基于智慧教育背景的小學(xué)數(shù)學(xué)探究式教學(xué)

盧剛

教育信息化的發(fā)展給小學(xué)數(shù)學(xué)的教與學(xué)帶來了巨變。其開放、共享、交互、協(xié)作的特點(diǎn)，徹底突破了傳統(tǒng)教學(xué)模式的束縛，將小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)引入一片嶄新的天地。在此，我結(jié)合實(shí)踐對智慧教育背景下的小學(xué)數(shù)學(xué)探究式教學(xué)，做如下幾方面分析。

一、智慧教育背景下小學(xué)數(shù)學(xué)探究式教學(xué)分析

智慧教育作為先進(jìn)的教育理念，突出智慧教育特點(diǎn)，通過有效的教學(xué)策略，借助信息化手段靈活、生動(dòng)地開展高效化的教育教學(xué)。比如，在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)過程中，有效應(yīng)用平板、互聯(lián)網(wǎng)、教學(xué)引擎等現(xiàn)代信息技術(shù)手段，促進(jìn)了學(xué)生數(shù)學(xué)綜合素養(yǎng)和能力的提升。

探究式小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)，是指學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)新知識的過程中，教師結(jié)合所學(xué)知識，提出相關(guān)的事例及疑問，讓學(xué)生以自主學(xué)習(xí)、動(dòng)手操作、合作交流等有效學(xué)習(xí)方式，去發(fā)現(xiàn)、探究獲得知識，鍛煉學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)技能。作為一種能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提升教學(xué)效率的學(xué)習(xí)方法，它充分發(fā)揮了學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體作用。

新課改背景下的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師十分關(guān)注學(xué)生自主探究能力的培養(yǎng)。在日常的課堂教學(xué)活動(dòng)中，教師重視應(yīng)用探究式教學(xué)策略，引領(lǐng)學(xué)生去自主學(xué)習(xí)、自主發(fā)現(xiàn)感悟，內(nèi)化知識，學(xué)以致用，鍛煉技能，積累學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，在此基礎(chǔ)上發(fā)展學(xué)生的數(shù)學(xué)創(chuàng)造力。

小學(xué)數(shù)學(xué)探究式教學(xué)中也有不足之處。比如，學(xué)生對教師提出的問題興趣淡漠;缺少呈現(xiàn)問題的輔助手段;缺乏對學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的有效評價(jià)機(jī)制等，從而對小學(xué)生探究性學(xué)習(xí)產(chǎn)生了一定的障礙。基于此，我們在智慧教學(xué)背景下，開展小學(xué)數(shù)學(xué)探究式教學(xué)實(shí)踐，嘗試解決存在的諸多問題，通過信息技術(shù)手段與探究式教學(xué)策略的有效融合，為學(xué)生提供豐富的學(xué)習(xí)資源和工具，讓學(xué)生在小學(xué)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)過程中，能夠自主學(xué)習(xí)，勤于思考，樂于探究，提升學(xué)習(xí)的有效性。

二、智慧教育背景下小學(xué)數(shù)學(xué)探究式教學(xué)的有效策略

1.整合教學(xué)資源，突破重點(diǎn)難點(diǎn)

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，堅(jiān)持智慧教育的探究式教學(xué)，重視開展小組合作學(xué)習(xí)活動(dòng)，尤其是結(jié)合教學(xué)內(nèi)容組織學(xué)生開展的動(dòng)手操作活動(dòng)等，都會(huì)受到學(xué)習(xí)材料繁雜的制約。學(xué)生不能將小組活動(dòng)的操作過程、結(jié)果等全面地呈現(xiàn)出來，讓全班同學(xué)一起交流、評價(jià)，這樣就會(huì)使小組交流有缺失，不夠完整。基于此，教師可以充分應(yīng)用現(xiàn)代信息技術(shù)手段，整合教學(xué)資源，充分發(fā)揮多媒體集圖文聲音于一體的功能來解決這些問題，從而促進(jìn)學(xué)生對數(shù)學(xué)知識的理解，有效解決教學(xué)中的重點(diǎn)、難點(diǎn)問題。比如，《圖像的運(yùn)動(dòng)》教學(xué)中的重點(diǎn)難點(diǎn)問題是運(yùn)用平移、旋轉(zhuǎn)等方式分析圖形的運(yùn)動(dòng)過程。教師在教學(xué)中，首先用課件出示第一個(gè)學(xué)習(xí)活動(dòng)：七巧板中有兩個(gè)圖形移動(dòng)了位置，請同學(xué)們仔細(xì)觀察，你能通過平移將圖（1）移入七巧板相應(yīng)的位置嗎？想一想，再在方格紙上擺一擺。教師先讓學(xué)生獨(dú)立思考，然后擺一擺，最后在小組內(nèi)說一說，可以邊擺邊說。在學(xué)生進(jìn)行了充分的動(dòng)手操作之后，教師提問：哪位同學(xué)上來展示一下自己的做法？生1：先向上平移4格，再向左平移10格。生2：先向左平移10格，再向上平移4格。隨后學(xué)生上臺展示并說明圖形運(yùn)動(dòng)的過程……

教師在教學(xué)中借助信息技術(shù)設(shè)計(jì)了有趣的教學(xué)活動(dòng)，讓學(xué)生詳細(xì)觀察圖形的平移活動(dòng)，在整個(gè)操作過程中生成資源。讓學(xué)生利用手中的學(xué)具邊擺邊說，合作完成，學(xué)生手腦并用，以“動(dòng)”促“思”，空間想象能力得到發(fā)展，重點(diǎn)難點(diǎn)問題得以突破，學(xué)生在經(jīng)歷自主探索、合作學(xué)習(xí)之后，獲得知識并體驗(yàn)到成功的樂趣。

2.實(shí)施有效評價(jià)，營造良好氛圍

在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中進(jìn)行探究式學(xué)習(xí)，需要教師付出時(shí)間與精力，有時(shí)需要耗費(fèi)一堂課中二分之一的時(shí)間。小學(xué)生活潑好動(dòng)，注意力保持時(shí)間較短，如果探究時(shí)間安排過長，學(xué)生就會(huì)產(chǎn)生學(xué)習(xí)的心理疲勞，甚至失去興趣。基于此，教師要通過多種形式營造良好的學(xué)習(xí)氣氛，并讓良好的學(xué)習(xí)氣氛始終伴隨教學(xué)活動(dòng)的開展。小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)實(shí)踐的總結(jié)告訴我們，這對于我們教師來說是一種挑戰(zhàn)。想讓學(xué)生保持長久的學(xué)習(xí)興趣、探究的積極性，課堂的氛圍始終能夠保持良好，的確不是很容易的事。但是現(xiàn)代信息技術(shù)的應(yīng)用，使這個(gè)問題得到了有效的解決。教師可以借助網(wǎng)絡(luò)平臺的即時(shí)呈現(xiàn)等多種功能，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識的興趣，讓學(xué)生產(chǎn)生探究知識的好奇心和積極性。

比如，在教學(xué)《三角形的分類》的知識時(shí)，教師首先明確學(xué)習(xí)任務(wù)，給每個(gè)學(xué)習(xí)小組提供一些三角形，讓學(xué)生按照自己喜歡的方式來分一分。在操作前，教師利用白板出示學(xué)習(xí)指南。在接下來的小組合作學(xué)習(xí)中，每個(gè)小組的學(xué)生都表現(xiàn)得很興奮，這樣勢必就會(huì)使課堂教學(xué)秩序看上去比較混亂。再者，這個(gè)問題的答案有三種，學(xué)生卻要經(jīng)歷很多次的操作和整理數(shù)據(jù)才能完成。這個(gè)學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)需要的時(shí)間較長，在一定程度上影響了學(xué)生的探究學(xué)習(xí)效果。因此，教師可以在巡視指導(dǎo)中把各個(gè)小組的分類情況拍攝下來，上傳大屏幕作為全班的探究、啟示學(xué)習(xí)的資源。同時(shí)，教師還可以根據(jù)每一個(gè)學(xué)習(xí)小組的活動(dòng)情況，應(yīng)用電子評星的技術(shù)方式，對學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)作出即時(shí)性的評定，從而促進(jìn)小組合作學(xué)習(xí)的積極性，提升探究效果。

3.全班共同反饋，提升教學(xué)效率

在每個(gè)學(xué)習(xí)小組呈現(xiàn)了自己的探究成果后，為了加深學(xué)生對知識的理解，要對每個(gè)小組的探究情況作出比較分析評價(jià)。在傳統(tǒng)教學(xué)模式下，這個(gè)環(huán)節(jié)是以問答的方式來開展的。智慧教育背景下，教師可以讓代表不同意見的同學(xué)來發(fā)表自己的觀點(diǎn)，再進(jìn)行比較分析，最后提出最佳方案。從教學(xué)活動(dòng)開展的過程來分析，這樣的形式可以使學(xué)生的理解更加深化，但不足的是，這樣的活動(dòng)不能面向全體學(xué)生，參與的只有幾個(gè)學(xué)生，不能讓每個(gè)學(xué)生都來發(fā)表自己的觀點(diǎn)。基于此，我們可以讓學(xué)生使用網(wǎng)絡(luò)投票的功能，讓他們對和自己意見一致的答案投上贊成的一票，從而有效解決了教學(xué)反饋面受限的問題。

比如，在“約分”的教學(xué)過程中，教師讓學(xué)生自主探究約分的形式，如何對一個(gè)分?jǐn)?shù)進(jìn)行約分？然后教師把答案分為：（1）逐次約分法;（2）一次約分法;（3）其他。讓每個(gè)學(xué)生通過手中的投票器來回答自己的選擇，在學(xué)生選擇完成后，大屏幕出示選項(xiàng)結(jié)果，從而使教師掌握了全班學(xué)生整體的選擇結(jié)果。總之，信息技術(shù)輔助教學(xué)手段，給小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)在諸多方面都帶來了創(chuàng)新性的變化，使數(shù)學(xué)教學(xué)以生為本，讓智慧教學(xué)花一般綻放出燦爛與精彩。

三、智慧教育背景下小學(xué)數(shù)學(xué)探究學(xué)習(xí)存在的不足

智慧教育教學(xué)手段給小學(xué)數(shù)學(xué)探究式學(xué)習(xí)帶來了可喜的變化，但是，又有多種因素的限制，目前還存在一些問題。首先，平臺技術(shù)還不夠完善。小學(xué)數(shù)學(xué)智慧教育活動(dòng)的開展，需要借助完善的網(wǎng)絡(luò)平臺，需要具備快捷的交互鏈接、共享資源等。總體來說，大多數(shù)學(xué)校在這方面都還不夠完善，影響探究式教學(xué)的開展。其次，形式化嚴(yán)重，有效性不足。有的教師對智慧教育平臺過分依賴，忽視了如何優(yōu)化教學(xué)手段，從而使小學(xué)數(shù)學(xué)探究式學(xué)習(xí)形式化、低效化。這是必須引起教師重視的實(shí)際問題。第三，教師教學(xué)理念的滯后。有的教師對于“小學(xué)學(xué)科交互式習(xí)題庫及智能評價(jià)系統(tǒng)建設(shè)與實(shí)驗(yàn)研究”課題的教學(xué)實(shí)驗(yàn)認(rèn)識不足，對于智慧教育的認(rèn)識僅僅局限于對信息技術(shù)的應(yīng)用上，過分追求輔助教學(xué)手段的新奇，忽視了對學(xué)生學(xué)習(xí)方法的啟發(fā)指導(dǎo)，在一定程度上影響了小學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)和數(shù)學(xué)能力的鍛煉。

總之，智慧教育的實(shí)施給小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)注入了生機(jī)與活力，使小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)手段更加豐富，更符合小學(xué)生的教育規(guī)律，促進(jìn)了小學(xué)生數(shù)學(xué)綜合素養(yǎng)及能力的發(fā)展。可以說，這是先進(jìn)的信息技術(shù)和新課改理念對小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)提出的必然要求，也是對每一位小學(xué)數(shù)學(xué)教師成長與發(fā)展的指南。