基于項目式學習的教師信息技術應用能力培訓模式研究

[摘 要] 當前，教師信息技術應用能力培訓的模式較為單一，教師掌握和應用的效果欠佳。我們引入項目式學習的信息技術應用能力培訓模式，通過具體的問題情境，引導學員通過小組合作的方式分析問題、制定技術路線、分工合作、解決問題、分享展示，并在此過程中激發學員的學習熱情，培養合作意識，建構知識體系，取得了較好的培訓效果。

[關鍵詞] 項目式學習;教師培訓;信息技術應用

[作者簡介] 鐘以維（1981—），男，浙江蘭溪人，碩士，三門縣教師發展中心講師，研究方向為中小學信息技術。

[中圖分類號] G642? ? [文獻標識碼] A? ? [文章編號] 1674-9324（2020）26-0325-02? ? [收稿日期] 2020-02-03

在教育領域，信息技術已經成為推動教育變革的重要力量，教育信息化和信息化教育成為我國教育發展的重要組成部分。當前，對教師的信息化要求已經從“教育技術能力”轉型到了更為綜合的“信息技術應用能力”。為了順應和適應教育信息化對教師的要求，開展教師信息技術應用能力培訓是必然的要求。

傳統的教師信息技術應用能力培訓模式主要有講座、演示教學等，內容偏向于對各種信息化教學手段的介紹和了解，就算有實際操作來進行練習鞏固，但是由于沒有實際的應用場景和后期的使用，培訓后的應用效果也不甚理想。所以，我們在中小學教師信息技術應用能力提升培訓中引入了項目式學習模式，改變了傳統的講座、互動教學等授課方式，通過創設具體的問題情境，引導教師通過自主學習和團隊合作來解決問題。在此過程中，能夠有效提升教師的信息技術應用能力。

一、項目式學習

項目式學習（Project-Based Learning）是一種以建構主義理論為指導，根據具體的問題情境，以小組合作方式對問題進行分析，制定解決方案，最后解決問題的學習方式。項目式學習模式引導學生通過實際操作和運用來學習知識與技能，鼓勵學生研究問題、提出假設和解釋、討論不同意見和想法、嘗試新的理念。在這樣的學習模式下，授課教師不僅僅是將知識提供給學生，更重要的是學生通過相互交流與協作、實際參與教學活動與解決問題的過程中主動地構建知識。這種模式特別適合學習者具有一定的知識基礎，同時單位成員又各有所長的教學情境。

在教師信息技術應用能力培訓中，大部分教師都具有一定的信息技術基礎，大家又有不同的專業背景，非常有利于項目式學習模式教學的開展。

二、教師信息技術應用能力提升的項目規劃

在作項目規劃時，通過向受訓教師、中小學校長、培訓管理者征求意見，同時根據個人培訓經驗，結合本地的教學實際，確定學生成績分析、試題編制、視音頻合成、PowerPoint課件制作、調查問卷及分析等五個應用性比較強的項目，并進行知識點的分解和歸納。

三、基于項目式學習培訓模式的教學范式

經過多次實踐和改進，基于“項目式學習”的培訓模式的教學范式如下：

（一）建立學習小組

由于參加信息技術應用能力培訓的人員擁有不同的學科背景，開班前事先考慮到培訓人員的任教學科、性別、年齡等因素，以五人為單位組成學習小組。學科按照文科、理科、體育、藝術等盡量穿插安排，性別上盡量男女搭配，年齡上老中青兼具。同時結合機房實際，固定每個小組的座位，以便組內進行交流和討論。培訓開始前，各小組成員要首先互相熟悉，推舉小組長，一起討論為自己的小組確定一個名稱，以促進組內交流，增強集體榮譽感。

（二）設置問題情境

根據每個項目的要求，設置一個具體且現實的問題情境。在項目情境設置時，需充分考慮到已有知識點的運用和新知識點的學習，且需要考慮技術運用的多樣性和完成作品的多樣性。

（三）小組合作完成

各小組通過對項目情境的分析，制定合適的技術路線，并通過分工合作的方式完成任務。授課教師解答和解決各小組在完成過程中遇到的問題，如遇共性問題，進行集中解答。同時，各小組根據完成的成果進行總結。

（四）各小組分享匯報及評價

各小組推舉一位主講人闡述自己小組的項目完成成果，授課教師和其他小組成員根據項目完成和匯報情況進行量化評價。

（五）形成思維導圖

在所有小組匯報完成后，授課老師和各小組一起，根據項目完成過程所涉及的技術路線、知識點、方法進行總結，形成思維導圖。

（六）優化后再提交

各小組通過學習其他小組的匯報交流，吸收其他小組的優點，優化自己小組的技術方案，更新完成成果，最后再提交給教師重新評價。

（七）評價

授課教師根據小組提交的成果優劣和創新性、匯報時的表現，形成小組整體評價，在小組評價的基礎上，結合考勤和活動參與度形成學員的個體評價。

四、基于項目式學習培訓模式的優點

基于“項目式學習”的培訓模式相較于傳統的培訓模式有以下優點。

（一）內容切合教師應用的實際

我們在項目設計之初即充分調研了各校老師信息技術應用能力和運用實際，各個項目均源于教師工作中所面對的具體問題，因此，培訓的內容非常切合教師應用的實際。

（二）教師學習積極性高

“項目式學習”模式要求所有教師都要參與其中，且具有一定的挑戰性，容易激發教師的探索精神和求知欲，因而具有較高的學習熱情。

（三）了解、掌握更全面的知識和技能

通過學科間的交流、成員間的交流、組間的交流以及與授課教師的交流，了解和掌握更多的問題解決方法和從不同的視角看待問題的能力。

（四）提升了自主探究的能力

項目式學習模式要求學員在遇到問題時自主通過網上搜索、查閱相關資料等方式解決問題，提高了學員的自主探究能力。

（五）鍛煉了溝通、交流和表達能力

在完成項目式學習的過程中，成員和小組間需要大量的溝通、交流，同時，小組的分享展示，鍛煉了學員的表達能力。

（六）提升了團隊意識和合作精神

小組在解決問題過程中，成員間相互合作、相互配合，共同完成任務，形成成果。在此過程中，提升了學員的團隊意識和合作精神。

五、總結

項目式學習的培訓模式通過設置真實的問題情境，小組成員相互合作，分析問題，制定解決方案，共同解決問題，在成員間、小組間和與授課教師的交流分享中學習和建構知識體系，對提升學員的信息技術應用能力具有更好的教學效果。

但是，這種模式的實施需要教師充分調研學員的需求，掌握學員的技能水平的基礎上，通過對知識點的重構，設計完善的項目方案。教師根據各個項目的要求，設置難易適度的問題情境。

由于項目式學習知識開放性強，在教學過程中教師需要大量的知識技能儲備以應對各種問題，同時，需要很強的課堂掌控能力，這對授課教師是一種挑戰。另外，如何合理地評價學員在這種模式下的教學效果和知識掌握情況也是一個難點。

總之，在教師信息技術應用能力培訓中引入項目式學習的方式來進行教學，雖然有很多困難和挑戰，但是通過逐步完善和改進，效果是顯而易見的。

參考文獻

[1]中共中央辦公廳、國務院辦公廳印發《加快推進教育現代化實施方案（2018-2022年）》[EB/OL]http：//www.moe.gov.cn/jyb_xwfb/s6052/moe_838/201902/t20190223_370859.html.2019-02-23，2019-03-09.

[2]教育部辦公廳關于印發《中小學教師信息技術應用能力標準（試行）》的通知[EB/OL].http：//www.moe.gov.cn/srcsite/A10/s6991/201405/t20140528_170123.html.2014-05-28，2019-03-09.

Research on Project-based Teacher Training Model of Information Technology Application Ability

ZHONG Yi-wei

（Teacher Development Center of Sanmen County，Sanmen，Zhejiang 317100，China）

Abstract：At present，the teacher training model of information technology application ability is relatively simple，and the teachers' mastery and application effect is not good.We introduce a project-based training model of information technology application abilities.Through creating specific problem situations，we guide learners to analyze problems through group cooperation，formulate technical routes，divide labor and work together，solve problems，share exhibitions，and stimulate learners to learn in the process.This model can foster learners'sense of cooperation，construct a knowledge system，and has achieved good training results.

Key words：project-based learning;teacher training;information technology application