小學道德與法治課程生活化教學的探索

張霞蕾

【摘? 要】? 小學道德與法治課程是一門給學生教授道德和法治觀念的課程，它的主要內容大多來自于學生的生活，與學生生活中的一舉一動都息息相關，因此生活性是小學道德與法治課程的一個重要特征。那么，在實際教學過程中應該如何體現小學道德與法治課程教學的生活化呢？本文從教師備課生活化、教學氛圍生活化、教學過程生活化和課后反思生活化等方面探索如何進行小學道德與法治課程生活化教學，如何用教學實際中的例子引導學生掌握將所學知識運用到實際生活的。

【關鍵詞】? 小學;道德與法治課程;生活化教學;探索

新課程標準指出，知識源自于生活，生活是第一性的觀念貫穿始終。教師教學的目的也從簡單地教授知識轉化到從學生的生活實際出發，讓學生能夠將所學內容運用到實際生活中，解決生活中遇見的問題。小學中段的學生，已經具備一定的生活閱歷，對生活中道德和法治的相關內容也有自己的思考和困惑。但小學道德與法治課程的內容涉及到社會知識、道德規范和生活意見等，因此教師在教學的過程中，就更需要關注如何將生活中的內容融入到教學中，從課程教學的源頭出發，凸顯小學道德與法治中生活化教學的重要性。

一、探索教師備課生活化

教師在進行課程準備中，要有一種將課程內容和生活相結合的意識，這種意識要從教材認識開始。小學道德與法治課程是以兒童的生活為基礎的，以培養學生良好的品德、樂于探索生活的目標，以兒童的成長與發展的生活邏輯為核心進行教材編寫的。教師在備課的時候，要根據課程中展現的生活場景出發，設計具有吸引力的導入。從學生生活中的小事出發，讓學生在接受教學內容的時候具有天然的熟悉感，從而能夠將教學內容更好地融入生活中，有機地整理出合適的學習主題。

以《我們的好朋友》為例，每個人都有好朋友，哪怕是小學生也不例外，因此教師在導入的時候讓學生談談自己的好朋友是一個很好的切入點。教師在進行教學設計的時候，也需要將學會與朋友相處的方法的能力目標，知道同學們怎樣才能建立和發展友誼的知識目標和與同學建立真正的友誼、珍視友誼的情感態度價值觀作為學習目標的設立。這三個學習目標都圍繞學生的實際出發，以生活化的需求為切入點，讓教學的目標更具生活化。探索教師備課生活化，就是教師在設立教學目標和教學過程的設計中將生活化作為整個備課的中心環節，讓學生能夠在輕松的環境中掌握道德與法治的知識，并運用到實際生活中。

二、探索教學氛圍生活化

在進行教學之前，教師首先要調動學生的情感氛圍，讓學生在真正的教學開始以前就能夠有所感悟，從而更加快速地進入學習狀態。而教學氛圍的生活化創建，可以由學生預習和教師導入兩個部分組成。教師可以在課程開始以前，讓學生對將要開始講解的課程進行預習，并將內容與自己的生活相結合，提出一些自己的想法和觀點。然后教師在教學導入的時候，從學生的生活實際出發，讓學生能夠在一開始就融入到教學中來，為整個教學創造生活化的氛圍，讓學生能夠快速進入學習狀態。

例如，在《我們的好朋友》一課開始以前，教師可以首先讓學生根據教學內容進行預習，讓學生從自己的好朋友出發，介紹自己是如何找到自己的好朋友的，又是如何看待友誼的。然后教師在導入的時候，播放歌曲《友誼地久天長》，讓整個課程中都涌起友誼的氛圍，涌起談友誼、認識友誼的氛圍，調動學生學習的興趣。在此基礎上，讓學生踴躍發言，介紹自己的好朋友，介紹自己是因為什么和好朋友結緣，又是如何看待友誼的。通過這些互動，讓學生的積極性和興趣被充分調動起來。探索教學氛圍生活化，就是通過生活中的內容和新穎的方式，讓學生在開始學習的初期就對學習的內容產生了興趣，為接下來的課堂教學生活化打下基礎。

三、探索教學過程生活化

課堂教學是教師與學生打交道的主戰場，也是教學生活化體現的主要環節。創建生活化的情境，能夠讓學生進入一個充滿生活色彩、容易溝通交流的教學環境中，讓學生產生切實的情感體驗。通過教學課堂的生活化，能夠讓學生更加容易接受道德與法治的相關知識，能夠將在生活中與教材類似的情感體驗引發共鳴，從而能夠在課堂上產生一種與教師互動的沖動，讓教師更容易將生活化的內容傳輸給學生。而這種生活化課堂的建立，需要教師在教學過程中，深入學生的內心，了解學生的感情和生活狀況，并利用適當時機提出問題，激發學生聯想、分析和歸納的能力，讓學生在課堂中實現學習目標。

例如，在《那些說話算數的人》的教學過程中，老師要拋棄平鋪直敘的切入，通過講授現實生活中失信的故事，讓學生在聆聽故事的同時營造出相應的環境氛圍，讓學生受到情緒上的感染。然后教師通過提問：面對誠信還是失信應該怎樣選擇呢？然后分析失信的人最后不得好報的原因。從而得出一個人若不守信，那么也會失去別人對他的信任，一旦他處于困境，則只能得到懲罰。學生因此懂得應該如何做一個誠實的人。探索教學課堂生活化，就是要將課堂中的內容生活化，讓學生感受到課堂上教授的東西都和自己的生活息息相關，從而完成教學任務。

四、探索課后反思生活化

教師的教學并不是在課堂教學結束以后就已經完結，而是還存在于課后反思和社會實踐過程中，特別是道德與法治這門具有生活氣息的課程。教師要根據學生的實際情況，結合課堂教學的具體內容，通過布置課后作業和進行教學反思的方式來實現課后實踐生活化。教師在進行教學反思的過程中，將教育的生活化作為主要反思的內容，有助于教師在下一次開展教學活動時，會將教學重點放在生活化方面。

例如，在第一單元“同伴與交往”測試設計的時候，教師以圖文結合的方式，讓學生能夠通過圖片中反映的生活化的內容，明確如何與同伴交往，如何能夠保護友誼、選擇友誼。課后作業布置不僅限于課本上的各種題目，而是要讓實踐融入進來，謀劃課后作業和學生的實際生活相結合，用一種生活化的教導方式幫助學生吸收上課的內容。教師根據單元測試的相關內容，了解學生對課堂知識掌握情況，了解學生對生活化的課題選取有什么反應。探索課后反思生活化，就是要將生活化作為課后反思和課后作業的重點內容，讓學生和教師在經過課后反思后能夠在生活化教育上有進步。

總之，小學道德與法治課程生活化教學的探索，就是要將生活化融合到道德與法治教學的每一個環節中，讓教師與學生能夠實現在生活中獲得道德與法治的理論知識，并能夠將這些理論知識運用到生活中，實現理論知識的具體化。

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