高校考核方式問題研究及過程式考核模式的探索

李彥濤 刁瑩 于凡

[摘 要] 課程考核對課程教學具有總結、監(jiān)督等功能，是教學工作的重要一環(huán)。科學合理的考核方式對“教”和“學”都具有重要的意義。本文對高校現(xiàn)行考核方式存在的問題進行了分析，對科學的過程考核方式進行了研究。

[關鍵詞] 高校;考核方式;問題;過程式考核

[基金項目] 2018年黑龍江省高等教育教學改革項目“有機結合累加式考核模式的高校國防教育課程育人效能提升的研究與探索”

（SJGY20180108）;2019年黑龍江省高等教育教學改革項目“國防教育課程線上線下混合式教學模式的探索與實踐”

（SJGY20190152）;黑龍江省教育科學“十三五”規(guī)劃2017年度課題“‘慕課群課程體系的模塊化建設與運行管理研究”

（GBC1317182）;中央高校基本科研業(yè)務費自由探索支持計劃項目“大學生軍訓現(xiàn)存問題分析及對策研究”（3072020CF1802）;

中央高校基本科研業(yè)務費自由探索支持計劃項目“軍事理論思政元素的應用研究”（3072020CF1801）

[作者簡介] 李彥濤（1981—），男，河北唐山人，博士，講師，研究方向為高校國防教育。

[中圖分類號] G642.47? ? [文獻標識碼] A? ? [文章編號] 1674-9324（2020）26-0027-02? ? [收稿日期] 2019-12-24

一、目前國內(nèi)考核方式存在的弊端

高校課程考核改革進行了多年，考核形式早已廢除了一卷式考核，實行了過程考核。但現(xiàn)行的過程考核普遍存在著只注重考核之“形”，不注重考核之“實”的問題，期末成績占據(jù)絕對主導地位。隨著科技信息的發(fā)展，教育信息化對現(xiàn)代教育的思想、觀念、模式、內(nèi)容和方法均產(chǎn)生了深刻影響。這種傳統(tǒng)的高校課程考核方式的弊端越來越明顯，可歸結如下：

（一）考試目的不明，偏離人才培養(yǎng)目標

考試是高校教學工作的重要一環(huán)，是對學生學習效果的檢驗與反饋。考試可以幫助學生查找學習漏洞，激勵同學們更加全面、深入地學習，考試不是學習結束的標志。但目前，無論是教師還是學生，對考試的目的認識不足，教師將考試作為課程教學的終點，學生認為學習的目的就是獲得考試分數(shù)，得到這門課程的學分，因而造成高校大學生為了考試而學習，忽略了素質(zhì)和能力的提升與培養(yǎng)。這種錯位的考試目的導致大多數(shù)高校教師缺乏完善教學內(nèi)容和改進教學方式的動機，弱化了考試應有的診斷性、反饋性和激勵性功能，制約了學生能力素質(zhì)的培養(yǎng)，也偏離了高等教育關于人才培養(yǎng)的目標[1]。

（二）考試方式單一，不能實現(xiàn)有效的評價與反饋

1980年代國家教委推行閉卷考試，這種考核方式具有評價標準公正、客觀的優(yōu)點，有效督促了學生掌握課程的基本理論、基本知識點及基本技能。故長期以來，一卷式的期末閉卷考試成為我國高校考核的主要方式。但隨著素質(zhì)教育的推行，一卷式閉卷考核存在的缺點凸顯。課程教學是一個教與學隨時互動的過程，學生對知識的掌握需要隨時反饋給教師，以便于教師及時修正教學內(nèi)容和教學進度。然而，一卷式考核是一種事后反饋，課程終結后教師才能根據(jù)學生的考試成績獲知教學問題，已經(jīng)來不及進行補救[2]。

（三）考試時間集中，學生的考試壓力太大

在多數(shù)高等院校，考試時間大多集中安排在期末的一個月或者幾周內(nèi)，考核未能貫穿于整個教學過程，重視期末的試卷考試，而忽視了考核的過程性，因而導致很多學生出現(xiàn)期末突擊學習來應付期末考試的現(xiàn)象，學習知識很不扎實。同時，多門考試時間集中安排在短短一兩周之內(nèi)，不利于學生安排復習時間，更可能導致部分學生投機取巧，不認真復習而是思考怎樣作弊，從而使得學風變壞[3]。

二、過程式考核的特點

區(qū)別于傳統(tǒng)的考核方式，過程式考核方式采用大作業(yè)和小論文相結合的方式，課上展示與線上慕課自主學習等多種學習考核方法相輔相成，最終結合期末考試試卷，分多個階段或環(huán)節(jié)進行考察。通過將多個過程的得分按照一定的比重進行累加得出最終的成績，真正考察并提高了學生綜合運用知識的能力和分析、解決實際問題的能力，進而使學生從為了考試而考試向以問題牽引式的研究型自主學習轉變。過程式考核方式具有較多優(yōu)點。

（一）考核方式的多樣性

過程式考核方式之目的在于擺脫傳統(tǒng)考核方式這一比較單一化的考核方式，把出勤表現(xiàn)、課堂展現(xiàn)、在線慕課學習程度、課下作業(yè)、平時章節(jié)測驗、期中考試、調(diào)研報告、小組展示和探究小論文等多種形式相結合，根據(jù)不同專業(yè)、不同課程、不同教學內(nèi)容，可具體確定課程的考核形式。過程性考核注重課程學習的過程，因而很大程度上降低了期末試卷考試在整個總成績中所占的權重。用“N+1”的考核模式下的“綜合全程考核”代替?zhèn)鹘y(tǒng)考核模式下的一張試卷定成績。如此一來，任課教師的工作量會有較大增加，因此，要實現(xiàn)這種考核方式需要學校給予教師更大的支持與鼓勵，讓教師更好地開展教學工作。

（二）考核內(nèi)容的全面性

過程考核充分利用事實和實例解釋抽象的學科知識，偏重理論與實際相結合，在實踐活動的探討和認識之中，將學科理論的學習融入進去，使課堂教學更加具有趣味性，培養(yǎng)并提升學生對問題的分析和解決能力。這一考核不再拘泥于書本內(nèi)容和課堂內(nèi)容的簡單和重復記憶，而是基于此基礎之上的能力的提升、綜合分析和綜合應用與創(chuàng)新。它科學合理設計考核內(nèi)容，結合本專業(yè)最新研究方向，同時增加更多書本上所沒有的、來自實際生活中的知識點或最新科研成果，以增強學生開拓進取的學術觀念、學習探究的能力和分析問題的綜合素養(yǎng)。

三、過程式考核模式的實施

（一）過程式考核模式的設計

過程式考核模式的設計應該科學靈活，根據(jù)不同的科目制定相應的考核方式，但不論文科、理科，其考核方式的設計都應注重全面性、合理性和過程性。

1.課堂教學考核設計要靈活。在設計上要根據(jù)教學內(nèi)容和教學要求設定不同的教學方式，在方式選擇上可以是課堂提問、課堂展示、課堂討論、學習慕課視頻資料、小論文、大作業(yè)或章節(jié)測試等集合期末試卷考試。在設計方式中要靈活，切忌在課堂上只用一種方式授課，這樣很容易使學生產(chǎn)生厭煩感。在考核內(nèi)容上也要具有足夠的靈活性，不能照本宣科，直接將課本上的內(nèi)容作為考核題目，應提煉出能與實際問題相關聯(lián)并有思想性、有價值的內(nèi)容作為題目。

2.課堂教學考核設計要注重學生的參與性。課堂教學考核應能夠體現(xiàn)出考核的作用與目的，以學生為主體。使學生在考核過程中具有較高的參與度，另外，也要給學生一些可選擇的考核內(nèi)容、考核方式，如課堂PPT報告展示，應允許學生自主選擇感興趣的題目，以便更好地挖掘學生們的興趣。這樣，教師只需要進行評審統(tǒng)計，甚至也可以讓學生們自己擔任評審，這不僅能夠減輕老師們的負擔，也能夠提高學生們的綜合能力，提升學生們學習的積極性，鍛煉學生們的自我管理能力。這樣的考核方式不僅能提高學生們的參與度，也能充分發(fā)揮考核應有的作用。

（二）過程式考核模式的實行

文科與理科具有不同的特點，它們的內(nèi)容、性質(zhì)、思維方式、組織結構都有較大的差異，并由此帶來教學和學習方式的差異。文科的內(nèi)容表達思想、尋求意義等，它包含豐富的感性材料和心理意象，表達的是主觀意識，因此更注重學生對知識點的記憶、體驗、感悟、積累。理科的內(nèi)容是建立嚴密的理論體系，用抽象的方法定量描述和解釋客觀世界，因而更注重學生對問題的分析能力、邏輯推理能力和解決問題的策略。過程式考核相對于傳統(tǒng)考核方式更注重平時教學過程，是一種更科學、更靈活的考核方式，因此，根據(jù)課程性質(zhì)的不同，其考核方式也要有一定的區(qū)別。

四、總結

課程作為教育的基本載體，無論是在基礎教育階段，還是在高等教育階段，都發(fā)揮著核心的作用。課程考核又是課程的重要保障環(huán)節(jié)，對于學生完成課程學習發(fā)揮著重要的約束和鞭撻作用，是人才質(zhì)量培養(yǎng)體系中重要的一環(huán)。而傳統(tǒng)的“一卷式考核”和“準一卷式考核”促成的“一錘定音”式考核，帶來的是學生的突擊學習，只注重期末考試，而忽視了參與到教學過程中來。相比而言，過程式考核方式是較為科學的一種考核方式，能夠對教學過程發(fā)揮有效監(jiān)督總結和激勵改進等作用。依據(jù)具體課程性質(zhì)和特點設計科學的過程考核方式，對教學效果的提高必將起到積極的推動作用。

參考文獻

[1]戴世英.改革高校考試模式的思考[J].經(jīng)濟研究導刊，2015（11）.

[2]孫湘海.創(chuàng)新能力培養(yǎng)為導向的高校課程考試改革探究[J].當代教育論壇，2018（4）.

[3]李紅.素質(zhì)教育下高校考試模式改革的探索[J].科教文匯（下旬刊），2012（12）.

Study on the Problems of College Assessment and Exploration of Process Assessment Model

LI Yan-tao，DIAO Ying，YU Fan

（College of National Defense Education，Harbin Engineering University，Harbin Heilongjiang 150001，China）

Abstract：Course assessment has the function of summary and supervision for course teaching，which is an important part of teaching work.The establishment of scientific and reasonable assessment methods is of great significance to both teaching and learning.This paper analyzes the problems existing in the current assessment model of colleges and universities and conducts a study on the scientific model of process assessment.

Key words：colleges and universities;assessment model;problems;process assessment