國外引進課程對本科“金課”建設的啟示

黃草 隆院男 曾杭

[摘 要] 淘汰“水課”、打造“金課”是現階段我國高等教育改革的一項重要內容。本文以長沙理工大學國外引進課程體系為例，分析研究國外引進課程的教學理念、方法及模式以及課程實施效果。結合“金課”建設的原則與要求，探討國外引進課程對我校“金課”建設的啟示。

[關鍵詞] 金課;國外引進課程;教學方法;教學模式;啟示

[基金項目] 湖南省普通高等學校教學改革研究項目“課程思政+科學研究+學科競賽”三維驅動教學法的應用實踐與創新——以《工程水文》課程為例;2019年長沙理工大學本科教育“金課”建設項目——《水資源規劃與利用》

[作者簡介] 黃 草（1985—），男，湖南衡陽人，博士，講師，研究方向為水文學及水資源。

[中圖分類號] G642.3? ? [文獻標識碼] A? ? [文章編號] 1674-9324（2020）26-0159-02? ? [收稿日期] 2019-12-30

在新時代下，生產力的發展加快了知識更新換代的速度，社會發展對高等院校的本科生培養質量提出了更高要求。傳統的教學方式和方法在激發學生學習興趣與主動性、提高本科教育教學質量以及提高高校教師職業責任感與榮譽感等方面均顯不足，導致眾多高校的人才培養質量與社會發展所急需的高端人才存在差距。因此，探索和研究新的教育教學模式與方法，開展全方位的教育教學改革再次成為高等教育領域的新熱點。

2018年8月，教育部印發了《關于狠抓新時代全國高等學校本科教育工作會議精神落實的通知》（教高函〔2018〕8號），提出“各高校要全面梳理各門課程的教學內容，淘汰‘水課、打造‘金課，合理提升學業挑戰度、增加課程難度、拓展課程深度，切實提高課程教學質量”。隨后，教育部印發了《關于加快建設高水平本科教育全面提高人才培養能力的意見》，決定實施一流課程建設“雙萬計劃”，就是“金課建設”計劃。

至此，“淘汰水課、打造金課”成為高等院校積極研究與實踐教育教學改革的新理念、新方法和新目標，受到了諸多學者的關注。陸國棟[1]總結了高校“金課”的三方面特征，即“師生互動、關注過程、嚴格要求”，提出了實現“金課”的若干途徑，包括以教師為中心到以學生為中心的轉變，以考試為中心到以學習為中心的轉變，以學科為中心到以專業為中心的轉變。崔佳等[2]認為“金課”要有教學設計意識，以教學目標為導向，根據不同層次和目標進行動態調整;倡導順應大腦規律，通過多通道信息輸入提高認知加工效率，探究多樣化教學和學習方式。張新啟[3]提出了打造高職“金課”的理念和舉措，認為“金課”要體現“能工作、體系化、有動力”三個特征，要遵循“職業成長規律、教育規律、學習規律”，要達到“工作、社會、自我成長”三個維度的目標，以及要推進“配套資源建設、教師教學能力建設、學生能力評測體系建設”等。

我校自2015年開展中外合作辦學項目以來，已累計引進國外課程超過10門，全面引進國外課程的教師、教材以及授課與考核的方式和方法。引進課程的外籍教師帶來的新的課堂教學模式帶給學生新的學習體驗，使學生的學習習慣和方式都發生了較大改變，產生了良好的“教”與“學”效果。國外引進課程的教學模式與方法，與打造“金課”的理念與目標契合度很高，是我校打造“金課”的有益參考。

通過分析總結四年來我校從國外引進課程的教學模式與方法，對現階段我校本科“金課”建設具有如下啟示。

一、授課方式多樣，提升了學生的參與度

傳統的高校課堂由老師主講，學生被動地接受知識，學生的積極性與參與度都不高。引進課程的教師受傳統課堂的影響比較小，教師對課堂的自主把控程度較高，授課方式多樣化，師生互動比較強，不局限于教室中講臺—課桌的布局模式，不局限于老師主講、學生主聽等，激發了學生的興趣，使教學過程形象生動。在我校引進課程“工程可持續發展”中，主講老師根據課程內容提前布置若干討論題，學生分組完成討論題的知識收集、梳理以及總結提煉。每大節課開始時由學生主講15分鐘，最后由主講老師和助教老師點評學生匯報的知識點及相關問題，大大提高了學生的學習積極性與課程參與度。

二、注重課程引導，強化自主學習

“金課”課堂不僅是教材知識的傳遞，也需要強化學生學習能力的訓練和學習習慣的培養。“敢于提問”是引進課程與傳統課堂的一大不同，引進課程的主講教師通過聯系工程實際不斷地提出問題，訓練學生學會思考與質疑，并積極地表達自己的理解與方法，從而督促學生掌握學習的主動權，成為學習的主人。同時，將問題、作業以及小測驗延伸到教材和課堂之外，讓學生通過自主查閱資料、自主團隊協作來發現和解決問題，并從中感受成功的喜悅，從而體驗自主學習的樂趣。

三、豐富課程前沿，拓展學習深度

課程教材的知識是相對固定的，而課程的前沿知識則是豐富的，且往往與社會需求、市場需求、甚至國家需求緊密聯系。適時講解課程的前沿，將課程知識點融入課程前沿中，是拓展課程深度，激發學習興趣以及專業認同感的重要內容。我校引進課程“水資源工程”，主講教師充分介紹了與水資源相關的各種國際前沿問題、用水矛盾及可行的解決方案;“工程可持續發展”通過專題講座形式，引入多位主講老師，向學生介紹了土木工程和交通運輸工程中最新的可持續發展理念、技術與方法，不僅拓展了學生們的知識深度，也提高了同學們的學習積極性和專業認同感。

四、提高課程難度，激發學生潛力

學生像“海綿”，不壓一壓不知道他們有多大的潛力。過去，有些課程為了追求合格率，為了讓所有的學生都能順利畢業，課程的要求越降越低，學生的學習過程越來越輕松，導致學生真正學會的知識越來越少。我校為了完全脫離這一怪圈，全面引進了國外課程的考核方式和方法。以“工程可持續發展”為例，最終成績由若干次小作業+若干次隨堂測試+課堂匯報及小論文+期中考試+期末考試組成，分別占比為15%、10%、25%、20%和30%，任何一個環節均不可忽視，必須全程依據課程規劃完成本課程的學習。這與“金課”的“兩性一度”要求不謀而合。

從國外引進的課程豐富了我校本科課堂教學形式和教學效果，但經過對學生學習情況調研及學習效果分析，國外引進課程也存在“水土不服”的問題：

（一）授課時間集中，知識點消化吸收不深入

國外引進課程的主講教師在國內停留時間大多有限，單門課程需集中在2～4周內完成全部教學與考核。導致課程安排非常緊湊，有時上午講完的課程內容，下午學生就需要上講臺討論或考試，學生缺少足夠的時間對課程內容進行消化與鞏固，相關知識點的理解不夠深入。

（二）學生英語未達標，與老師溝通不暢

國外引進課程采用全英文教學，部分學生的英語聽說能力不強，與主講老師的溝通、課堂討論和匯報均存在困難。盡管引進課程的學生均要求高考英語成績不低于110分，對課程的專業詞匯提前進行導讀，且配備了助課老師，但在實際授課過程中仍然存在著一定的語言障礙。

（三）學生人數較多，小班制開設困難

學生人數較多與引進課程的師資較少存在矛盾。目前，我校引進課程每年的學生人數為100人左右，若采用小班制，需開設三四個班，但引進課程的外籍教師本身就有較重的教學和科研任務，能分配到我校的教學時間非常有限，不足以開展小班制教學。

“金課”建設既要總結以往高等學校課程教學的得與失，也要與時俱進，緊跟新時期的人才培養目標。國外引進課程的教學模式與教學方法為“金課”建設提供了較好的經驗，包括授課方法、課堂氛圍、自主學習、考核方式等方面，但國外引進課程在適應我國國情、不同學校的校情方面存在不足，需要以學生為中心，因校制宜，通過不斷改進引進課程的不足，提高課程質量，并最終為我國高等院校的“金課”建設及學生培養貢獻策略與案例。

參考文獻

[1]汪林利.高職中外合作辦學的現狀、問題及對策研究[D].蘇州大學，2017.

[2]陸國棟.治理“水課”，打造“金課”[J].中國大學教學，2018（9）：25-27.

[3]崔佳，宋耀武.“金課”的教學設計原則探究[J].中國高等教育，2019（5）：48-50.

[4]張新啟.打造高職“金課”的理念與舉措[J].中國職業技術教育，2019（2）：9-11.

[5]肖進麗，肖方亮，徐言民，等.新工科背景下船舶導航類課程“金課”建設探究[J].航海教育研究，2019（2）.

Enlightenments of Imported Courses on the Construction of Undergraduate "Gold Class" - Taking Changsha University of Science and Technology as an Example

HUANG Cao，LONG Yuan-nan，ZENG Hang

（School of Hydraulic Engineering，Changsha University of Science&Technology，Changsha，Hunan 410114，China）

Abstract：Eliminating "water class" and creating "gold class" is an important part of higher education reform in China nowadays.Taking the imported courses in Changsha University of Science and Technology as an example，this paper analyzes the teaching concepts，methods and models of imported courses and the effect of the course implementation.Then，the enlightenments of imported courses on the construction of "gold class" are explored based on the construction principles and requirements of "gold class".

Key words："gold class";imported courses;teaching method;teaching model;enlightenments