體驗，閱讀教學的主旋律

黃艷萍

【摘? 要】? 在語文教學過程中，教師根據教材特點及學生的認知能力，精心設計教學流程，努力通過各種學習方式激發學生主動學習，不斷獲得“體驗”，習得知識，從而提高語文素養。在和文本的對話中，學生領略文字的魅力，感受學習的樂趣。

【關鍵詞】? 興趣為先;朗讀為主;平臺為輔;課外延伸

什么是體驗性學習呢？指的是教師根據教材特點及學生的認知能力，精心設計教學流程，努力通過各種學習方式，激發學生主動學習，不斷獲得“體驗”，習得知識，從而提高語文素養。在和文本的對話中，學生領略文字的魅力，感受學習的樂趣。《語文課程標準》指出，要使學生“具有獨立閱讀的能力，注重情感體驗，有較豐富的積累，形成良好的語感。”沒有感情參與的體驗性學習幾乎是不存在的。語文是人文性很強的一門學科，大多數教材都包含著濃厚的感情色彩，這就使得體驗在教學中顯得尤為重要。怎樣理解“體驗”的內涵，并有效實施“體驗，”這是值得我們每一個語文老師深思的課題。我們要引導學生“披文以入情”，在特定的環境、特定的情景、特定的氛圍中，朗讀、體會、想象、用心靈感悟，在與文本的對話中，不斷地進行體驗。在具體的閱讀教學中，如何來唱響“體驗”這首主旋律呢？我做了以下嘗試。

一、興趣為先，唱響體驗前奏曲

就像學唱一首新歌一樣，語文教學在一開始就要激發學生的學習興趣。“良好的開端是成功的一半。”我們要抓住“導入環節”，運用各種手段調動學生的求知興趣，唱響語文教學這首主題曲的前奏。在備課時，教師要充分了解本班學生的認知水平，根據教材內容及學習目標，精心設計導入環節。在學習新課文之前，我們應合理運用音樂、圖片、視頻等新媒體手段，結合學生的實際情感體驗，以此為切入點導入新課。比如在教學《荷花》這篇課文前，我先拍攝了夏日荷塘的視頻，配上舒緩的音樂，制作成課件。上課時，荷塘生機勃勃的景象展現在學生面前，迅速拉近了他們與文本、與生活的距離。學生對荷花也有了初步的認識，大大激發了他們閱讀文本的興趣。又如在學習《海上日出》時，我先引導學生暢談自己平時看到的日出景象是什么樣的，這樣喚醒學生的情感體驗，為鼓勵學生自主讀悟、獲得豐富體驗搭建了較好的平臺。但每一篇課文、每一節課的導入都是沒有固定模式的，不管哪一種導入方式，都要以興趣為先，唱響前奏，這樣才能調動學生的閱讀興趣，營造良好的課堂氛圍，確保其他教學環節的順利進行。

二、朗讀為主，唱好體驗主題曲

如今已是新媒體時代，圖片、音樂、網絡等新媒體正在逐步改變學生的閱讀習慣，學生難以靜下心來，以平和的心態去誦讀大量的優秀文本。因此，在語文教學時應當重視對文本語言的品讀感悟和積累運用，這就要求教師加強朗讀教學，唱好體驗教學這首主題曲。教學中，我們要引導學生通過各種方式的朗讀與作者進行心靈的對話和交流，理解作者的獨特感受，形成正確的價值觀。層層推進的朗讀教學不僅能讓學生內化知識，鞏固所學，而且能喚起他們積極的情感體驗。《荷花》是一篇優美的寫景散文，其中有一段寫得非常精彩，作者巧用比喻、擬人等修辭手法將荷花的千姿百態展現得淋漓盡致。學完這一部分內容后，我鼓勵學生進行個性朗讀。學生們捧起書本興致盎然地讀了起來，有的邊讀邊想象畫面，有的配上音樂朗讀，有的邊讀邊做動作，還有的幾人合作，分角色朗讀，各自展現一種姿態的荷花。從他們豐富多彩的朗讀形式、抑揚頓挫的語調中可以看出，他們已經入情入境，將文本所學內化為自己的知識體驗，文中的荷花在他們面前“活”了起來。這樣的朗讀教學喚起了學生的自主性，鞏固了課堂所學，又開發了學生的創造潛能，使他們獲得了真切可感的體驗。在以朗讀為抓手，唱好體驗主題曲的同時，教師還要設計出一些富有啟發性的問題，引發學生深入思考。比如在教學《軍神》一文時，我先是讓學生初讀全文，然后提出一個問題：劉伯承為什么被稱為軍神？哪些詞句最令你感動？請你細細品讀，談談理由。這個問題牽一發而動全身，學生在細讀課文后紛紛談了自己的感受。最后我引導學生將自己的閱讀感受融入個人的朗讀。這樣設計，學生都被文中堅強的劉伯承深深震撼了，讀得有深度、有個性，產生了真切的體驗。

三、平臺為輔，掀起體驗高潮

學習語文，不是蜻蜓點水，隔墻看花。學生是語文學習的主角，教師怎樣當好引導者，引領學生真正走進語文，獲得更深的體驗呢？我們上課時，除了激發興趣、注重朗讀教學外，還應搭建各種平臺，鼓勵學生展現自我，加深體驗。如開展“精彩大回放、課本劇表演、講故事大賽”等語文綜合性活動，使學生有效掌握知識，豐富體驗。例如學習《荷花》一文后，學生通過自主閱讀，對荷花的千姿百態之美留下了深刻的印象。此時，我抓住時機引導學生自由表達，說說自己心里的荷花是什么樣的。大家爭先恐后地說著自己心中獨特的荷花。有的說：“荷花低著頭，好像在欣賞自己倒映在水里的影子。”有的說：“荷花躲在荷葉背后，仿佛在和小魚小蝦捉迷藏。”還有的說：“荷花舒展自己的雙臂，宛如仙女在翩翩起舞似的。”……除了“說荷花”，還可以引導學生“畫荷花”。學生對荷花美的體驗沒有局限在統一的認識標準中，而是有著各自的感受、體驗和理解。荷花在孩子們的眼中是人性化的，是富于情感變化的。此時的閱讀體驗可謂進入了高潮。又如教《花瓣飄香》這篇課文時，我借助教材，抓住文本空白點，引發學生想象說話，把對話表演引入了課堂。文中最后寫到作者買了兩盆花，一盆送給小女孩，一盆送給自己的母親，他們之間分別會怎么對話呢？通過這樣的對話練習，給予學生更多的心靈自由，加深了他們對課文的體驗，更懂得了在生活中要關愛他人的道理。可見，在閱讀教學中，教師要根據教材特點，靈活組織學生開展豐富多彩的語文綜合實踐活動，珍視他們獨特的體驗，學生的閱讀興趣才能日益濃厚，閱讀能力也才能逐步提高。

四、課外延伸，拓寬體驗渠道

語文體驗性學習除了在課堂上運用，還可以延伸到更為廣闊的課外，方式方法也可以多種多樣。由于時間限制，學生在課堂上的閱讀量少，對文章的理解力不夠，往往不能獲得較為全面的屬于自己的體驗。針對這種現象，我們可以鼓勵學生加強課外閱讀，拓寬他們的體驗渠道。如學習《企鵝旅行記（節選）》這篇文章，文中的尼爾斯是個調皮搗蛋、愛搞惡作劇的男孩子，他被變成拇指大的小人后，騎在雄鵝背上開始了神奇的旅行。學完課文后，教師可以鼓勵學生課后再好好讀讀這本名著，這樣學生對尼爾斯的認識就更為全面，從而形成自己正確的價值觀。又如學習了《北京的春節》一文后，可以讓學生課外搜集一下自己家鄉過春節時的一些風俗，這樣學生對春節這個傳統節日的習俗就了解得更豐富了，獲得的體驗也更深了。

總之，從某種意義上來說，體驗學習是閱讀教學的主旋律。“紙上得來終覺淺，絕知此事須躬行。”只有學生親身體驗獲得的知識，才能最終內化為一種素質、一種能力，使他們終身受益。讓我們做學生學習的引路人，鼓勵孩子體驗生活、體驗自主、體驗過程、體驗創新、體驗成功。

【參考文獻】

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[2]李樹文.如何實施小學語文“體驗探究式”教學[J].內蒙古教育，2019（11）.