計算機精品資源共享課建設與協同創新發展

姜艷麗

摘要：在教育部發布的《教育信息化“十三五”規劃》中，提出了“推進精品課程資源共建、共享、共用”的戰略部署。從短期來看，建設精品資源共享課，對于整合教育資源、挖掘知識價值、提升教學水平有積極幫助;從長遠來看，有助于營造知識共享的學術氛圍，深化高等教育改革成果。本文以高職院校的計算機課程為例，首先指出了計算機課程建設存在的一些問題;隨后概述了計算機精品資源共享課建設的主要思路，包括一個標準、兩個原則、三種資源;最后就共享課建設的具體措施和主要模式進行了簡要分析。

關鍵詞：計算機課程;精品資源;共建共享;協同創新

中圖分類號：TP393 文獻標識碼：A

文章編號：1009-3044（2020）12-0008-02

在知識經濟時代，知識共享是一種必然趨勢。對于高職院校的計算機課程來說，只有密切關注計算機領域的前沿發展趨勢，不斷地更新教學內容、拓展教學資源，才能讓學生掌握最新的計算機知識，從而滿足企業的用人需求。建設計算機精品資源共享課，在進一步提高課程資源的容量與質量的基礎上，實現這些優質資源在不同群體、不同學校之間的充分共享，為廣大師生提供更好的“教”與“學”服務，實現了提升高職院校教學水平與培養復合型計算機人才的“雙贏”。

1高職計算機課程建設現狀

1.1課程模式與教學方法缺少創新

計算機作為高職院校的基礎課程之一，教學資源是否豐富、教學方法是否新穎，將會直接對課程教學質量產生影響。特別是對于計算機這類既需要學習者掌握扎實的理論知識，又必須通過大量實操提高應用能力的復合型學科，如果高職院校在計算機教學中，偏重于理論而輕視實訓，就會讓實際的教學成效大打折扣。另外，在課程建設上，部分計算機教師缺少教材編研和創新能力。在沒有精品資源的前提下，教師的備課工作、學生的課后自習，都會受到相應的負面影響，不利于高職院校計算機課程的高質量開展。

1.2計算機課程資源的質量參差不齊

計算機相關的知識更新速度極快，如果教材內容、課程資源不能定期更新、沒有緊跟行業前沿，那么課程教學的實用性也會大打折扣。目前來看，部分高職院校所用的課程資源相對單一和落后。例如，現階段所用的計算機教材，是幾年之前編訂的。如果教材內容不能做到一年一更新，或是多次更新，那么教學參考價值將會被削弱。當然，近年來隨著“互聯網+教育”模式的興起，也有部分高職院校開展了精品資源課程的建設。但是由于經驗不足，課程資源無論是從內容的豐富度上，還是從教學利用價值上來看，均未達到預期。

1.3缺少精品課程資源的研發隊伍

在教育信息化背景下，建設精品資源共享課，成為一種必然趨勢。但是我們也應當看到，精品課程的建設，需要一支學歷較高、教學經驗豐富的教師隊伍。現階段存在的問題是，高職院校的大多數計算機教師，雖然在教學領域積累了較為豐富的經驗，但是在課程的研發、學科的建設等方面的力量較弱。這就導致計算機學科的精品課件和優質案例相對較少，缺少教學借鑒意義，也不能為計算機乃至專業學科的教學工作優化提供必要的幫助。隨著高等教育中精品教學資源的價值越來越高，高職院校因為缺少足夠數量的復合型課程研發隊伍，成為現階段急需要解決的問題之一。

2計算機精品課程資源共享課程建設思路

2.1堅持“一個標準”

不同地區、不同高校的計算機課程設置、教材內容存在較大差異。在建設精品資源共享課時，需要制定一個統一的標準，同一學校的不同專業，不同學校的廣大師生，都能夠使用這些精品資源，實現精品資源的充分共享和高度利用。因此，在共享課建設中必須要制定并堅持“一個標準”。國內的高等院校，在設計和分享計算機精品資源共享課時，需要參照教育部于2011年頒布的《關于國家精品課開放課程建設的實施意見》。例如精品資源課應包含課程介紹、教學大綱、課程導學等基本內容，既保證了精品資源共享課的內容具有參考價值，又能夠為共享課建設質量提供一個必要的保障。

2.2整合“兩種資源”

精品資源共享課的建設，需要利用好“線上”與“線下”兩種資源，在提升課程內容容量與質量的基礎上，為精品資源能夠在更大范圍內得到推廣和使用提供扎實的基礎。“線上”資源就是依托計算機、互聯網，打造精品資源共建、共享、共用平臺，通過組建“高校聯盟”的形式，來自全國不同省市的高等院校，將計算機教學課件、學生作品等，全部收集并存儲在資源庫中，依托該互聯網平臺，讓其他用戶可以瀏覽、下載海量的精品資源。“線下”資源則是將計算機與高職學生所學專業相結合，特別是電子商務、電子信息等密切相關的專業，通過資源共享，實現專業能力的提升。

2.3遵循“三個原則”

近年來，高等教育中精品資源共享課程的開發日趨成熟，總結以往的經驗，在建設精品資源共享課時，應當遵循三個基本原則：其一是課程共建原則。在計算機課程教學中，不同的教師有自己的一套教學理論、教學方法。如果能夠將這些課件資源匯總起來，就可以形成海量的教學資源。共建原則就是要積少成多、聚沙成塔，為知識共享奠定基礎。其二是資源共享原則。所有精品資源應當無差別的面向不同的對象進行公開、共享，可以是來自不同專業的師生，也可以是來自其他院校的師生。其三是動態創新原則。資源庫中的精品資源必須要不斷地更新和創新，才能始終緊跟計算機行業的發展趨勢，才能滿足教師與學生的使用需求。

3計算機精品課程資源共享課程建設策略

3.1創新教學資源，教學重點向實踐應用傾斜

基于高職計算機課程的實用性特點，在建設精品資源共享課時，需要關注學生對計算機各類操作技巧的應用熟練度，并通過創新教學資源，為他們提供充分的技能應用機會。例如，將計算機精品資源共享課分為三大模塊，分別是：模塊一“計算機基礎理論”，包括計算機軟硬件最基礎的理論知識;模塊二“操作系統與辦公自動化軟件應用基礎”，包括Word軟件操作、Powerpoint軟件操作、Excel軟件操作;模塊三“計算機網絡與多媒體技術應用基礎”，涉及計算機網絡軟硬件理論知識與操作技術、多媒體技術軟硬件理論知識與操作技術。

3.2開發精品資源，主動對接計算機行業發展趨勢

在建設計算機精品資源共享課時，要求高職院校的計算機教師，除了要結合班級學生的計算機基礎水平，準備素材、制定課件，還要對計算機行業的發展趨勢有所了解，這樣才能保證計算機精品資源的時效性。教師可以利用校園招聘這一渠道，主動與來校招聘的企業進行交流，了解這些企業的用人需求，尤其是對應屆畢業生計算機技能的要求。例如某些軟件公司在招聘時，要求應聘者必須熟練使用C語言、Java語言。根據這一需求，教師在建設計算機精品資源共享課時，就要增加關于C語言編程訓練相關的內容。當然，也可以借鑒其他教師分享的一些精品課程，在教學內容等方面體現出新穎性，降低計算機教學的難度，提高學生對計算機課程的熱愛程度。

3.3組建精品課程資源研發隊伍

精品資源共享課在編研難度上要高于普通的課程，對計算機教師來說提出了更為嚴格的要求。例如，教師除了要掌握計算機相關的知識外，還應當嘗試與學生的所學專業結合起來，進而提升精品資源共享課的應用價值。基于這一需求，高職院校需要在精品資源共享課的研發隊伍建設上給予高度的重視。首先，優化計算機教師隊伍結構。在精品課程建設中，采取為在職教師提供進修機會、鼓勵考取更高職稱等形式，增強在職教師在課程研發方面的水平。其次，加強學校之間的交流研討。不同院校之間的計算機教師，可以通過互聯網教育論壇等渠道，分享精品資源共享課的建設心得，從而提高精品課程的創新能力。

4基于協同創新的計算機精品課程資源共建共享模式

4.1“校-校”協同創新

開發計算機精品資源共享課，是一項專業性、長期性的工作。如果這一任務全部由一所學校來完成，既不可能，也不必要。為此，要充分發揮高等院校之間的資源優勢，通過搭建合作平臺、密切合作關系。在精品資源課程的建設上，普通高校，高職院校的計算機教師，將精品課件上傳到統一的平臺上。所有在該互聯網平臺上注冊賬號的教師、學生，都可以登錄并瀏覽、下載這些計算機精品資源。每一所高等院校，既是計算機精品資源共享課的建設者，也是海量教育資源的享用者。這種“校校聯合”的協同創新模式，可以最大化的發揮不同高等院校的智力優勢。特別是對于教學科研力量比較薄弱的高職院校，在這些模式下受益較多。

4.2“校-企”協同創新

高職院校的計算機課程，更加側重于實用性和操作性，在課程教學中必須要為高職學生提供豐富的實操機會。但是由于硬件設施有限，很多學生上機操作的時間有限，在精品資源共享課程建設中同樣面臨著類似的問題。針對這一現狀，高職院校還需要積極尋求與周邊企業的合作，并與之建立長期、穩定的合作共贏關系。對于高職院校來說，可以利用企業提供的實習機會，以及聘請企業的技術員工，為精品資源共享課的建設提供必要的幫助。例如很多計算機精品資源課中，上機實操是核心內容，這些內容就可以在企業中完成。從企業角度來看，通過參與精品資源共享課的建設，也能夠挖掘和引進一些優秀的計算機人才。

5結語

在職業教育深化改革背景下，實現精品資源課程的共建共享，在提升教學水平，挖掘知識價值等方面均有重要價值。高職院校應當與周邊的其他高等院校、用人單位等建立密切合作關系，統籌一致、協調創新，打造一支建設精品資源共享課的復合型團隊，實現教育教學資源的充分利用，為廣大師生提供便利。在協統創新模式下，各院校不論規模大小、不論資源多少、不論實力強弱，都均等的現有計算機課程的精品資源。將分散的資源、力量整合起來，切實提高計算機課程的教學質量，也為高職學生專業的學習提供力所能及的幫助。