生遇到疑惑，教師需要適當給于指導.值得注意的是，教師在此時需要做到適當?shù)闹笇c干預，從而鍛煉學生自主解決問題的能力，發(fā)揮師生互動教學應(yīng)有的價值.

二、結(jié)合所學內(nèi)容開展小組合作學習

在高中數(shù)學知識內(nèi)容中，涉及到諸多繁雜的知識內(nèi)容，導致學生在學習時存在吃力的情況.然而，在新課改的時代背景下，學生作為知識的主動構(gòu)建者，在數(shù)學課堂中應(yīng)該充分培養(yǎng)學生的自主學習能力，為此，小組合作學習便是對此能力培養(yǎng)的合理踐行.教師在開展教學的過程中，需要有意識地為學生提供合作探究平臺，讓學生認識到同他人合作的價值，從而實現(xiàn)素質(zhì)教育與應(yīng)試教育的平衡發(fā)展.

如，在教授“方程的根與函數(shù)的零點”內(nèi)容時，教師可以向?qū)W生提出問題“探析一元二次方程a2+bx+c=0(a≠0)的根與二次函數(shù)y=ax2+bx+c(s≠0)的圖象的關(guān)系.”在過去，學生已經(jīng)學習過關(guān)于一元二次方程與二次函數(shù)之間的關(guān)系，但是若想讓其尋找出二者之間的關(guān)聯(lián)，具有一定的難度，若教師在此時向?qū)W生提出討論的關(guān)鍵點，如讓學生立足于判別式的討論，以此來尋找二者的關(guān)系，這樣學生自然能找尋到解決問題的突破口.

在小組合作學習中，具備顯著的優(yōu)勢，即不論是哪一水平的學生都可以得到充分的關(guān)注，并在差異性教學中提升自身解決問題的能力.學生在小組合作中可以從多方位的角度出發(fā)，在表明自己觀點的同時，還能夠使得自身的思路得以拓寬，同時，小組成員在相互質(zhì)疑的過程中，學生可以為自己的推理提供證據(jù)，從而激發(fā)自己的數(shù)學邏輯思維.

三、開展針對性的輔導

在學習數(shù)學知識時，習題練習對于提升學生的綜合能力具有一定的支撐，教師根據(jù)學生的習題練習情況能夠全面地掌握學生對本環(huán)節(jié)知識的掌握情況，并挖掘出學生在學習過程中存在的不足.對于高三階段的學生來說，在本階段會面臨諸多考試，此時，教師可以將某環(huán)節(jié)容易失分的學生聚集在一起，讓學生了解自身的問題所在.例如，在數(shù)列求和中，涉及到五種求和方法，如果學生對此知識點不能透徹地掌握，不知道應(yīng)該選擇哪個方法來求解，此時，教師需要引導學生了解不同方法的特點及其適用哪些題型，讓學生做到從根本上對待問題.從而構(gòu)建數(shù)學知識之間的聯(lián)系，對于高中階段的學生而言，在獲得標準答案的同時，還需要在解題過程中培養(yǎng)自身的思維水平，讓學生在對待問題時具有全新的認識.

四、成立課外教學互動學習小組

根據(jù)以往學生學習數(shù)學的實際狀態(tài)來看，并不是所有學生都愿意主動向教師請教問題，在遇到困惑時，學生第一想的是其他同學，而非教師.對此，教師需要將目光轉(zhuǎn)移至課外的學習互動小組中，幫助學生完善、鞏固以往所學內(nèi)容，繼而從本質(zhì)上落實數(shù)學教學互動，幫助學生更好地掌握數(shù)學知識點.教師可以展開分層教學，如對于優(yōu)等生，可以幫助其在以往的知識體系中理清知識脈絡(luò)，引導學生自行解決疑難問題；對于學習有困難的學生，可以幫助其充分掌握課堂所學內(nèi)容，做好基本功，從而增加師生之間的互動與交流.

例如，在進行雙曲線教學時，學生學習完有關(guān)雙曲線的定義和幾何性質(zhì)后，可以利用常用的雙曲線結(jié)論，讓學生以小組為單位進行課外求證：

①若P為雙曲線右支上的一點，F(xiàn)1、F2分別是雙曲線左、右的焦點，那么|PF1|min=a+c，|PF2|min=c-a；

在這兩個結(jié)論中學生可以在課下小組合作中進行證明，這是因為在以往學生已經(jīng)對橢圓類的證明予以掌握，在雙曲線的結(jié)論中，只是形式有所變化，其本質(zhì)與基本思路大體相同.接下來，教師可以采取隨機的形式讓小組成員進行解讀，讓學生意識到自己所代表的是集體的榮譽，以此來認識到合作的價值，在此基礎(chǔ)上教師還能檢測出學生對雙曲線相關(guān)知識的掌握情況，對于學生不能處理的問題，教師可以采取統(tǒng)一的方式為學生進行講解，這樣不僅可以保證課堂教學的高效進行，還能夠讓學生在合作中增強協(xié)作的意識.

總之，在互動式教學中，教師與學生的關(guān)系被徹底打破，不再是以往單純的“教與學”模式，而是在“教與學”的基礎(chǔ)上開展師生互動的教學模式.保證學生能夠與教師享受到同等的地位，進而增強學生與教師之間的交流，同時，教師還可以全方位地了解學生的狀況，對學生所遇到的困惑進行及時的解決與幫助.