“地質學基礎”課程教學探討

[摘 要]? “地質學基礎”是地質類一年級學生的一門專業基礎課，在課程體系中處于重要的地位。基于課程特色及近年來課程教學情況，對如何更新教學觀念，著重提高學生的學習熱情、加強學生對地質學的感性認知、進一步培養學生分析問題的能力等方面提出了一些思考與建議。

[關鍵詞]? “地質學基礎”、教學目標、教學內容、教學方法

[作者簡介] 解超明（1983—），男，吉林白城人，構造地質學博士，吉林大學地球科學學院副教授、博士生導師，研究方向為構造地質學。

[中圖分類號] G642? ? [文獻標識碼] A? ? [文章編號] 1674-9324（2020）26-0289-03? ? [收稿日期] 2020-02-06

一、引言

“地質學基礎”是面向我校地學部一年級學生的專業基礎課。該課程以講授地質學基礎理論知識為主，是一門理論性、科學性和實踐性都很強的課程，在整個地質類教學課程體系中起著構建專業知識結構基本框架的重要作用，對于學生的學業發展至關重要。所以，“地質學基礎”的教學效果在很大程度上直接影響著后續地質類專業教學與實踐的教學效果和質量，對學生的專業生涯也將產生極其深遠的影響。

該課程以行星地球為主要研究對象，包括環繞地球的大氣圈、水圈、生物圈、地表形態，著重研究固體地球的組成、構造、形成演化歷史，為人類生存和社會發展提供科學依據。課程的目的和任務是使學生掌握地質基本理論和地質工作的方法，培養學生獨立分析問題、解決問題的邏輯思維能力;訓練學生掌握地質學的基本研究方法和研究技能，為學好專業知識奠定良好的知識基礎。具體內容包括：地球的形態、大小和表面特征;地球外部層圈和內部層圈的結構特征;地球的主要物理性質;地球上發生的內、外地質作用特征及其產物;地質年代與地層對比;巖石圈的物質組成與形變;全球構造與地球起源。

近年來，在“地質學基礎”的課程體系、教學內容、教學方法以及教材問題等方面，已經開展了一系列的教學改革[1]，對提高教學效果和激發學生的學習興趣起到了重要作用。由于地質學基礎是一門十分重要的專業基礎課，所以和很多基礎課一樣，一般安排在大學一年級或大二年級上半學期。但是，對于剛步入大學校園的學生來講，“學好數理化，走遍全天下也不怕”的心理仍舊存在，一時還沒有完全認識到專業基礎課的重要性，導致傳統的教學方法已經越來越難以激發學生對地質學的學習興趣。同時，由于數字化、電子設備的普及，課堂上記筆記的學生已經越來越少，學生只機械地看PPT課件，缺乏思考與消化，甚至在一些課程中出現學生等待最后一節課劃重點，臨考突擊復習的現象。

盡管教學對象將來可能不從事地質工作，但并不意味著非地質專業的學生不需要學習地質專業方面的知識。因此，本文對地質學基礎教學中突顯的課堂與實踐教學中存在的問題進行了初步分析，并提出了一些思考與建議，供同行和同學們參考，旨在提高課堂教學質量與效果，培養出更好的科技人才。

二、課程思政融入專業基礎課教學有利于激發學生的學習熱情

在地質學基礎教學的各個環節中，最關鍵的一環是要激發學生的學習熱情，培養學生對地質類課程的專業興趣，從而提高學生學習的積極性和主動性。但與大學英語、高等數學、大學物理、大學化學等基礎課相比;與追求獎學金，通過英語四、六級考試和取得各種證書比較起來，恐怕很多同學心里似乎早將“地質學基礎”定位為一門不太重要的課程。當一味地追求“為考而學”“為分而學”“為轉專業而學”的時候，一切都會變得那么功利。因此，部分學生在這門課程上花費的時間真是少之又少。

根據近年來的課堂教學發現，有一部分學生選這門課并不是由于認識到學習地質學基礎的重要性，而完全是為了完成學校規定的學分。也有的學生認為這門課與本專業關系不大，學和不學沒什么區別，對未來幾乎沒有用處，但又必須上課，所以課堂教學中出現了學習目的不純，缺少學習動機，背外語單詞，做數學作業，睡覺，玩手機等一系列聽課不認真的不良現象。想必很多人對考試都有這樣的印象：對于很多課程平時幾乎可以不用學，考試前幾天通宵熬夜、突擊背書就可以順利通過。很多學校還為學生應對考試開辟了通宵自習室，試問考試結束之后，這些考卷還能在記憶中保留多少呢？這些現象在國內高校不同的基礎課教學中也屢見不鮮[2]。

“地質學基礎”是實踐性較強的一門課程，每學期都會安排多次實驗課，重點學習觀察礦物以及巖石標本，但是近年來在上實驗課時，我們發現有一小部分學生對參與觀察并不積極，有些同學因為實驗課不考試而失去觀察學習的動力，甚至逃課。在這種情況下，學生的健康成長和全面發展已然失去意義。造成這一現象重要原因之一可能是專業基礎課教學中往往專注于枯燥乏味的理論知識傳授，較少涉及價值導向，缺乏正確的價值觀引領。在課堂教學過程中，專業課育人的迫切要求日漸凸顯出來，專業課的課程思政教育已經成為每一位專業課教師的重要職責[3]。

因此，在課堂教學過程中，合理適時地以不同內容、不同形式的思想政治教育為融入點，除了知識傳授與能力提升之外，更應該增強社會主義核心價值觀引領，以此為基礎的教學思想轉變或有利于激發學生的學習熱情，增強學生的時代使命感與責任感。教學過程就是引領學生進入科學的文化殿堂，其實地質學是偏重于理論知識的，這就要求在課程教學過程中，教師把枯燥的理論知識講活，既要使學生充分掌握基本知識，又要很好地激發學生的學習興趣。教師在傳授知識的同時，可將人文素質融入其中，要讓學生不僅掌握知識，更懂得如何做人[4]！

該課程內容除了傳統地質學中的內、外地質作用特征及其產物等，也逐漸增加了環境地質、災害地質和資源與環境等相關內容，這是從更廣闊的視野來闡明地質學的重要性，對非地質專業學生起到地質學科啟蒙與專業知識體系搭建的作用。所以在“地質學基礎”的教學過程中，可以非常順其自然地融入社會責任、感恩地球及保護環境等思想政治內容，通過學生課前預習及資料收集、課堂辯論及演講等方式全方位地讓學生參與教學體驗，充分發揮教師評議與思想引領的重要作用。在解釋專業問題的同時，將社會主義核心價值觀自然而然地融入其中，這種教學思想的轉變勢必會使學生的學習積極性增強，大局意識、團隊意識及責任擔當意識發生明顯改變，從而逐步實現在課堂教學主渠道中全方位、全過程、全員立體化育人的目標[5]。

三、教學內容應適當突出科學前沿與重點

教學內容應根據教學對象的專業情況、學習實際、教學目標而定，并非一紙教材或一個PPT課件就是全部的教學內容，要適應社會需求，更應注重適應學生的發展。在教學內容的取舍方面，建議適當選擇突出科學前沿與重點的內容。隨著時代的快速發展，全面型和創新型人才越來越為社會所需要。而關于教學內容的選擇，教材是其中的關鍵一環。因此，教師應當多使用國內地質學領域新穎而有價值的優秀教材，并借鑒國外優秀的地質學教材，將其應用于課堂教學，及時了解學科前沿，積極調整并更新教材。

在日常科研工作中，教師應更多關注地質學的國內外最新研究進展，實時更新自己的知識體系。有些教學內容可以適當取舍，除了對于教材中的基本概念與理論重點進行傳授以外，更應在課堂教學中盡可能地多給學生介紹“地質學基礎”的前沿進展和發展趨勢，從而彌補教材知識陳舊的不足，拓展學生的專業視野[1]。與此同時，還要將涉及地質學前沿領域的新聞報道應用在課堂教學過程中。教材的更新相對于目前學科發展來說明顯滯后，但是社會需要對人才的要求卻總是緊跟學科前沿在不斷發展變化。要使學生能夠緊跟時代步伐，這就對教師提出了更高的要求。

在課程準備時，既要立足于教材，又要更多地關注地質科學的最新前沿動態。在教學過程中，介紹一些最新的重大地質事件和熱點新聞，不僅能滿足課程教學與時俱進的要求，也能更好地激發學生對地質學的學習熱情[6]。例如，2017年在講授海洋及其地質作用的教學過程中，上課開始之前，先給學生介紹了當時各大主流媒體爭相報道的我國地質科技的重大進展：中國在南海北部神狐海域進行的首次天然氣水合物（可燃冰）試采成功，南海神狐海域天然氣水合物于2017年3月28日正式開始試采，2017年5月10日下午2點52分點火成功。可燃冰被稱為“未來能源”，被各國視為未來石油、天然氣的戰略性替代能源，單位體積的可燃冰燃燒發出的熱量遠遠大于煤、石油和天然氣，而且燃燒后幾乎不會產生污染氣體，因此被公認為是一種清潔的能源。

中國從此加速邁向“可燃冰時代”，走在世界的前沿。這個熱點話題正與我們將要講授的海洋及其地質作用密切相關，課堂上通過多媒體向學生們展示了可燃冰點火成功的小視頻和新聞圖片，瞬間點燃了學生對海洋及其地質作用的濃厚興趣和學習熱情，同時課堂氣氛變得活躍起來，并引起了學生們關于可燃冰形成及海洋地質作用的熱烈討論。通過這樣一則熱點新聞，學生不再認為海洋地質作用的基礎理論知識枯燥乏味了。他們意識到這些地質科技進展與應用就在自己的身邊，而且與我們的生活是如此密切相關。而這樣的教學效果和教學內容卻是教材中或是以往的備課中不曾有的。因此，把這種突出科學前沿與重點的教學內容適當地應用在我們的課堂教學中，勢必會取得良好的教學效果。

四、教學方法改變重在培養學生自主觀察與實踐能力

地質學是一門源自野外觀察與實踐的科學，只有經過長期的野外實踐才能牢固掌握相關知識[7]。大學教育本身應以學生為本，更應該注重的是培養學生自主學習的能力，而不是填鴨式的教學過程。如何提高學生的積極主動性和高效的自學能力是目前課堂教學的關鍵環節之一。在地質學基礎課程學時量不斷壓縮的狀況下，教師只能鼓勵學生開展課外自學[1]。同時，應盡可能地改變傳統的填鴨式教學方法，采取多種形式的課程教學，如采用啟發式教學、案例式教學等，不僅要傳授學生基礎的專業知識，更應教會學生如何去思考，重在培養學生自主觀察與實踐的能力，激發學生的好奇心。

在地質學基礎課堂教學中應大量采用互動式教學，例如，可以適當開展專題講座或問題討論形式的課堂教學，以激發學生的學習興趣，要讓學生對教學內容感到好奇，使學生能在教學過程中獲得主動權，才能真正提高學生觀察地質現象與分析問題的能力。例如對于一些地域性比較強的知識點，如風的地質作用，可以請來自甘肅、寧夏等地區的學生組成學習小組，在教師的指導下，學生自主地去收集素材，查閱參考文獻，了解科學前沿動態，在課堂上為大家展示和講授知識要點，這樣，學生在教與學的過程中就占據了主動地位。

在課程教學中適當地開展學習論壇也能收到非常好的教學效果，例如，我校古生物教研室2019年成功舉辦的“PALEO–TALK”古生物學習論壇和“洞見遠古生命，漫談神奇物種”學術會議模擬，作為本科教學活動的一次全新嘗試，讓我院學生接觸到當前國際前沿的學術交流形式，并且親自參與到活動成果的制作和講解中，最后由專業教師現場進行指導與點評，每一位參與的學生都興趣滿滿、大有收獲。該次學習論壇在提高學生綜合素養，激發學生學習興趣，培養本科生科研能力方面充滿創新性并具有十分重要的意義，非常值得專業基礎課課程教學借鑒與推廣。只有這樣，才能真正培養學生的專業興趣，充分調動學生的學習積極性與主動性，從而培養學生自主觀察學習、創造性地去實踐的能力。

五、結語

“地質學基礎”是地質類學生必修的專業基礎課，在課程體系建設中處于至關重要的地位。地質類很多后續課程都離不開其基礎理論知識。在“地質學基礎”教學過程中，既要生動地闡述基本知識與理論，還要注意應用多種模式的教學方法，更要注重地學前沿領域的介紹，全面加強實踐環節，激發學生的學習興趣，切實提高“地質學基礎”課程的教學效果。因此，必須綜合運用多種教學方法和手段，將課程思政融入專業基礎課教學，實現價值引領，全方位、全過程、全員立體化育人。

參考文獻

[1]王斌.師范院校“地質學基礎”的教學實踐與反思[J].教育教學論壇，2017（15）：149-150.

[2]徐宏杰，楊景芬.關于《地球科學概論》選修課教學的思考[J].教育教學論壇，2015（31）：209-210.

[3]王浩錚，范存輝，陳曦，王喜華，楊西燕，范翔宇[J].科教文匯，2020（486）：70-71.

[4]王金發，王宏斌.寓教于研做學問，教學相長站講臺[J].中國高等教育，2014（7）：34-36.

[5]陳陵康.課程思政在第四紀地質學與地貌學教學中的實踐路徑[J].教育教學論壇，2017（37）：25-26.

[6]張良俠，周德成.綜合運用多種教學方法，提高地質地貌學教學效果[J].科技教育，2017（30）：212-213.

[7]王家生，謝樹成，龔一鳴.“普通地質學”野外和室內實踐教學改革與體會[J].中國地質教育，2009（2）：79-82.

Discussion on the Teaching of Geological Basis Course

XIE Chao-ming

（College of Earth Sciences，Jilin University，Changchun，Jilin 130061，China）

Abstract：Geological Basis is a professional basic course for first-year students majoring in geology，and it plays an important role in the curriculum system.Based on the characteristics of the course and the current teaching situation in recent years，some thoughts and suggestions are put forward on how to update the teaching concept，focus on improving students' learning enthusiasm，strengthen students' perceptual cognition of geology，and further train students' ability of analyzing problems.

Key words：Geological Basis;teaching objectives;teaching content;teaching methods