“1+X”證書制度下高職院校會計人才培養模式探討

周亮

摘要：基于“1+X”證書制度實施背景，筆者對高職院校會計人才培養模式的改革進行了探討。從學生入學到就業、從輸入到輸出，提出了一系列改革措施。具體包括：入學考評機制、課程體系、學分管理制度，以及就業渠道四個方面。

關鍵詞：“1+X”證書;高職院校;會計人才;培養模式

引言

國務院印發的《國家職業教育改革實施方案》（以下簡稱《職教二十條》）中提出在職業院校及應用型本科高校啟動“1+X證書”（即學歷證書+職業技能等級證書）制度試點。“1”是指學歷證書，“X”是指若干職業技能等級證書，“1+X”即為：學生在獲取學歷證書的同時，應積極獲取相關職業技能等級證書。

一、“1+X”證書制度對于高職會計教育改革的重大意義

“1+X”證書制度的建立，為高職院校培養會計人才提供了全新的頂層設計，開拓了人才培養模式新思路，帶來了新的發展契機。高職院校應充分把握該項制度的政策利好導向，抓住發展機遇，大力實施會計教育改革，順應市場需求，拓寬學生就業渠道，實現市場、學校、學生三方共贏。

（一）“1+X”證書制度的建立，明確了高職會計教育的定位

包含“1+X”證書制度在內的《職教二十條》的頒布實施，打破了人們對職業教育的刻板印象，賦予了其全新定位，使得職業教育從此正式踏入與普通高等教育相平行且同等重要的專屬跑道。作為職業教育重要組成部分的高職教育，尤其是高職會計教育也因此迎來了新的發展契機。由過去參照普通高等學歷教育的辦學模式，開始向企業、社會廣泛參與，專業特色鮮明的類型教育轉變;由以政府辦學為主，向政府統籌管理、校企合作等社會多元化辦學的新格局轉變。

（二）“1+X”證書制度的建立，打通了會計職教界“立交橋”

《職教二十條》中第一條就指出：“要完善學歷教育與培訓并重的現代職業教育體系，暢通技術技能人才成長渠道”。對于會計職業教育來講，打通“從中職到高職、再到本科”的人才成長通道、建成會計職教界“立交橋”成為必然。在《職教二十條》政策指引下，將有一大批普通本科高等學校向應用型轉變。這將有效解決高職會計畢業生發展空間有限、升學渠道不暢等問題。另外，2019年兩會期間提出的“高職擴招100萬”計劃，取消了高職招收中職畢業生的比例限制。這一方面使中職畢業生有了更大的發展空間，另一方面，也擴大了高職院校的生源。由此看來，“從中職到高職、再到本科”的一條互通互聯的會計職教界“立交橋”已初具形態。“1+X”證書制度，將“X”，即會計職業技能等級證書劃分成初級、中級、高級三個等級，如果在中職、高職及本科之間，合理布局“X”證書等級，統籌設計課程體系，將使得會計職教界“立交橋”真正落地通車，形成一條暢通無阻的會計人才“輸送鏈”。

（三）“1+X”證書制度的建立，推動了高職會計教育與“云”時代相接軌

科學技術的變革，推動著財務一輪又一輪的轉型升級。最初，計算機技術的廣泛應用，推動著傳統手工會計到會計電算化的轉變;后來，ERP系統的上線又推動企業實現業務財務一體化;如今，大數據技術又將財務帶入“云”時代，國內外各大企業紛紛建立財務共享服務中心，形成“會計工廠”。數字化、智能化已經成為新時代財務工作的基本特點。尤其財務機器人的出現，將取代基礎會計核算工作，使得基礎崗會計人員面臨著前所未有的挑戰，同時，也對高校對會計人才的培養提出更高的要求。職業會計“1+X”技能等級證書的設置，緊跟時代的步伐，將“云”時代企業財務崗位用人標準作為獲取“X”證書的標準，將該標準融入職業院校會計專業課程體系，作為會計人才培養標準，將有效推動高職會計教育與“云”時代相接軌。

二、“1+X”證書制度下高職會計人才培養模式改革措施

（一）完善入學考評機制

“1+X”證書制度試點的推行，有利于實現中職與高職教育的縱向貫通、無縫銜接。具體如何銜接，并非是從中職院校畢業后便可直接升入高職院校，而是應當有一套完備的入學考評機制。當前，作為高考重要組成部分的高職高考，是技校、中職等學生考入全日制大學的一條重要途徑。實行的是“3+專業技能課程證書”的考試招生形式。為了“1+X”證書制度更好地推行，真正實現中職與高職教育無縫銜接，應進一步完善高職高考制度，并賦予高職院校更多的招生自主權。關鍵的一點是，應當將“專業技能課程證書”與會計職業“1+X”技能等級證書從標準內容上銜接起來。如，在中職教育階段，就融入會計職業啟蒙教育，為其取得會計初級職業技能證書打下良好基礎。或在中職階段就有資格直接考取初級職業技能證書，進入高職階段后，再進一步學習更高級別的專業技能知識，參與更高層次的技能實訓課程，了解和掌握更多會計崗位的技能，考取更高級別的會計職業技能證書。

（二）重構課程體系

自2017年會計從業資格證取消后，多數高職院校將初級會計職稱作為主攻方向，開展“學歷證書+初級職稱”的“雙證融通”式教學。隨著“1+X”證書制度的出臺，部分院校將“X”界定為：會計信息化證、初級會計師、初級管理會計師等職業技術資格證書，并針對這些證書對學生展開培訓。隨著試點工作的推進，“X”逐步被重新界定。2019年7月23日，教育部公布的第二批“1+X”職業技能等級證書和標準中，中聯集團教育科技有限公司組織及開發了“智能財稅職業技能等級證書”，主要面向職業院校會計、財管、稅務等相關專業。2019年12月27日，教育部又公示了第三批證書及標準，其中有六項證書屬于會計領域。這六項證書是對“智能財稅職業技能等級證書”的進一步延伸和拓展。詳見表1。

“1”是學歷證書，是基礎;“X”是職業技能等級證書，是拓展，是技能素質的體現。高職院校應當根據“1+X”證書的標準要求，在培訓評價組織的支持和指導下，重構會計課程體系。

1.將“1”和“X”課程內容有機融合

在原有學歷教育背景下開設的專業核心課程基礎上，將職業技能考核及培訓內容有機融入專業課程體系。通過理論課與實踐課相結合、本校學習與校外培訓相結合、必修課與選修課相結合等多種形式實現“1”和“X”課程內容的融合。其中，獲取學歷證書是學生畢業的必備條件，而職業技能等級證書則是鼓勵證書，并非強制性的。因此，技能證書培訓課程可多設置為選修課程，以便學生根據自身的興趣及就業需求，自行選擇專業主攻方向，參與相應職業技能證書的培訓項目。

2.適當增加統計學和信息技術課程比重

如今，財務正走向數字化、智能化，而人工智能是計算機和統計學的結合。財務和統計學的結合，在計算機的支持下，便產生了財務數字化。目前，大多數高職院校的會計專業僅開設了大學計算機基礎課程，介紹計算機基本操作。這是無法滿足財務數字化背景下企業對財務人員的需求的。應適當增設數理統計學、數據庫技術、數據挖掘及信息安全技術等課程，以順應時代和市場的要求。

3.七項會計職業等級證書考核內容各有側重，可細分專業方向

目前，大中型企業對財務人員的分類，大致可分為：戰略財務、業務財務、共享財務及技術財務等四類。依據不同類型財務人員的職責要求，該七項會計職業技能證書考核內容也各有側重。例如，大數據財務分析職業技能等級證書和數字化管理會計職業技能等級證書主要對應戰略財務崗，要求學生學習和掌握數理統計學、計量經濟學、財務分析、全面預算、管理會計及企業戰略管理等相關知識;金稅財務應用職業技能等級證書和業財一體信息化應用職業技能等級證書則主要對應業務財務崗，需要學生重點掌握智能采購、電商營銷、企業運作、稅收申報與繳納等相關知識;財務共享服務職業技能等級證書對應共享財務崗、財務數字化應用職業技能等級證書主要對應技術財務崗。據此，學校可細分專業主攻方向，開設不同的課程分支體系，滿足學生不同職業需求。

4.打造校內外實訓實習基地，實現實踐課程的全面升級

大數據處理技術的財務應用已經進入共享服務和管理會計時代。會計人員將從大量重復的記賬、算賬、報賬中解放出來，更多地參與到企業的經營管理當中，為業務部門事前算贏提供決策支持。正是在這樣的時代背景下，七項會計職業技能等級證書應運而生。因此，會計人才的培養，一方面要打造全方位的數字化財務教學平臺，如，引入用友NC-UAP財務共享服務平臺、智能財稅社會共享業務平臺等。另一方面，要建立財務共享模擬仿真實驗室，及企業信息化與創新實踐實驗室。如，建立VBSE全崗體驗教學實驗中心、ERP沙盤模擬實訓系統、ITMC電商沙盤系統等。同時，還要配備專業的財務實訓室，如：會計電算化實訓室、財務信息管理實訓室等。

在以上校內基礎軟硬件設施建設的基礎上，還應當積極深化校企合作，讓學生參與技能培訓和頂崗實習。校企合作辦學，可充分發揮企業在人才培養中的市場導向作用，使得人才培養與市場需求直接對接，真正實現學有所用，也確保獲取各項會計職業技能等級證書的學生真正具備相應的技能。是校內實訓的有力補充，兩者可優勢互補、相輔相成。

（三）優化學分管理制度

“1+X”證書制度下，學分管理制度的設置需解決以下兩個問題：第一，學歷證書與職業技能等級證書之間如何融通;第二，中、高職院校之間、高職與本科之間以及不同類型教育之間如何實現資源銜接及共享。《職教二十條》中明確提出了要建立職業教育“學分銀行”制度，對學歷證書及職業技能等級證書的學習成果進行記錄和存儲，計入個人學習賬號，進而對不同學習成果進行認定、積累和轉換。目前，“學分銀行”尚處于初級階段，在推行過程中依然存在一些障礙和問題。但是，在職教界推行“學分銀行”已成大勢所趨。未來，在“學分銀行”制度下，取得相應會計職業技能等級證書的學生可依據一定的存取兌換標準，從“學分銀行”系統中兌換、領取學分，以免修相應課程，實現學歷證書與職業技能等級證書互通。另外，中職學生在校期間獲取的職業技能證書或專業技能課程證書均可存入其個人學習賬戶，待考入高職院校后，可與新取得的學習成果按照標準進行互換和集成，替代同樣學分含量的課程。同樣地，當高職學生畢業考入本科院校后，其未領取的學分依然有效，進而再與本科期間學習成果進行互換和集成。如此便可實現中職、高職及本科院校之間以及各類教育之間的資源銜接及共享。

（四）暢通就業渠道

“1+X”證書制度能有效緩解結構性就業問題，提升高職會計畢業生就業競爭優勢，拓寬其就業渠道。筆者在前文中提到，“X”證書的標準要求和考核內容涵蓋了戰略財務、業務財務、共享財務及技術財務等多個財務會計崗位的職業要求，通過學習和培訓，獲得相應職業技能等級證書的學生，能更好地勝任相應工作。當然，企業招聘財務人員時，是會優先錄用拿職業技能等級證書的職業院校畢業生，還是無此證書但卻是名牌大學的畢業生？這就取決于職業技能等級證書的含金量和社會認可度。對此，要暢通學生的就業渠道，高職院校可從四個方面入手：第一，加強師資力量，打造“雙師型”師資隊伍，從根本上提升教學質量;第二，提升職業技能培訓課程的質量，避免應試教學;第三，深化校企合作，開設學徒制的定向合作班，以解決部分學生的就業問題;第四，對于有意向升入本科繼續深造的學生，應該適當縮減其實習時間，為其參加升學考試提供輔導和支持。

參考文獻：

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