基于4H-YDP理念對(duì)特需項(xiàng)目專(zhuān)業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)質(zhì)量提升的研究

王瑩 袁文華 李化強(qiáng) 王瑤瓊

[摘 要] 基于美國(guó)4H-YDP理念與實(shí)踐，針對(duì)專(zhuān)業(yè)學(xué)位研究生的培養(yǎng)要求，通過(guò)對(duì)特需項(xiàng)目專(zhuān)業(yè)研究生科學(xué)培養(yǎng)理念的建立、培養(yǎng)與學(xué)制相結(jié)合、組會(huì)制度完善及研究生助教體系幾個(gè)方面的探討與研究，將4H-YDP理念與專(zhuān)業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)相融合，以提高特需服務(wù)專(zhuān)業(yè)學(xué)位研究生的培養(yǎng)質(zhì)量。

[關(guān)鍵詞] 4H-YDP;特需項(xiàng)目;專(zhuān)業(yè)學(xué)位研究生;培養(yǎng)質(zhì)量

[基金項(xiàng)目] 2018年湖南省學(xué)位與研究生教育改革研究項(xiàng)目（JG2018B125）

[作者簡(jiǎn)介] 王 瑩（1988—），女，河北唐山人，博士，助理研究員，研究方向?yàn)槭称焚|(zhì)量與安全;袁文華（1963—），男，湖南邵陽(yáng)人，博士，處 長(zhǎng)，教授（通信作者），研究方向?yàn)闄C(jī)械工程。

[中圖分類(lèi)號(hào)] G643? ? [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A? ? [文章編號(hào)] 1674-9324（2020）26-0035-02? ? [收稿日期] 2020-02-20

美國(guó)在1902年創(chuàng)建了4H-YDP理念（4-H Youth Development Program），即提高Head（思維能力）、Heart（情感交流能力）、Hand（實(shí)踐能力）和Health（健康能力），倡導(dǎo)“實(shí)踐中學(xué)習(xí)”，以“精益求精”為宗旨[1-2]。同時(shí)，教育有四大目標(biāo)：學(xué)會(huì)求知、學(xué)會(huì)做事、學(xué)會(huì)合作、學(xué)會(huì)生存與發(fā)展[3]。明確教育的定位和目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的認(rèn)知方法與繼續(xù)學(xué)習(xí)的能力，學(xué)會(huì)實(shí)踐和創(chuàng)造，學(xué)會(huì)合作生活及學(xué)習(xí)，學(xué)會(huì)生活與自身發(fā)展。提高專(zhuān)業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)質(zhì)量，這些定位和目標(biāo)是其邏輯起點(diǎn)。其中，定位包含辦學(xué)與人才培養(yǎng)，目標(biāo)是指建立培養(yǎng)模式。

目前，我國(guó)對(duì)專(zhuān)業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)要求主要體現(xiàn)在三個(gè)方面：一是科研能力，二是應(yīng)用能力，三是職業(yè)能力。其中，應(yīng)用能力主要表現(xiàn)為解決實(shí)際問(wèn)題的能力，職業(yè)能力主要是指與企業(yè)的能力要求接軌。結(jié)合專(zhuān)業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)要求，探討特需服務(wù)專(zhuān)業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)質(zhì)量提高的對(duì)策，促進(jìn)所面臨問(wèn)題的解決。

一、當(dāng)前專(zhuān)業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)存在的問(wèn)題

（一）研究生培養(yǎng)理念不夠科學(xué)

與本科教育階段相比，研究生教育不再屬于通識(shí)階段，其目標(biāo)性與專(zhuān)業(yè)性更加明確，培養(yǎng)理念應(yīng)具有拓展性和前沿性。但目前的專(zhuān)業(yè)研究生培養(yǎng)缺乏科學(xué)性，其中，導(dǎo)師起著很大的主導(dǎo)作用。每個(gè)導(dǎo)師都有各自的培養(yǎng)風(fēng)格，不同的培養(yǎng)方式會(huì)造就研究生不同的能力，導(dǎo)師的學(xué)術(shù)思維與視野、理念與原則，對(duì)學(xué)生的培養(yǎng)會(huì)產(chǎn)生深遠(yuǎn)的影響。

（二）學(xué)制矛盾

我國(guó)研究生學(xué)制一般為三年，一些院校為兩年或兩年半。第一年主要是公共課與專(zhuān)業(yè)課的學(xué)習(xí)，之后主要為課題研究，完成小論文與畢業(yè)論文。現(xiàn)在有一部分人提出要延長(zhǎng)研究生學(xué)制，原因是在研的課題尚未完成，學(xué)生卻到了畢業(yè)的時(shí)間，這是目前急需解決的問(wèn)題之一。

（三）生源質(zhì)量不高，學(xué)生態(tài)度不端正

從特需項(xiàng)目專(zhuān)業(yè)學(xué)位研究生的生源情況看，一方面是第一志愿錄取率不高，其中本校學(xué)生居多，調(diào)劑多為非本專(zhuān)業(yè)學(xué)生，這些多方面因素導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)參差不齊。另一方面，特需項(xiàng)目有其特殊性，主要目的是針對(duì)服務(wù)地方需求培養(yǎng)專(zhuān)業(yè)學(xué)位研究生。與其他高等院校相比，該專(zhuān)業(yè)研究生的招生門(mén)檻要低，故有些學(xué)生抱著混文憑的態(tài)度，不認(rèn)真學(xué)習(xí)，不認(rèn)真實(shí)驗(yàn)，有些甚至不學(xué)習(xí)、不實(shí)驗(yàn)，卻想按時(shí)畢業(yè)不延期。

二、專(zhuān)業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)質(zhì)量提升的探討與研究

（一）建立科學(xué)的特需服務(wù)專(zhuān)業(yè)學(xué)位研究生深培養(yǎng)理念

首先，明確研究生培養(yǎng)的個(gè)性化。研究生培養(yǎng)應(yīng)更具特性化，要脫離本科的通識(shí)性教育，強(qiáng)調(diào)絕對(duì)的自主性。導(dǎo)師給予明確的研究方向后，應(yīng)當(dāng)培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考、獨(dú)立實(shí)驗(yàn)、獨(dú)立科研的能力，激發(fā)研究生的創(chuàng)造力與思維能力，鍛煉寫(xiě)作能力;但并不意味著要求研究生必須具備很深、很高的學(xué)術(shù)造詣，而重在培養(yǎng)研究生的自主能力。但不可否認(rèn)的是，由于生源這一客觀問(wèn)題的存在，大部分學(xué)生的自主學(xué)習(xí)力較為欠缺，這對(duì)導(dǎo)師在學(xué)生的培養(yǎng)上提出了更高的要求。

其次，導(dǎo)師對(duì)學(xué)生要有明確的規(guī)劃。師生“雙選”確定后，導(dǎo)師應(yīng)及時(shí)給予學(xué)生明確的課題規(guī)劃及畢業(yè)規(guī)劃。課題規(guī)劃應(yīng)包含課題的研究方向、每個(gè)階段要完成的內(nèi)容等;畢業(yè)規(guī)劃應(yīng)包含畢業(yè)需要達(dá)到的要求、文章數(shù)目與期刊級(jí)別等。讓學(xué)生在入學(xué)之初就認(rèn)識(shí)到研究生期間的要求與任務(wù)，明確努力的方向，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識(shí)。

再次，培養(yǎng)學(xué)生的知識(shí)素養(yǎng)。對(duì)特需服務(wù)專(zhuān)業(yè)學(xué)位研究生教育來(lái)說(shuō)，提高培養(yǎng)質(zhì)量不僅是應(yīng)用能力與職業(yè)能力的提升，理論知識(shí)儲(chǔ)備與知識(shí)素養(yǎng)的提升也非常重要。對(duì)于研究生來(lái)說(shuō)，最主要的知識(shí)來(lái)自課題，應(yīng)當(dāng)養(yǎng)成找文獻(xiàn)、學(xué)文獻(xiàn)、遇到問(wèn)題主動(dòng)思考的習(xí)慣，通過(guò)查閱文獻(xiàn)解決問(wèn)題，通過(guò)動(dòng)腦思考自主學(xué)習(xí)。盡管在網(wǎng)絡(luò)時(shí)代，通過(guò)檢索便可得到很多信息，但大腦的知識(shí)儲(chǔ)備能夠更好地觸類(lèi)旁通，只有儲(chǔ)備的知識(shí)越多，才可以更好地運(yùn)用，更好地發(fā)揮思維力與創(chuàng)造力。在個(gè)人素養(yǎng)上，知識(shí)越多，說(shuō)起話也會(huì)更有修養(yǎng)。

（二）探索培養(yǎng)與學(xué)制相結(jié)合

解決學(xué)制與培養(yǎng)之間的矛盾并讓兩者很好地融合。每個(gè)課題至少需要兩個(gè)人合作，這里的合作是上下年級(jí)的合作，以求課題能夠上下承接。學(xué)生接到錄取通知后，培養(yǎng)單位應(yīng)盡快開(kāi)展師生“雙選”。確定“雙選”后，開(kāi)學(xué)前兩個(gè)月學(xué)生直接到實(shí)踐基地或在學(xué)校跟隨導(dǎo)師、學(xué)長(zhǎng)參加實(shí)驗(yàn)，圍繞課題學(xué)習(xí)并解決實(shí)際問(wèn)題，對(duì)自己的課題形成初步認(rèn)識(shí)。開(kāi)學(xué)后回到學(xué)校再進(jìn)行理論學(xué)習(xí)，理論學(xué)習(xí)結(jié)束后馬上返回實(shí)踐基地開(kāi)展實(shí)驗(yàn)。在這里應(yīng)當(dāng)意識(shí)到，研究生三年的培養(yǎng)學(xué)制中首先要淡化寒暑假概念，盡量將時(shí)間整合并有效利用，同時(shí)也應(yīng)意識(shí)到學(xué)制不是研究生培養(yǎng)的主要制約。

（三）完善組會(huì)開(kāi)展制度

研究生導(dǎo)師承擔(dān)著繁多的任務(wù)，不可能做到隨時(shí)與研究生交流溝通，因此，非常必要建立組會(huì)制度。組會(huì)應(yīng)以研究生為主，導(dǎo)師為輔，主要目的是大家一起對(duì)近期的工作內(nèi)容進(jìn)行溝通交流，導(dǎo)師由此可以掌握學(xué)生近期的研究動(dòng)態(tài)，及時(shí)予以指導(dǎo)與督促。因研究工作需要時(shí)間，若研究生人數(shù)不多，組會(huì)可每月召開(kāi)兩次，兩星期為一周期。一次是針對(duì)實(shí)驗(yàn)，對(duì)近期的工作進(jìn)行總結(jié)，對(duì)出現(xiàn)的問(wèn)題進(jìn)行分析，并探討解決問(wèn)題的方法;一次是針對(duì)文獻(xiàn)，對(duì)相關(guān)領(lǐng)域的最新文獻(xiàn)進(jìn)行討論和分析，并督促學(xué)生對(duì)英文文獻(xiàn)的閱讀和學(xué)習(xí)。若研究生人數(shù)較多，組會(huì)可一個(gè)星期為一個(gè)周期，將學(xué)生分成小組來(lái)做報(bào)告。有效的組會(huì)制度既是大家在一起學(xué)習(xí)交流，也是彼此促進(jìn)，同時(shí)也能對(duì)自主能力欠缺的學(xué)生起到提醒、激勵(lì)的作用。

（四）建立研究生助教體系

導(dǎo)師指導(dǎo)研究生同時(shí)也兼顧本科生的課程，如本科生的實(shí)驗(yàn)、本科生的開(kāi)放性課題、大學(xué)生創(chuàng)新項(xiàng)目等實(shí)驗(yàn)類(lèi)指導(dǎo)工作。可以讓研究生參與對(duì)本科生實(shí)驗(yàn)的指導(dǎo)，在互動(dòng)中提高情感交流能力，在解決問(wèn)題中提高思維能力與實(shí)踐能力，鞏固基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)操作能力。在此過(guò)程中，學(xué)生可以學(xué)會(huì)做事，學(xué)會(huì)合作，將4H-YDP理念有效地融合在學(xué)習(xí)和研究中。同時(shí)，也是對(duì)研究生思維能力的提升，在指導(dǎo)他人的過(guò)程中不斷地學(xué)習(xí)、思考，將已有的知識(shí)與實(shí)踐相結(jié)合，進(jìn)而收到最佳的學(xué)習(xí)效果。

三、結(jié)語(yǔ)

對(duì)于提升特需服務(wù)專(zhuān)業(yè)學(xué)位研究生的培養(yǎng)質(zhì)量，應(yīng)做到全面育人：思想政治要正確，社會(huì)責(zé)任要合格，理論方法要扎實(shí)，技術(shù)應(yīng)用要過(guò)硬。當(dāng)下對(duì)專(zhuān)業(yè)學(xué)位研究生的要求不應(yīng)是發(fā)高水平文章，科研做得好，而是應(yīng)讓其多參加學(xué)術(shù)會(huì)議，尤其是國(guó)際會(huì)議，練一口流利的外語(yǔ)，寫(xiě)一手好的文章，文章不是指學(xué)術(shù)論文，而是寫(xiě)作的能力。

目前，我國(guó)尚未達(dá)到科學(xué)的教育理念和科學(xué)的教育質(zhì)量，對(duì)專(zhuān)業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)應(yīng)秉承學(xué)生為中心的主體原則，給予學(xué)習(xí)產(chǎn)出評(píng)價(jià)的過(guò)程性原則，給予持續(xù)改進(jìn)機(jī)制的持續(xù)性原則，在新的教育規(guī)律和教育理念下，結(jié)合自己學(xué)校的實(shí)際情況發(fā)展與創(chuàng)新。

參考文獻(xiàn)

[1]Stafford J R，Boyd B L，Lindner J R.The Effects of Service Learning on Leadership Life Skills of 4-H Members[J].Journal of Agricultural Education，2003，44（1）：10-21.

[2]Bruce J A，Boyd B L.Leadership Life Skills Demonstrated by State 4-H Council Members[J].Journal of Extension，2004（5）：21-26.

[3]聯(lián)合國(guó)教科文組織總部.聯(lián)合國(guó)教科文組織教育叢書(shū)·教育：財(cái)富蘊(yùn)藏其中[M].北京：教育科學(xué)出版社，1996.

Research on Quality Improvement of Professional Degree Postgraduate Cultivation for Special Projects Based on 4H-YDP Concept

WANG Ying，YUAN Wen-hua，LI Hua-qiang，WANG Yao-qiong

（College of Food and Chemistry Engineering，Shaoyang University，Shaoyang，Hunan 422000，China）

Abstract：The education of professional degree postgraduates has always focused on improving the quality of talent cultivation，and has gradually realized the transformation from large-scale development to connotative development.Based on the 4H-YDP concept and practice in the United States，in view of the cultivation requirements of professional degree postgraduates，the research is conducted in terms of the establishment of the scientific cultivation concept of professional degree postgraduates for special projects，the combination of cultivation and the academic system，the improvement of the organization system and the postgraduate teaching assistant system.The integration of the 4H-YDP concept and professional degree postgraduate cultivation improves the cultivation quality of professional degree postgraduates for special projects.

Key words：4H-YDP;special projects;professional degree postgraduates;cultivation quality