線上線下混合式教學在大數據開發技術課程的探索與實踐

褚福銀 張秋林 劉佳

摘要：隨著信息技術與教育教學的深度融合，基于云平臺的線上線下混合式教學模式已成為教育改革的必然趨勢，它以學生為中心，以提升教學效果為目的，不僅使教師講的少，學生學得多，而且管理更為嚴格，效果更加突出。本文以大數據開發技術課程為例，從課程設計、教學設計、評價體系、實施效果等方面探索線上線下的混合式教學。

關鍵詞：云平臺;線上線下;混合式;教學模式;翻轉課堂

中圖分類號：TP311 文獻標識碼：A

1研究現狀

傳統教學由于受到教學環境，教學設備的限制，學生只能在規定的時間按照老師的要求完成相應的任務，沒有發揮學習的主觀能動性，被動的學習效果不是很理想，教學過程中存在以下幾點問題：

1）教學過程單一，老師講，學生學，教學環節單一化、形式化、效率低;

2）課程考核過于死板，過程考核機制不健全，衡量“學得好”標準有欠缺;

3）閉環教學屏蔽了網絡學習資源，學生學習渠道有限，也造成資源的浪費。

線上線下混合式教學是將傳統教學與網絡平臺相結合，屏蔽了傳統教學的劣勢，同時也發揮了網絡的優勢。它把課堂進行翻轉，一部分教學內容轉移到云平臺，這樣學生就可以在平臺上完成相應的學習任務，使得老師在課堂上不僅講的少，講的精，還可以通過平臺了解到每一位學生的學習狀況，進行線上指導與答疑。

2線上線下混合式教學

混合式教學嘲是綜合運用不同的教學理論，不同的教學技術和教學方式，來實施教學的一種策略，可以理解為“傳統課堂+在線學習+翻轉課堂”。在教學過程中要時刻以學生為中心，培養學生建構、獨立思考、自主學習的能力，以教師為引導，加強學生學習過程中的管理、反饋、監督、考核。

2.1課程設計

結合信息管理與信息系統專業人才培養目標與本課程標準，大數據開發技術課程的總體目標是讓學生掌握大數據各組件基本原理，搭建與簡單使用，為之后大數據采集與存儲、數據清洗與分析以及大數據可視化展示等奠定堅實基礎，能夠運用大數據技術解決企業中的實際問題。這里以第一章初識Hadoop為例進行線上線下混合式教學如圖1所示，該章節共4課時。其中，需要學生在云平臺完成1.1課時包括什么是大數據，大數據的應用場景，Hadoop的發展歷史，其余課時為課堂講授內容。

2.2教學設計

線上線下混合式教學能夠把教師、學生、通過云平臺緊密聯系在一起，學生可以自主學習，老師也能夠根據學生完成的情況，動態調整教學的內容和教學的方法，實現了傳統教學模式下以教師為主導向以學生為中心的轉變，提高了學習的效果。線上線下混合式教學包括教師端和學生端，講授過程采用“課前-課中-課后”的模式。

1）課前

課前準備是線上線下混合式教學非常重要的環節，課前資料的準備決定能否調動學生自主學習的興趣，對課中的教學有著很大的影響，所以教師必須要做好課前資料的準備工作。教師要認真解讀教學大綱，制定適合本課程的混合式教學策略。課前階段，教師可以把準備好的ppt，錄制的微課視頻，以及網上公開的精品課程鏈接以及其他形式的學習資料以班級為單位發布到超星平臺，提醒學生按時學習完成相應的學習任務如即時測驗、觀看視頻時長，問題的參與度等。該環節形式可以多樣化，以個人或組為單位進行研討、實驗、問卷調查等多種方法，重在充分調動學生的學習主觀能動性以及提高學生的動手實踐能力。教師在此環節中要做好過程考核以及線上指導，充分了解學生對知識點的掌握程度，適時做好答疑，適當調整教學進度等。課前實現了碎片化學習，節約了課堂時間，是混合式教學的靈魂所在。

2）課中

課中是老師課堂要講解的內容，是對課前的答疑，是對重難點的講解。根據課前學生的學習情況以及反饋情況，有針對性的解答，引導學生把握課堂的重難點。在教學過程中可以考慮多種形式的教學策略如多案例教學、分組討論、搶答、隨機提問、項目試驗、成果匯報等，確保每一個學生都能夠參與進來。課中實現了老師和學生面對面的交流，能夠及時地解答學生的疑惑，是教學環節必不可少的一部分。

3）課后

課后是對課中的鞏固與提升，需要學生完成作業檢驗學習效果。大數據開發技術這門課實踐操作性強，課程難度較大，僅憑課堂記憶是遠遠不夠的，課堂上聽懂了不代表會了，提醒學生切忌眼高手低，強調思考的重要性，學會舉一反三，學會解決問題，督促學生完成實驗報告。教師在此環節要做好監督與評價跟蹤，實時查看學生的學習情況如觀看視頻時長、實驗成績、課堂互動數據等，這些都應作為評價考核的依據。根據學生的成績，教師也要開展個性化輔導，重視學習貧困生，挖掘潛能，“以老帶新”，培養學生創新思維和團隊合作能力，做到以賽促學。

根據課前、課中、課后三個教學環節的描述，設計的線上線下混合式教學流程如圖2所示。

2.3評價體系

線上線下混合式教學杜絕了傳統教學模式一刀切的缺點，強調過程性考核的重要性，評價體系涉及學生的線上線下兩部分，其教學評價體系也要圍繞這兩個方面開展。具體來說：線上、線下成績各占50%，線上分為3部分，其中在線學習態度與表現占20%，在線自主學習以及完成情況占15%，課后作業占15%;線下分為3部分，其中課堂表現以及態度占10%，課堂實驗20%，期末考核占20%，具體的評價體系如圖3所示。

2.4實施效果

線上線下混合教學依托于超星平臺實施，教師在平臺上發布作業，學生按照要求完成。在云平臺實踐初期，學生適應能力不是很好，隨著教學的不斷深入和老師的引導，學生能夠積極地參與進來，教學效果得到顯著提升。圖4為在平臺發布的部分作業。

在授課老師相同的前提下，對比線上線下混合式教學班級和傳統教學班級的績進行分析，發現混合式教學班級的學生成績不管是在平均分上還是在及格率上都遠遠高于傳統授課班級學生的成績。由此可見采用混合式教學相對于傳統教學有著顯著的優勢，充分發揮了以學生為中心的主體作用，體現了因材施教的理念，調動了學生學習的積極性，提高了教學質量。

3結束語

本文將線上線下的混合式教學應用到大數據開發技術課程教學中，借助于網絡平臺以及在線開放的精品課程資源，打破了傳統的教學模式，極大激發了學生的學習熱情，提高了教學效果?；旌鲜浇虒W能夠實現碎片化學習，讓學生“動起來”，帶給學生成就感、榮譽感，但也要均衡學生的負擔，因地制宜，因材施教，真正做到教師“教得到位”，學生“學得認真”。