新工科背景下獨(dú)立學(xué)院計(jì)算機(jī)人才培養(yǎng)模式研究

張佳 王紅

摘要：針對(duì)獨(dú)立學(xué)院計(jì)算機(jī)人才培養(yǎng)模式存在的培養(yǎng)模式單一、缺失個(gè)性化培養(yǎng)以及缺乏學(xué)科交叉融合機(jī)制等問(wèn)題，分析新工科背景下對(duì)計(jì)算機(jī)相關(guān)專(zhuān)業(yè)人才的具體要求，并結(jié)合獨(dú)立學(xué)院自身的特點(diǎn)，提出了從多主體協(xié)同育人、個(gè)性化人才培養(yǎng)以及多學(xué)科交叉融合三個(gè)方面進(jìn)行改革和探索。并以湖北文理學(xué)院理工學(xué)院計(jì)算機(jī)相關(guān)專(zhuān)業(yè)為例，探索新工科背景下獨(dú)立學(xué)院的計(jì)算機(jī)人才培養(yǎng)模式。

關(guān)鍵詞：新工科;獨(dú)立學(xué)院;計(jì)算機(jī);培養(yǎng)模式

中圖分類(lèi)號(hào)：TP311 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

1概述

國(guó)家創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)發(fā)展和“一帶一路”“中國(guó)制造2025”“互聯(lián)網(wǎng)+”等重大戰(zhàn)略實(shí)施背景下，為了加快工程教育改革創(chuàng)新，培養(yǎng)造就一大批多樣化、創(chuàng)新型卓越工程科技人才，2016年教育部首次提出了“新工科”這一概念。在不到一年的時(shí)間里，教育部組織高校進(jìn)行深入研討并在2017年2月和4月分別形成了“復(fù)旦共識(shí)”和“天大行動(dòng)”。另一方面，目前信息化、“互聯(lián)網(wǎng)+”的快速發(fā)展已經(jīng)成為社會(huì)各行各業(yè)發(fā)展的新動(dòng)力之一，促使社會(huì)對(duì)計(jì)算機(jī)類(lèi)專(zhuān)業(yè)人才的需求越來(lái)越大，同時(shí)也對(duì)計(jì)算機(jī)類(lèi)專(zhuān)業(yè)的人才培養(yǎng)模式提出了新的、更高的要求。

作為獨(dú)立學(xué)院，應(yīng)根據(jù)其培養(yǎng)應(yīng)用型人才的培養(yǎng)目標(biāo)與自身的特點(diǎn)，對(duì)現(xiàn)有的人才培養(yǎng)模式進(jìn)行改革，本文以湖北文理學(xué)院理工學(xué)院計(jì)算機(jī)相關(guān)專(zhuān)業(yè)的人才培養(yǎng)模式為例，以進(jìn)一步提高學(xué)生的工程實(shí)踐能力為目標(biāo)，探索新工科背景下的計(jì)算機(jī)人才培養(yǎng)模式。

2獨(dú)立學(xué)院計(jì)算機(jī)人才培養(yǎng)模式現(xiàn)狀

對(duì)于獨(dú)立學(xué)院來(lái)說(shuō)，計(jì)算機(jī)相關(guān)專(zhuān)業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)一般側(cè)重于動(dòng)手實(shí)踐能力的培養(yǎng)。以湖北文理學(xué)院理工學(xué)院為例：在掌握計(jì)算機(jī)軟硬件基本理論的基礎(chǔ)上，著重培養(yǎng)學(xué)生的工程實(shí)踐運(yùn)用能力，以適應(yīng)一線(xiàn)的軟件開(kāi)發(fā)、測(cè)試、維護(hù)等相關(guān)工作。但目前的人才培養(yǎng)模式主要存在如下幾個(gè)方面問(wèn)題：

2.1培養(yǎng)模式單一

目前獨(dú)立學(xué)院的計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)主要以學(xué)校作為主體。而信息技術(shù)發(fā)展迅速、專(zhuān)業(yè)知識(shí)、平臺(tái)、工具等更新非常快，如大數(shù)據(jù)、云計(jì)算、人工智能等新興技術(shù)的迅速發(fā)展，無(wú)疑對(duì)老師和學(xué)生都提出了更高的要求。出于高校教學(xué)模式、教學(xué)資源（教材、實(shí)驗(yàn)室）的限制，使得學(xué)生在校所學(xué)的專(zhuān)業(yè)知識(shí)在一定程度上與社會(huì)實(shí)際需求脫節(jié)。在這種情況下，部分自學(xué)和自律能力較差的學(xué)生只能通過(guò)其他途徑提高自身專(zhuān)業(yè)能力以適應(yīng)社會(huì)需求，如額外耗費(fèi)大量的時(shí)間和費(fèi)用參與校外培訓(xùn)機(jī)構(gòu)。

2.2缺失個(gè)性化人才培養(yǎng)機(jī)制

作為獨(dú)立學(xué)院計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)學(xué)生來(lái)說(shuō)，畢業(yè)后大多從事軟件應(yīng)用開(kāi)發(fā)的工作。從近幾年本校畢業(yè)的學(xué)生來(lái)看涉及多個(gè)應(yīng)用方向：Web前端開(kāi)發(fā)、Web后臺(tái)開(kāi)發(fā)、移動(dòng)應(yīng)用開(kāi)發(fā)、桌面應(yīng)用開(kāi)發(fā)、嵌入式開(kāi)發(fā)等。而目前的課程體系為了做到兼顧，在各個(gè)方向都會(huì)涉及一門(mén)或多門(mén)課程。在這種課程體系下，雖然學(xué)生專(zhuān)業(yè)知識(shí)的廣度達(dá)到了，但每個(gè)專(zhuān)業(yè)方向的深度卻遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，學(xué)生學(xué)習(xí)沒(méi)有側(cè)重，達(dá)不到就業(yè)的要求，導(dǎo)致了個(gè)陛化人才培養(yǎng)機(jī)制的缺失。

2.3缺乏學(xué)科交叉融合

計(jì)算機(jī)作為一門(mén)實(shí)踐性、應(yīng)用性很強(qiáng)的學(xué)科，與其他學(xué)科存在許多的交叉融合，此外在實(shí)際應(yīng)用上，尤其是軟件開(kāi)發(fā)方向必須和行業(yè)緊密結(jié)合起來(lái)。目前幾乎所有的獨(dú)立學(xué)院都設(shè)有計(jì)算機(jī)相關(guān)專(zhuān)業(yè)，但在課程體系設(shè)置上大同小異，大多獨(dú)立學(xué)院在計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)的教學(xué)上未與其他學(xué)科進(jìn)行有效的融合，這就導(dǎo)致在專(zhuān)業(yè)能力培養(yǎng)上沒(méi)有特色，學(xué)生在畢業(yè)后沒(méi)有競(jìng)爭(zhēng)力。

3新工科背景下獨(dú)立學(xué)院計(jì)算機(jī)人才培養(yǎng)模式改革與探索

新工科背景下的獨(dú)立學(xué)院培養(yǎng)模式改革存在若干制約因素，如師資結(jié)構(gòu)不夠合理、專(zhuān)業(yè)特色不明顯、整體教科研能力不強(qiáng)等。為了進(jìn)一步加強(qiáng)學(xué)生在新工科時(shí)代的工程實(shí)踐應(yīng)用能力，提高學(xué)生競(jìng)爭(zhēng)力，針對(duì)湖北文理學(xué)院理工學(xué)院的計(jì)算機(jī)人才培養(yǎng)模式現(xiàn)狀，結(jié)合國(guó)家對(duì)新工科的具體目標(biāo)和要求，提出從如下三個(gè)方面進(jìn)行改革和探索：

3.1多主體協(xié)同育人模式

新工科背景下，對(duì)計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)人才應(yīng)用能力提出了更高的要求，隨著大數(shù)據(jù)、人工智能等領(lǐng)域的發(fā)展，獨(dú)立學(xué)院計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)人才的培養(yǎng)面臨著新的挑戰(zhàn)。而教育部等三部門(mén)于2015年在《關(guān)于引導(dǎo)部分地方普通本科高校向應(yīng)用型轉(zhuǎn)變的指導(dǎo)意見(jiàn)》中為獨(dú)立學(xué)院的人才培養(yǎng)提出了建議：地方普通本科高校應(yīng)積極推進(jìn)轉(zhuǎn)型，加強(qiáng)校企合作與產(chǎn)學(xué)融合，將教學(xué)過(guò)程與生產(chǎn)實(shí)際相結(jié)合，從而更好地服務(wù)于本地區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展。

為了使學(xué)生的能力培養(yǎng)適應(yīng)新工科時(shí)代，應(yīng)積極推進(jìn)探索獨(dú)立學(xué)院與計(jì)算機(jī)相關(guān)企業(yè)、科研院所的協(xié)同育人模式，構(gòu)建多主體參與、產(chǎn)學(xué)研融合的育人渠道，形成“訂單式”人才培養(yǎng)模式。湖北文理學(xué)院理工學(xué)院秉承這一理念，與武漢厚溥等公司建立了校企合作，在計(jì)算機(jī)認(rèn)知實(shí)習(xí)、軟件實(shí)訓(xùn)以及部分前沿技術(shù)課程（如人工智能基礎(chǔ)）上對(duì)學(xué)生進(jìn)行聯(lián)合培養(yǎng)，從學(xué)生的反饋以及學(xué)生體現(xiàn)出來(lái)的專(zhuān)業(yè)能力上看來(lái)取得了一定的成效。

3.2個(gè)性化人才培養(yǎng)模式

計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)的就業(yè)方向較多，就軟件開(kāi)發(fā)來(lái)說(shuō)，又可以細(xì)化為網(wǎng)頁(yè)前端、系統(tǒng)后臺(tái)、移動(dòng)應(yīng)用開(kāi)發(fā)等。因此在新工科背景下，需要緊密關(guān)注社會(huì)對(duì)計(jì)算機(jī)人才的需求，并以興趣為導(dǎo)向，將學(xué)生的個(gè)陛化培養(yǎng)融入對(duì)學(xué)生的培養(yǎng)過(guò)程中。

為了兼顧不同學(xué)生不同就業(yè)方向的個(gè)性化培養(yǎng)，以湖北文理學(xué)院理工學(xué)院為例，學(xué)校會(huì)在每個(gè)學(xué)期初組織有經(jīng)驗(yàn)的老師為學(xué)生開(kāi)展專(zhuān)業(yè)教育，讓學(xué)生盡早了解本專(zhuān)業(yè)的就業(yè)領(lǐng)域，并鼓勵(lì)學(xué)生在老師的指導(dǎo)下盡早進(jìn)行專(zhuān)業(yè)方向的選擇;另一方面，在人才培養(yǎng)方案中根據(jù)專(zhuān)業(yè)方向設(shè)置相應(yīng)的課程體系，讓學(xué)生能夠?qū)?zhuān)業(yè)課程進(jìn)行自由組合，以就業(yè)為導(dǎo)向，在某個(gè)專(zhuān)業(yè)方向上能夠?qū)W到精通，真正做到個(gè)人化的培養(yǎng)。此外對(duì)于專(zhuān)業(yè)能力拔尖的學(xué)生，將其招入專(zhuān)業(yè)創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)室，由科研能力較強(qiáng)的教師進(jìn)行課外重點(diǎn)培養(yǎng)，通過(guò)參與學(xué)科競(jìng)賽和教師科研項(xiàng)目的方式提高學(xué)生的專(zhuān)業(yè)實(shí)踐能力以及擴(kuò)大學(xué)生知識(shí)面，從而進(jìn)一步促進(jìn)學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展。

3.3多學(xué)科交叉融合的培養(yǎng)模式

多學(xué)科交叉融合是指兩個(gè)或更多學(xué)科進(jìn)行融合，從而能夠解決更為復(fù)雜的問(wèn)題的過(guò)程。計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)是一個(gè)通用專(zhuān)業(yè)，也是一個(gè)工具，這就意味著該專(zhuān)業(yè)可以與各行各業(yè)進(jìn)行結(jié)合。從大多公司對(duì)計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)的崗位需求描述上來(lái)看，除了基本的專(zhuān)業(yè)技能要求外，一般都會(huì)要求開(kāi)發(fā)人員具備相關(guān)行業(yè)的工作背景，或是熟悉相關(guān)行業(yè)的工作流程，從而能夠更快地適應(yīng)新的崗位需求。

對(duì)于獨(dú)立學(xué)院來(lái)說(shuō)，為了能夠提高自身以及學(xué)生的競(jìng)爭(zhēng)力，就必須思考如何另辟蹊徑辦出專(zhuān)業(yè)特色。獨(dú)立學(xué)院應(yīng)對(duì)自身優(yōu)勢(shì)專(zhuān)業(yè)進(jìn)行分析，打破固有學(xué)科領(lǐng)域界限，形成計(jì)算機(jī)與其他優(yōu)勢(shì)學(xué)科交叉融合的人才培養(yǎng)模式，提高計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)學(xué)生的適應(yīng)能力、創(chuàng)新能力以及競(jìng)爭(zhēng)力。以湖北文理學(xué)院理工學(xué)院為例，可以對(duì)計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)現(xiàn)有的課程體系進(jìn)行改革，與人文類(lèi)優(yōu)勢(shì)學(xué)科結(jié)合，開(kāi)設(shè)跨學(xué)科課程，探索面向復(fù)雜工程問(wèn)題的課程和教學(xué)模式;另一方面，可組建跨學(xué)科教科研團(tuán)隊(duì)、跨學(xué)科科研項(xiàng)目平臺(tái)，推進(jìn)不同學(xué)科的教師之間、學(xué)生之間的合作交流等，為多學(xué)科交叉融合的人才培養(yǎng)模式提供軟硬件保障。

4結(jié)束語(yǔ)

新工科為新時(shí)代的高校工科教育提出了明確的目標(biāo)與具體要求，在當(dāng)前互聯(lián)網(wǎng)+的迅速發(fā)展下，各行業(yè)信息化程度越來(lái)越高，而計(jì)算機(jī)相關(guān)專(zhuān)業(yè)作為其中的一個(gè)重要環(huán)節(jié)來(lái)說(shuō)，面臨著重大的機(jī)遇與挑戰(zhàn)。作為獨(dú)立學(xué)院，湖北文理學(xué)院理工學(xué)院的計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)模式從多主體協(xié)同育人、個(gè)性化人才培養(yǎng)、多學(xué)科交叉融合培養(yǎng)三方面做出了探索，以適應(yīng)新工科時(shí)代的發(fā)展。目前學(xué)校已在多主體協(xié)同育人、個(gè)性化培養(yǎng)方面對(duì)人才培養(yǎng)模式進(jìn)行了具體實(shí)踐并初現(xiàn)成效，多學(xué)科交叉融合的培養(yǎng)模式也在學(xué)校教學(xué)管理部門(mén)的支持和倡導(dǎo)下進(jìn)行，相信通過(guò)這些人才培養(yǎng)改革措施，能夠進(jìn)一步提高學(xué)生的工程實(shí)踐應(yīng)用能力。