信息技術輔助下生機盎然的小學語文課堂

張希娟

作為一名小學語文老師，我深深地感嘆信息技術給我的小學語文課堂帶來的生機與活力。

信息技術能夠更好地拓展孩子們的思維。以小學低學段的識字教學為例，我們可以利用圖片展示漢字字源與演變發展，來理解中國古人為什么這樣寫這個字。如在學習“早”時，向學生展示“早”字的甲骨文圖片，讓學生借助圖片說說什么叫“早”，學生發揮想象力很容易想到底下的“十”是小草，上面的日是太陽，“早”就是指太陽剛剛從草地上升起的意思。

信息技術可以輔助教師創設情境。恰當地利用多媒體中的畫面、音樂，能夠幫助老師營造文本創設的情境和意境，幫助學生進入文本。在學《梅花魂》時，為理解課文中塑造的梅花凌霜傲雪的品質，我播放了梅花頂雪綻放的圖片，學生立刻對梅花肅然起敬，再讀，學生們便把自己的感受融入到課文中，讀得聲情并茂。再配上背景音樂，鏗鏘有力的音樂，學生們便一下子抓住了節奏，進入情境，仿佛置身于冰天雪地，如梅花一樣綻放慷慨激昂。實踐證明，恰當的多媒體運用能有效幫助學生進入學習情境。

信息技術可以輔助學生將抽象難理解的文字活中見實，掌握難點。《詹天佑》中的人字形線路設計，如果沒有豐富的生活經驗，很難理解。我在上小學的時候只能借助插圖，模糊地明白文本的意思，對詹天佑的設計一知半解，而現在通過制作flash動畫，模擬演示，學生能夠輕易理解人字形線路設計的精妙，感嘆詹天佑的智慧。

信息技術的運用可以輔助提高小學語文課堂的效率。在寫字教學中，利用實物展臺，將學生寫的字展示在大屏幕上，然后全班同學一起評價字寫得好在哪兒，哪些地方需要改進，可以做到對癥下藥。如在教學《操場上》“拍”“打”這兩個字時，先讓孩子自己觀察字帖，然后師生總結書寫規律：提手旁，橫短斜;橫與提，左邊長，右邊短;整個字，左邊窄，右邊寬。掌握了書寫規律后，再讓孩子描紅臨帖，最后運用實物展臺展示一兩個有代表性的寫字作品，讓學生自己評價，是否按照剛才總結的書寫規律書寫，學生一目了然。評價完，再行改正，這樣不僅直觀，還能做到對癥下藥，極大地提高學生讀帖、評價、寫字水平。在學一年級《雨點兒》這篇課文時，因為這篇課文是一年級學生接觸的第一篇分角色朗讀的課文，孩子們在分角色時難免會不清晰，這時由幻燈片出示大雨點兒和小雨點兒的對話，并將它們說的話標成不同的顏色，孩子們便明白了怎樣分角色。小學三年級語文要求孩子能初步概括課文，對于比較難概括的課文，教師可以通過提示填空的方式，讓孩子整體感知課文。

現代信息技術在教學中應用往往產生畫龍點睛的效果，擺正了現代信息技術的位置，便可依賴信息技術的優勢，使課堂生機盎然，讓孩子愛上學習。