基于慕課的線上線下混合式金課建設探索*

成小英，耿夢蝶，魏 超，楊桂軍，滕 躍

(江南大學環境與土木工程學院，江蘇 無錫 214122)

2018年6月21日，教育部在四川成都召開了改革開放以來第一次新時代中國高等學校本科教育工作會議，會議指出把本科教育放在我國人才培養的核心地位，并明確發出在高校本科教育中“消滅‘水課’，建設‘金課’”的號召[1]。

2018年8月，教育部印發了《關于狠抓新時代全國高等學校本科教育工作會議精神落實的通知》，將“打造金課”正式寫入教育部文件[2]。

教育部高等教育司吳巖司長在2018年11月召開的第十一屆“中國大學教學論壇”會議上，做了關于“建設中國金課”的專題報告，明確了建設包括線上線下混合式“金課”在內的五大“金課”目標和五大保障措施，通過金課建設要培養學生解決復雜問題的綜合能力和高級思維[1-2]。

“金課”內涵可以總結為“兩性一度”，即高階性、創新性和挑戰度。所謂“高階性”，是強調學生知識、能力和素質的有機融合，培養學生解決復雜問題的綜合能力和高級思維。所謂“創新性”，是指在課程內容上要體現前沿性與時代性，在教學形式上應注重先進性和互動性，在學習成果上深化探究性和個性化。所謂“挑戰度”，即課程具備一定的難度和深度，對教師和學生都有更高的要求[3]。

慕課即MOOC，是一種將互聯網技術與教學相結合的新型教學形式。開展基于慕課的線上線下混合式教學，同時結合案例學習法(CBT)、問題教學法(PBL)、團隊學習法(TBL)等多種教學方法，是打造“金課”的重要教學方式。

1 基于慕課的線上線下混合式教學對建設金課的重要性

慕課是一種線上教學方式，通過高質量的短教學視頻，可以實現學生學習的自由，也幫助學生獲得平時難以接觸的優質教學資源，具有傳統課堂教學所不具備的“開放”“大規模”“在線”等優勢，但這些同時也導致了師生互動不足的缺陷[4]。線下教學，包括課堂教學和室外教學，學生和學生，學生和教師相互之間面對面學習，學生在課堂上和老師和其他同學直接溝通，教師不但可以及時把握了解學生的問題，解決學生的困難，幫助學生順利進入下一階段的學習，也可以通過當堂的學習和討論，引導學生學習的方向，全面、深入拓展線上學習的知識，深化學生掌握知識的廣度和深度，幫助學生深入了解知識的內涵和外延，將理論知識和實踐知識一體化和系統化，因而，線下教學很好的彌補了慕課教學存在的碎片化、缺乏系統性和表面化的問題，進而可以很好的實現“金課”的“兩性一度”。另外，在大學本科教學中，本科生線上學習實際存在著自覺性較差的問題，通過線下教學的提問討論和考核等，可以很好的監督學生的線上學習過程，較好的彌補慕課這一缺陷。實際上，實施基于慕課的線上線下混合式教學是建設“金課”的重要手段。美國新媒體聯盟與美國高校教育信息化協會學習項目合作發布的《新媒體聯盟：地平線報告2016高等教育版》指出，高等教育可以通過慕課與面授教學及同伴互動相混合的教學策略推動教學創新并促進深度學習[5-7]。

2 《環境影響評價》課程

《環境影響評價》是一門環境工程本科生跨學科課程，特別注重實踐性和應用性，是支撐本科生工程教育專業認證的一門重要課程。為了達到工程教育專業認證的培養目標和畢業要求，《環境影響評價》線上線下混合金課建設的目標為：通過開放式線上教學，在學生個性化學習的基礎上，結合線下互動教學，學生學習知識，學生提出問題，教師不斷引導學生逐步深入探討和學習，解決問題并拓展問題，最終實現課程的高階性、創新性和挑戰度，從而有力支撐本科生工程教育認證。

開放式線上教學，建立在線上線下教學無縫對接的基礎上，線上慕課教學和視頻可以隨時提供給學生學習，學生在一定教學時段內可以隨時隨地反復學習線上慕課教學課程，自由度極高，掌握度也較高；同時，通過微信群、QQ群和信息化應用支撐平臺(江南大學網絡教學綜合平臺)，學生可以隨時提出自己的問題，教師團隊和其他學生即時反饋，學生進一步學習，提出自己的問題，教師團隊和其他學生也繼續反饋，通過一系列的互動反饋過程，特別是教師基于問題的引導性回答時，學生可以逐步深化學習，通過主動查找文獻等手段進一步回答問題，更深層次的了解和掌握問題；此外，學生在預設問題的答題過程中，答題打分可以通過即時支撐平臺匯總到后臺，通過網絡預設分析程序，教師可以快速掌握學生學習的薄弱環節，在線下教學過程中可以有的放矢，針對性的解決學生問題，更好的提升教學效果。

3 如何建設基于慕課的線上線下混合式金課-以《環境影響評價》為例

包括課程內容建設、教學方式建設和教學評價建設。

課程內容建設：就整體課程而言，圍繞著“一條主線、六大主題、三種素質”的架構體系展開。一條主線，即針對工程認證本科生畢業要求指標點，培養學生解決復雜工程問題的綜合能力和高級思維。六大主題，包括環境現狀評價、工程分析、環境影響預測、環境影響評價、其他環境影響評價、案例分析。三種素質，即良好的人文素養、高度的創新精神和工程的實踐能力。除了傳統的本課程的理論知識點外，還特意增加了“案例探討”和“拓展閱讀”。案例探討部分包括主講老師深入工程環境影響評價采編的環境現狀評價和環境影響評價案例，增強課程的實用性，培養學生的工程實踐能力；拓展閱讀是對課程內容的補充和拓展，有助于學生深化課堂學習內容，學會研究性學習，培養學生的創新精神。

教學方式建設：

(1)在線預習、學習或復習。以慕課作為線下課堂教學的補充，將慕課課程作為學生線下課堂教學課前的預習部分，或者作為線下課堂教學課后的總結、深化學習內容，或者作為線下課堂教學的某個知識點教學。錄制相關知識點的慕課視頻，學生學習之后進入答題環節，答題合格可以進入下一知識點慕課的學習，完成答題合格之后進入下一知識點慕課學習，直至完成整個預習、學習或復習任務。在這一過程中，信息化平臺通過數據分析評價學生的學習活動。

(2)開展基于慕課的翻轉課堂教學，在這種模式下，教師需精心組織整個教學活動，比如如何實現線上線下教學內容和流程的無縫對接和融合，如何組織學生開展查閱資料、討論和學習，如何調動學生自主學習的積極性，如何開展學生教學評價等。線上線下翻轉課堂教學形式多樣，包括：生講生評、以練代講、案例點評、研討辯論、項目探究、邊講邊練、教師導演學生串演、平行互動、邊做變評、生問生答等[8]。基于MOOC實施翻轉課堂教學，可將線上內容和線下課堂內容混合，在教學過程中探索并形成適合本課程的線上線下混合金課教學方法。

圖1 教學模式示意圖Fig.1 Schematic diagram of the teaching model

(3)建立學習社群。在江南大學網絡教學綜合平臺開設“課程公告區”，上傳各種教學材料，師生共享學習資源；開設“課堂討論區”，同時開設微信群或QQ群師生討論、生生討論，即時反饋教學內容，學生在課前、課中和課后發帖和回帖，上傳學習心得或提出問題，并上傳個人課程作業或相關教學資源，教師團隊和其他學生可以參與討論或答疑，形成多樣性網絡學習社群；促進學生研究性學習，實現金課高階性的目標。

(4)自編案例。案例教學是本門課程的特色之一，通過環境現狀評價案例和環境影響評價案例，能有效增強課程吸引力，提升學員參與性。通過慕課視頻錄制，將文本案例和視頻案例在線上展示。

(5)具體示例。以水環境質量現狀評價案例教學示例。課程結合無錫尚賢河水質生態保障工程現狀評價開展教學。尚賢河水質生態保障工程是太湖新城建設的前期工程，課程擬通過基于慕課的線上線下混合式金課，結合CBT、PBL和TBL，依據尚賢河水質現狀監測資料評價工程是否達到預期治理目標。在此教學內容開展前，教師已錄制并整合完成尚賢河水質生態保障工程現場視頻，包括尚賢河背景情況、工程各項措施，尚賢河現狀等，并在慕課中提供水質監測數據等各項資料。具體教學過程如下：學生在網上預習知識點“多因子環境質量分指數模型計算方法”慕課→教師在課堂上提問，講授基于灰色聚類的水質評價方法→學生在網上完成利用灰色聚類法進行現狀評價的計算作業，按照要求提交答案→在網上觀看并學習關于尚賢河水質保障工程的視頻→分小組在此視頻基礎上完成尚賢河水質保障工程現狀評價PPT→完成后，各小組在課堂上依次講解尚賢河水質現狀評價PPT，確定工程是否達到預期目標，在講解過程中，教師和同學提問，臺上小組回答問題→在課堂教學結束后，小組課后修改PPT→上傳PPT到QQ群里，教師和同學繼續提問→小組完善PPT→上交PPT，完成學習任務→學生在網上完成課后調研評價→教師改善教學過程，構建教學模式，完成整個教學過程。在整個教學過程中，全部PPT均上傳到學習社群，工作學生、其他學生和教師反復提問、討論、回答和反饋，構成良好的基于慕課的線上線下混合式金課的學習過程。

教學評價建設：依據江南大學網絡教學綜合平臺在線后臺大數據，利用網絡分析技術，實現對學生學習過程的實時、動態、過程的評價，將對學生的評價從結果評價轉為過程評價，從教師主觀評價轉向網絡數字化客觀評價，進而便于教師快速做出反饋和調整。通過慕課學習→學生回答問題→進入下一個慕課片段→學生回答問題，實現預習預設的問題評測，評價和判定學生知識和技能的掌握情況，實現線上自動數據分析和反饋，為教師后續教學過程提供可靠、全面和快速的信息。

4 創新之處

本課程將《環境影響評價》課程內容建設、教學方式建設、動態過程評價進行融合，開展同步建設，體現了金課的兩性一度的特點。

本課程通過線上線下混合金課的建設，實現了以教師教為主導轉為學生學為主導的轉變。例如，翻轉課堂，將學生聽講知識的課堂線下內容翻轉到網絡線上慕課隨時進行自主學習，進而把討論、練習等課后內容翻轉到上課的時間，并通過課上師生答疑和討論來深入了解并徹底掌握學生之前在線上自學的知識點。于是該理念就徹底翻轉了傳統的教學順序。

在慕課設計、制作和使用過程中，教學團隊將實施金課在線課程建設的要求和理念，構建體現線上和線下教育教學深度融合的教學內容和教學流程。例如，翻轉課堂在線上使用慕課視頻促進學生自主學習，在線下課堂教學中通過師生討論或生生討論等形式，使教師能夠在學生吸收新信息并拓展自身思維和想法時給予及時的、糾正性的反饋。在線預習、學習或復習，可以通過相關分析技術，幫助教師依據平臺數據及時調整課程的教學預設，優化和改進教學內容和進程。在案例教學中采用基于案例分析的PBL教學法，學生課前對案例場景教學視頻進行學習，結合預習作業中的問題進行小組反復討論，帶著問題走進課堂，在課堂上，通過教師的引導進行學習和師生、生生反復討論，最終理解并深化相關知識點。

最終，本課程緊緊依托建設目標，構建在線預習、學習或復習，基于慕課的翻轉課堂教學，形成學習社群、自編案例這4種信息技術手段和教學模式，與《環境影響評價》課程深度融合，將摸索并形成有效的課程建設思路和做法，最終朝著金課的方向不斷靠近和看齊。

5 結 語

對比“線上線下混合式”金課標準，建設高水平《環境影響評價》課程仍需持續改進。基于金課的目標，大力發展基于慕課的線上線下混合式金課教學，可以做到“真正以學生為中心”，可以實現“金課”的“兩性一度”，最終全面提升本科生的知識、能力和素質。