思維導圖在高職高專藥劑學課程教學中的應用研究①

陳建雯 楊劍兵 劉韜＊ 朱萬蕓

(1.紅河衛生職業學院 云南蒙自 661199；2.紅河州第一人民醫院 云南蒙自 661199)

思維導圖（Mind map）是一種有效使用大腦發散性思考的方法，作為一種工具和方法，也是一種思維模式，迄今為止,全世界有3.5億人在學習和使用思維導圖，廣泛應用于教育、科學研究等領域。思維導圖不僅能夠促進教師的個人成長、提升個人效能、促進教學，在教師教學過程中也能幫助學生提高思維能力，增強記憶，增加學習興趣，從而提高學生的學業成績。利用軟件繪制思維導圖，利于學生建立完整的知識體系,梳理知識點,培養發散性思維和創新能力,提高教師綜合教學技能,取得良好教學效果[1]。

高職高專藥劑學課程是藥學專業群——藥學、中藥學的專業核心課程，主要研究藥物制劑的基本理論、處方設計、制備工藝、質量控制及合理使用的一門綜合技術應用學科[2]。但是在教學過程中由于涉及的劑型較多，理論知識繁雜，分散，需要學生掌握和記憶的知識點多。學生難以理解和記憶。藥劑學教學重在培養學生技術技能、素能共育，要求學生利用所學知識在實際生產崗位上進行運用，因此，需要掌握有關制劑的大量理論知識，但是知識點之間由于劑型差異，難以共通，針對這些情況，教學團隊積極研究采取不同的教學方法以期改進教學效果，提高教學效率，在研究中發現學生較喜歡利用思維導圖這種教學方法進行課后總結，思維導圖軟件多樣，形式新穎，較能吸引學生課后知識總結的興趣。

1 研究對象及方法

1.1 研究對象

選取本校2017級藥學專業17專藥3、4班兩個班級的學生，兩個班文理各半，男女學生比例適中，班級人數：17專藥3班41人，17專藥4班40人，在學習藥劑學課程之前，三個班的學生成績無明顯差異，在實施教學研究時均采用人民衛生出版社教材，運用統一的考試大綱、課程標準，教學進度計劃一致。

1.2 教學方法

以2017級藥學班專藥3、4班2個班級為教學研究對象，17專藥4班采用思維導圖式教學方法，17專藥3班作為對照采用傳統教學模式，具體教學方法設計（見表1）。

在教學的過程中，兩個班級均是分模塊教學。教師將藥劑學課程分成四個模塊，液體制劑、固體制劑、半固體制劑、其它制劑，每一個模塊又分成具體臨床和生活中常見的劑型。以液體制劑為例，液體制劑作為模塊要求具體包含：任務一——溶液型液體制劑、任務二——高分子溶液劑、任務三——溶膠劑、任務四——混懸劑、任務五——乳劑五個具體的劑型，以模塊中具體劑型為一個教學任務，要求17專藥4班的同學在每一次教學任務后每名同學針對所學的任務知識點做思維導圖，以液體制劑模塊中任務五-乳劑教學為例，要求17專藥4班在任務五——乳劑知識學習課后進行思維導圖制作（圖1所示），并提交給老師，而17專藥3班作為對照組，每次教學后，不用以教學單元做思維導圖的形式提交。經過這樣的研究方式，期末考試時進行期末成績分析，研究思維導圖在藥劑學教學中的效果。

1.3 評價

課程評價采用兩種方式：一是問卷星的問卷調查，二是期末理論考核，主要以期末理論考核為評價最終結論，問卷調查主要用于收集學生對課堂教學模式方法效果的反饋情況，期末理論考核評價兩個班級的最終期末成績分析，最終通過成績及問卷調查的結果綜合評價思維導圖在教學中運用對比傳統教學模式的整體分析，具體成績分析見表2。

表1 混合式教學模式工作過程系統化教學的教學方法設計

表2 兩個班成績分析表

2 結果

兩個班的成績采用t檢驗進行成績數據分析。由表2結果得出兩個班的成績差異有統計學意義（P≤0.01）。

圖1 液體制劑模塊任務五——乳劑學生完成思維導圖

3 結論

4班的成績明顯高于3班，研究表明思維導圖運用于課后小結的教學方法教學效果較好，較有利于學生對知識點的掌握和總結，也利于碎片化知識點的記憶。由于研究過程中涉及班級較少，雖然具有統計學意義，但是如何進行進一步的推廣研究是下一步我們不斷改進的方向。下一步的教學過程中，我們將繼續研究在不同層次，不通過專業，不同年級，不同班級的大樣本學生中開展下一階段研究。

4 反思與改進

藥劑學課程作為藥學專業的群專業核心課程，注重理論和實踐結合，需要教師在教學中不斷探索研究改進非教學方法。以學生為主體，充分突出學生的主體作用，在未來的教學中不斷探索新型教學模式。如PI教學法即同伴教學法,是一種基于問題的自主式、討論式、探究式的教學方法，是一種新的教學模式,能夠提高學習自主性，增強學習效果，也是當前國際教學領域最具影響力的教學方法之一[3]。今后教學中，將不斷探索更新更好的教學方法，以期提高藥劑學的教學質量，深化藥劑學學科教學改革，培養專業基礎扎實、綜合水平高的醫藥學技術技能型專門人才。