實踐型教學下物流中心規劃與管理課程教學模式改革設計

劉燦

[摘 要] 本文在分析物流中心規劃與管理課程教學現狀的基礎上，結合課程培養要求和課程內容特點，開展了基于實踐型教學的物流中心規劃與管理課程模式改革設計，并進一步建立了實踐型教學模式下該課程的評價考核制度。

[關鍵詞] 實踐型教學;物流中心規劃與管理;教學模式

[基金項目] 重慶市社會科學規劃項目（2018BS85）;重慶理工大學科研啟動基金項目（0108180901）

[作者簡介] 劉 燦（1988—），女，重慶巴南人，博士，講師，研究方向為物流與供應鏈管理。

[中圖分類號] G642.37? ? [文獻標識碼] A? ? [文章編號] 1674-9324（2020）26-0180-02? ? [收稿日期] 2020-02-12

作為物流過程中的節點，物流中心的高效運作是確保物流活動有序開展的重要保障[1]。因此，如何根據市場需求對物流中心進行合理規劃與管理，是確保物流中心發揮其重要作用的關鍵。正是意識到物流中心規劃的重要性，重慶理工大學物流管理專業將“物流中心規劃與管理”設置為物流管理專業的核心必修課程。這是一門對學生具有較高要求的理論與實踐相結合的課程，不僅需要學生深刻理解物流中心的內涵、物流中心的重要作用，還要求學生準確掌握物流中心規劃的基本理論和方法，并初步具備對具體物流中心的規劃設計能力以及物流中心基本作業的協作、管理決策能力。

本文首先對該課程教學現狀進行分析，發現并提煉現有教學存在的問題。在此基礎上，結合課程目標和學生就業需求，探索該課程教學模式的改革途徑。

一、“物流中心規劃與管理”課程教學現狀分析

（一）理論教學為主

目前，“物流中心規劃與管理”課程的開課時間為第4學年的上學期，一共48個課時，全部為理論課，沒有實踐教學的課時安排。從課時安排來看，該課程采取的是傳統的教師在課堂上傳授理論知識的教學模式。通過理論課時，要求學生明確物流中心的定義、掌握物流中心管理的基本原理、熟悉物流中心的運輸管理等;同時，要求學生初步具備物流中心的規劃設計能力以及物流中心內部業務協作與管理決策能力。不難看出，現有的課程學時安排未能反映出本課程的實踐性特征，導致課程的能力目標無法得到有效實現。

（二）學生被動式接受知識

目前，“物流中心規劃與管理”課程主要采取教師主講，學生聽取的教學模式。根據教材內容，本課程的主要教學內容分為物流中心規劃與物流中心運作管理兩個板塊。物流中心規劃主要包含物流中心選址、物流中心內部布局規劃、物流中心設施設備規劃等。而物流中心運作管理主要包含物流中心成本控制和物流中心績效評價。兩個板塊所涵蓋的內容都是基礎理論和方法的介紹、講解與闡述。這使得教師必須花費大量的時間來系統性地講解這些基礎內容，而部分內容又具有一定的抽象性，純粹的理論講解難以幫助學生真正理解理論內涵以及理論在現實中的實際應用。單調的教學模式和具有一定理解難度的理論知識，很可能會導致學生的注意力不能集中，逐步失去學習的興趣。同時，以教師為主導的教學模式難以有效地激發學生自主學習、自主創造的能力，這將阻礙學校對學生能力和素質的培養，不利于學生競爭能力的提高。

（三）課程考核方式針對性不強

“物流中心規劃與管理”課程是一門考查課，最終成績由平時成績和期末課程論文共同構成。其中，平時成績包含課堂表現和平時作業，占比為30%;而課程論文則根據教師規定的選題方向自行撰寫論文，占比為70%。通過對以往該課程的最終成績分析，發現部分學生對基礎知識的理解不夠準確。同時，由于本課程為考查課，學生認為不會掛科，因此，部分學生對課程論文的寫作態度不夠端正。這導致現有的考核方式和考核內容缺乏對學生運用專業理論知識和技能進行物流中心規劃、設計、管理以及解決實際問題能力的評價。

二、實踐型教學模式的改革設計

（一）實踐型教學的內涵

實踐型教學是通過理論與實踐相結合的教學方式來培養具備專業基礎知識與實踐技能的應用型人才[2]。因此，實踐型教學包含了兩個方面的內容：理論教學和實踐應用能力的培養。理論教學是指通過理論知識的傳授，讓學生具備全面的專業知識。這一過程需要教師進行課堂講解，并結合有效、多樣化的教學方式將知識傳授給學生，幫助學生實現對知識的理解、記憶和內化。實踐應用能力是在對專業知識的理解和內化基礎上，能夠針對具體情形，合理運用所學專業知識解決具體問題。這一過程需要教師設計或提供相關的實踐案例和材料，帶領學生拓展學以致用的能力。

（二）實施實踐型教學模式

實踐型教學包含理論教學和實踐應用能力的培養。針對理論教學，結合“物流中心規劃與管理”教學內容的特點，教師應設計多樣化的教學方式來激發學生對較為枯燥、具有一定難度的理論知識的學習熱情和興趣。例如，教師可以設置課堂隨機討論、列舉貼近學生生活的實例來類比理論知識點、合理使用教具進行物流中心內部作業的課堂演示等。針對實踐應用能力的培養，鑒于該課程涉及物流中心內部設施設備規劃及基本作業規劃，可以設置一定的實踐課時，通過與物流企業開展校企合作，為學生提供現場操作觀看與演練的機會[3]。同時，由于該課程具有較強的實踐能力要求，因此，設置實戰演練環節可以有效地促進學生對理論知識的理解及實踐應用能力。具體做法如下：1.課程開始初期，將學生分成若干小組并下發實踐任務，即為一家流通企業進行物流中心選址和內部規劃，教師將基礎資料和要求向學生發布。2.隨著課程的開展，學生根據當時所學知識，結合實際需求，進行調研和相關環節的規劃設計。3.臨近課程結束時，每個小組將規劃方案制作成PPT，并上臺進行匯報。其余學生可以自由提問和發表觀點，最后教師根據方案的合理性情況進行評價。在這個教學過程中，學生既需要學習并理解基本的理論知識和方法，也需要通過實踐調研獲取必要的數據用以輔助決策。同時，該實戰演練可以持續性地督促學生進行自主學習和思考，并將自己的思考和觀點用于實際問題的解決之中。

（三）建立具有針對性的課程考核制度

“物流中心規劃與管理”課程的教學目標是初步具備對具體物流中心的規劃設計能力以及物流中心基本作業的協作、管理決策能力。而目前的課程論文考核方式無法對學生是否具備此能力目標進行有針對性的考核。因此，該課程的考核方式應該同時注重理論知識的掌握情況以及對理論知識的實踐應用能力。對于理論知識掌握情況的考核，可以采取傳統的考核方式;而針對實踐應用能力的考核，則需要向學生布置實戰演練任務，根據最終形成的物流中心規劃方案進行評價。并且，在成績構成方面，需要適度加大實踐應用能力所占比重，這將有利于激發學生持續性的自主學習以及學以致用的能力。

三、結語

實踐型教學是以培養應用型人才為目的，能夠促使學生自主學習、自主思考并學會如何運用所學知識解決實際問題的有效能力。然而，在實踐型教學模式的改革探索過程中，需要教師做好充分的知識準備和資料準備，并根據學生的反饋進行持續性的改進和完善，以期充分發揮實踐型教學的作用。

參考文獻

[1]賈爭現，馮麗帆.物流配送中心規劃與設計[M].機械工業出版社，2019.

[2]楊桂麗，李發宗.“四位一體、協同融合”物流實踐教學體系創新[J].現代商貿工業，2020（1）：52-53.

[3]甘雪松.基于校企合作的高職物流專業實踐教學模式探索[J].知識經濟，2011（21）：147-149.

Reform and Design of the Teaching Model of Logistics Center Planning and Management Based on Practical Teaching

LIU Can

（School of Management，Chongqing University of Science and Technology，Chongqing 400054，China）

Abstract：On the basis of analyzing the current teaching situation of the Logistics Center Planning and Management course，combined with the requirements of the course training and the characteristics of the course content，this paper carries out the reform and design of the teaching model of this course based on practical teaching，and further establishes the evaluation and assessment system of the course under the practical teaching model.

Key words：practical teaching;Logistics Center Planning and Management;teaching model