高校校企協作實踐育人機制探析

張毅

[摘 要] 校企協作育人是培養高級專門人才的重要舉措。本文闡述了推行校企協作育人機制的四重邏輯，分析了校企協作育人的現實困境，并探究了完善校企協作育人機制的構建，以期對培養具有較高專業素養的人才進行探索。

[關鍵詞] 校企協作;實踐育人;專業培養

[基金項目] 河南科技大學第二批課外培養品牌項目課題“班級企業化創新管理”（2020年）

[作者簡介] 張 毅（1986—），男，河南洛陽人，碩士研究生，助教，研究方向為思想政治教育。

[中圖分類號] G646? ? [文獻標識碼] A? ? [文章編號] 1674-9324（2020）26-0049-02? ? [收稿日期] 2020-02-10

2017年2月，《關于加強和改進新形勢下高校思想政治工作的意見》（以下簡稱《意見》）印發實施，《意見》提出“堅持遵循教育規律、思想政治工作規律、學生成長規律……注重理論教育和實踐活動相結合……堅持改革創新。推進理念思路、內容形式、方法手段創新，增強工作時代感和實效性”。因此，在培養大學生專業素養的視域下探討校企協作育人的運行機制，細化分工，優化協作，培養具有理論知識和實踐能力的專門人才，是校企協作實踐育人的重要方面。

一、專業培養視域下校企協作育人機制的邏輯

1.校企協作實踐育人機制的制度邏輯。習近平總書記指出，“學到的東西，不能停留在書本上，不能只裝在腦袋里，而應該落實到行動上，做到知行合一、以知促行、以行求知，正所謂‘知者行之始，行者知之成”，因此，他要求廣大青年“要力行，知行合一，做實干家”[1]。大學生的培養需要高校，更需要社會各方的共同努力。“辦好教育事業，家庭、學校、政府、社會都有責任”[2]。《高校思想政治工作質量提升工程實施綱要》提出積極發揮實踐的育人功能，整合社會資源，實現理論教育和實踐養成的結合，聯系工礦企業等建立形式多樣的實習實踐基地。《中國教育現代化2035》提出，對人才的培養要“更加注重全面發展、更加注重知行合一”。

2.校企協作實踐育人機制的實踐邏輯。實踐性是馬克思主義最為鮮明的品質。習近平總書記提出：“馬克思主義具有鮮明的實踐品格，不僅致力于科學‘解釋世界，而且致力于積極‘改變世界?！盵3]“紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行”。馬克思主義實踐觀注重理論與實踐的統一。從學生發展看，要堅持將課堂上的理論學習和社會實踐相結合，培養有理論、能實踐的核心競爭力。從高校發展看，高校積極開展“雙一流”建設的重要指標之一就是人才培養的成效。從社會發展看，新時代既來源于實踐，也發展于實踐，只有在實踐中才能實現中華民族的偉大復興。

3.校企協作實踐育人機制的主體邏輯。在以往的灌輸式教學中，大學生的主體性被淡化，學習效果大打折扣。校企協作育人可發揮大學生的主體地位，實現“理論學習——實踐實習——問題反饋——理論再學習”的循環，實現專業素養的有效提升。企業為學生提供理論實踐的資源和平臺，讓學生嘗試理論與實踐的結合，讓學生親身體驗企業承擔的社會責任和專業在實踐中的應用及發展，形成“學業導師+企業導師+學生”的良性互動、有的放矢，使學生找到在專業發展、社會責任認知中存在的不足。

4.校企協作實踐育人機制的價值邏輯。立德樹人是社會主義高校的根本任務。要“梳理各門專業課程所蘊含的思想政治教育元素和所承載的思想政治教育功能，融入課堂教學的各環節，實現思想政治教育與知識體系教育的有機統一”。并“要推動校內外協同配合，全社會支持參與，構建高校宣傳思想工作新格局”。高校教師應根據課程思政的要求積極探索專業課程中所蘊含的核心價值觀元素，將價值觀教育和知識教育相融合，教書和育人合二為一;企業以對專業知識的需求和承擔的社會責任為內容給學生核心價值觀提供了實踐場域?！罢n堂+企業”的模式讓價值觀成為能夠實際感受和實踐的道德內容，使思想政治教育更具實效性。

二、專業培養視域下校企協作育人的現實困境

1.培養主體在校企育人目標的認識上存在差異。根據“三全育人”的工作要求，政府、高校、社會、家庭均應成為學生理論知識培養、思想政治教育的責任主體。學業導師、企業導師、輔導員、學生應成為大學生全面發展的具體承擔者。但學業導師、企業導師、輔導員、學生在認識上存在著一定的差異性，導致校企協作育人與實際需求還存在一定的距離。就專業導師而言，傳統教書觀念的慣性使得課程思政的理念沒有得到體現，課程中的核心價值觀要素沒有得到有效提煉。學業導師要樹立思想政治教育也是任課教師本職工作的理念，才能樹立“教書和育人”的自覺和自行。就企業導師而言，作為企業經營者或高層管理人員，其對企業利潤或部門效益的追求容易形成狹隘的利益格局，不利于對學生的全面培養。就輔導員而言，輔導員是學生思想政治工作的骨干力量。輔導員日常時間被大量的事務性工作所占據，容易形成教書和育人兩張皮的狀況。

2.參與主體達成校企育人目標的能力不足。由于傳統授課方式和崗位的局限，不少任課教師的思想政治培養工作經驗欠缺，更缺乏系統的認知和思考。對企業導師而言，利用專業來追求企業的利潤最大化，實現社會經濟效益是其特長，對人才的培養和思想的引領大多缺乏系統的、專門的思考。對輔導員而言，一是新入職輔導員多，隊伍不穩定;二是對思想政治工作經驗欠缺;三是與思想政治相關專業匹配度低、與學生專業匹配度更低。因此，輔導員在學生思想政治理論、職業規劃指導、學業指導等能力上均有待提高。

3.校企協作育人的運行機制不健全。校企協作各參與主體在崗位、職責、職業規劃、職業追求上均存在差異，導致在育人過程中依然是各行其是，在資源使用、信息分享、培養目標、效果考評上沒有形成優勢互補，缺乏合力。

三、專業培養視域下校企協作育人的機制建構

1.樹立學生全面發展的校企協作育人理念。各參與主體要以更高的視角全面理解專業能力培養和思想政治教育融合對大學生全面發展的重要意義。大學生專業發展要從專業能力、學習能力、協作能力、概念能力[4]，以及品格素養五個方面來綜合實現。

2.完善專業培養視域下校企協作育人的制度設計。首先，學?；蚨墝W院與企業共同推動協作機制的建立，簽訂協作育人協議，對培養目標、培養方式、導師選擇、崗位設定、資金投入、信息反饋、運行監管、育人實效評價和效果激勵達成一致并形成具有約束力的文件。其次，各方在協作運行中的職責和分工要明確，針對協作育人中的新情況、新問題建立多方聯系協商研討機制，實現合力育人。

3.深入發掘專業人才培養中的思想政治因素。首先，協作育人應積極培養大學生社會主義核心價值觀。其次，任何一門專業都有它所追求的核心素養，也是人才應具備的專業品質。再次，在確定實踐崗位時注重學生專業來源和崗位專業需求之間的精準匹配，學生可以在實踐時體會理論的實際應用、專業精神在實踐中的價值。

4.以專業培養為目標搭建校企協作育人的運作平臺。良好的機制能夠實施需要完善的平臺保障。平臺建設可從三個方面來進行，一是日常班級管理;二是校企協作育人聯席溝通和日常溝通;三是對學生職業規劃和就業進行實時指導。首先，在日常班級管理和發展中，設定專業的虛擬場景進行專業化管理，引進校外導師，進行班級企業化管理，構建“試點班平臺為支撐、教研室與學工辦兩翼助力、思想引領+學風建設+專業實踐三位一體”的實踐育人機制。其次，以“校企協作+聯合培養”的全方位思路，構建“企業導師+學業導師+輔導員”的全員育人機制，實行“專業匹配+培訓提升+價值培養”全過程育人方法。三是為學生職業規劃和就業發展搭建平臺。組織企業人才招聘人員和學生舉行各類座談會。組織職業規劃和就業招聘模擬比賽，并由學業導師、企業導師擔任評委，實現以賽促學。組織學生參加各類人才招聘，及時了解市場對人才的需求趨勢。

參考文獻

[1]習近平.在慶?！拔逡弧眹H勞動節暨表彰全國勞動模范和先進工作者大會上的講話[N].人民日報2015-04-29.

[2]習近平.習近平在全國教育大會上強調 堅持中國特色社會主義教育發展道路 培養德智體美勞全面發展的社會主義建設者和接班人[N].人民日報2018-09-11.

[3]習近平.在哲學社會科學工作座談會上的講話[M].人民出版社，2016：9.

[4]楊忠，等.贏得死亡游戲——破解華為的創新之道[M].機械工業出版社，2016：4.

Analysis on the Mechanism of School-Enterprise Collaboration Practice Education

ZHANG Yi

（School of Management，Henan University of Science and Technology，Luoyang，Henan 471000，China）

Abstract：School-enterprise collaboration is an important measure for cultivating senior specialized talents.This article expounds the four-fold logic of school-enterprise collaboration education mechanism，analyzes the current dilemma of school-enterprise collaboration，and explores the construction of the school-enterprise collaboration education mechanism，with a view to cultivating talents with higher professional quality.

Key words：school-enterprise collaboration;practice education;professional cultivation