現(xiàn)代學徒制實踐過程中典型問題的分析與思考
——以常熟中等專業(yè)學校為例

■李 俊

/江蘇省常熟中等專業(yè)學校

一、現(xiàn)代學徒制的內(nèi)涵和主要特征

校企合作，共育人才是職業(yè)學校培養(yǎng)高技能人才的新的途徑。這種合作方式已被我國50多年的技工教育模式和人才培養(yǎng)方式的實踐所證明，是一種行之有效的技能人才培養(yǎng)模式。而現(xiàn)代學徒制作為一種新型的校企合作方式，其性質(zhì)決定了學校必須和企業(yè)深入開展合作才能達到人才培養(yǎng)目標的要求，滿足企業(yè)崗位需求。現(xiàn)代學徒制不僅是目前職業(yè)教育改革的重要方向，也是社會經(jīng)濟技術(shù)發(fā)展的必然要求。

通過學徒培養(yǎng)為企業(yè)工程師和學校專業(yè)教師搭建交流平臺，有效發(fā)揮企業(yè)工程師的技術(shù)優(yōu)勢和學校教師的育人優(yōu)勢，從而推進學校專業(yè)發(fā)展，滿足企業(yè)人才需求，培養(yǎng)學徒崗位能力，形成三方共贏局面。學校通過學徒制項目合作有效利用企業(yè)先進的生產(chǎn)設(shè)備和領(lǐng)先的技術(shù)經(jīng)驗，解決學校專業(yè)師資和實訓(xùn)設(shè)備、場地不足的問題，企業(yè)通過參與學徒制項目，進行人才的定制化培養(yǎng)，解決了企業(yè)技術(shù)技能型人才不足，企業(yè)自己培養(yǎng)周期過長的問題；而學生通過參與學徒制項目，完成校企共同開發(fā)的學徒培養(yǎng)課程，可以提前體驗職業(yè)崗位，接觸企業(yè)先進設(shè)備，介紹企業(yè)文化熏陶，提高自身的職業(yè)能力。

現(xiàn)代學徒制作為目前國內(nèi)職業(yè)教育正在探索與實踐的一種人才培養(yǎng)新模式，它進一步確定了學校、企業(yè)、學徒各自的權(quán)利與義務(wù)，明晰了學徒培養(yǎng)的目的是通過校企共育，培養(yǎng)高素質(zhì)技術(shù)技能型人才，縮短學生在企業(yè)的適崗時間，使學生更快進入崗位角色。由此可見，現(xiàn)代學徒制是一種推進職業(yè)教育人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新、提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的新興途徑。

二、常熟中專電氣系現(xiàn)代學徒制開展情況(見表1)

表1 試點專業(yè)試點企業(yè)學徒人數(shù)企業(yè)導(dǎo)師

三、實踐過程中遇到的困惑

目前，電氣系的現(xiàn)代學徒制試點項目正在穩(wěn)步推進，但在實踐過程中，仍遇到了不少困惑，一定程度上影響了試點的推進工作。

(一)身份定位問題，是“生”還是“徒”？

按照“現(xiàn)代學徒制”培養(yǎng)模式的方案設(shè)計，作為學徒培養(yǎng)的對象應(yīng)該同時具有學校的學生和企業(yè)的學徒雙重身份，學校與企業(yè)作為二元主體共同承擔培養(yǎng)責任。但目前試點的過程中我們的學徒培養(yǎng)對象實際上還是以在校學生為主體，通過學校推薦成為學徒，而不像英國等歐美國家的“學徒制”的對象是先由企業(yè)招工(學徒先成為企業(yè)員工，即學徒身份)后再由企業(yè)和學校聯(lián)合培養(yǎng)。而在培養(yǎng)過程中還存在低年級學生年齡不足18周歲，無法與企業(yè)單獨簽訂“學徒”培養(yǎng)合同，不能參與學徒培養(yǎng)，而高年級學生參與項目又使得培養(yǎng)周期太短，達不到企業(yè)崗位要求，從而引發(fā)了學徒身份“尷尬”的問題。

(二)“剃頭擔子一頭熱”——企業(yè)參與程度不高

在學徒制試點工作開展的過程中，遇到的另一個普遍問題是學校積極主動，企業(yè)興致不高。

從企業(yè)的角度看，它們參與學徒項目最大的動力的是滿足企業(yè)崗位的人才需求，建立穩(wěn)定的人才輸入通道和人力資源庫。但目前學徒培養(yǎng)對象是從在校學生中選拔，其本身不是企業(yè)員工，企業(yè)對學徒缺乏有效的約束力，企業(yè)花費大量的人力、物力、時間進行學徒培養(yǎng)，如果學徒在完成學業(yè)后不留在企業(yè)工作，企業(yè)投入就得不到應(yīng)有的回報，從而使得企業(yè)參與的積極性。缺乏制度的保障，就是導(dǎo)致目前學校積極對接企業(yè)開展合作，而企業(yè)參與熱情的問題根源。

(三)企業(yè)導(dǎo)師參與學徒教學難度較大

能夠勝任學徒教學、技能培養(yǎng)的企業(yè)導(dǎo)師，往往都是企業(yè)的技術(shù)骨干、中堅力量。他們一般處于企業(yè)的關(guān)鍵性崗位，平時工作也很忙，很難抽出足夠的時間來參與學校教學活動，從而影響了學徒培養(yǎng)到教學進程。就目前看，參與試點項目的企業(yè)師傅數(shù)量偏少，影響了技能教學質(zhì)量。

四、思考及建議

(一)成立專門的學徒項目工作機構(gòu)

機構(gòu)成員由學校專任教師和企業(yè)人員共同組成。工作機構(gòu)具體負責人才培養(yǎng)方案編制和課程體系建設(shè)、教學團隊建設(shè)、實訓(xùn)基地建設(shè)、學生管理、教學實訓(xùn)實施與和社會服務(wù)等工作。

(二)單獨組班進行學徒培養(yǎng)

學徒培養(yǎng)從企業(yè)關(guān)鍵崗位、緊缺崗位技術(shù)技能培養(yǎng)出發(fā)，采用現(xiàn)代學徒制人才培養(yǎng)模式，由校企雙方聯(lián)合培養(yǎng)人才。從招生就業(yè)、課程教學、師資建設(shè)、實踐訓(xùn)練、文化環(huán)境等方面全面實現(xiàn)校企融合與對接。

(三)聯(lián)合制訂人才培養(yǎng)方案

校企雙方遵循工業(yè)級人才培養(yǎng)標準，整合各方資源優(yōu)勢，聯(lián)合開展現(xiàn)代學徒人才培養(yǎng)工作，共同制定人才培養(yǎng)方案，引領(lǐng)和帶動學校相關(guān)專業(yè)群建設(shè)與產(chǎn)業(yè)發(fā)展保持同步，并吸引區(qū)域內(nèi)其他企業(yè)共同參與現(xiàn)代學徒的培養(yǎng)工作，為制造業(yè)現(xiàn)代學徒制人才培養(yǎng)模式構(gòu)建作出有益的實踐探索。

(四)聯(lián)合建設(shè)智能制造實訓(xùn)基地

充分利用校企雙方資源優(yōu)勢，積極拓展其他社會資源，按照現(xiàn)代學徒制人才培養(yǎng)模式要求，共建校內(nèi)/校外實訓(xùn)基地，提供滿足不同教學階段相對應(yīng)的培養(yǎng)環(huán)境。實訓(xùn)基地除了滿足學生通用性技能培養(yǎng)外，企業(yè)將開放真實項目，提供工程實踐與項目實習，滿足學生工程實踐能力培養(yǎng)，聯(lián)合開展多元化培訓(xùn)服務(wù)和技術(shù)推廣。

(五)聯(lián)合構(gòu)建課程體系

以“構(gòu)建真實工程環(huán)境，培養(yǎng)現(xiàn)代工匠精神”為理念，設(shè)計課程與實訓(xùn)模塊。按照項目引領(lǐng)，任務(wù)驅(qū)動的建設(shè)思路，對接企業(yè)真實作業(yè)場景，展現(xiàn)企業(yè)典型崗位生產(chǎn)過程及工藝流程。在整合企業(yè)大量工業(yè)案例與產(chǎn)業(yè)行業(yè)資源的基礎(chǔ)上，形成教學模型和典型案例，同時在課程中充分引入企業(yè)先進的管理理念、企業(yè)文化和生產(chǎn)組織形式等內(nèi)容，大膽創(chuàng)新，構(gòu)建新型課程體系，實現(xiàn)內(nèi)涵式發(fā)展。

(六)聯(lián)合培育協(xié)同創(chuàng)新的教師團隊

依托企業(yè)技術(shù)優(yōu)勢，從校企雙方分別挑選骨干人員，共同組建師資團隊。通過建立協(xié)同研發(fā)團隊、技能大師工作室等方式，圍繞相關(guān)行業(yè)典型應(yīng)用，創(chuàng)設(shè)教師參與工業(yè)項目的機會，搭建各類平臺，不斷提升教師團隊素質(zhì)，優(yōu)化師資機構(gòu)，加快協(xié)同創(chuàng)新教師團隊建設(shè)。

(七)聯(lián)合組織教學實施

推進理論與實踐相融合，企業(yè)和學校共同組織開展課程教學和培訓(xùn)，合理調(diào)整和設(shè)置理論課程與實踐課程比例，增強實訓(xùn)教學環(huán)節(jié)，使教學內(nèi)容、教學方式兼具專業(yè)與企業(yè)特點，實現(xiàn)理實一體化的教學組織。

(八)聯(lián)合組織學徒管理

利用學校在英國現(xiàn)代學徒制實施中取得的經(jīng)驗和優(yōu)勢，將企業(yè)員工管理要求和學校學生管理辦法相結(jié)合，制訂學徒制班相關(guān)管理辦法，強化學徒管理，提升學徒職業(yè)素養(yǎng)和綜合職業(yè)能力。

(九)聯(lián)合組織考核評價

校企聯(lián)合改變原有的以定量評價為主、一元考核的方式，引入行業(yè)技術(shù)標準、學校課程標準、技能認證標準，采用校企聯(lián)合“雙考核”評價。不斷規(guī)范培訓(xùn)體系，提高企業(yè)人力資源質(zhì)量，為應(yīng)對激烈的市場競爭奠定堅實的基礎(chǔ)。

五、保障機制

(一)組織保障

實施溝通協(xié)商例會制度，學期初校企雙方召開開學工作會議，審議和商討學院人才培養(yǎng)方案和合作辦學中的重大決策，每月至少召開一次校企協(xié)商對話例會，在例會上校企雙方相互交流信息，研究解決人才培養(yǎng)過程遇到的具體問題和實際困難，及時調(diào)整教學安排，確保校企之間聯(lián)系密切、信息對接。

(二)制度保障

通過制定《XXX現(xiàn)代學徒制項目合作協(xié)議》、《XXX現(xiàn)代學徒制項目管理章程》、《XXX現(xiàn)代學徒制項目三方協(xié)議》以及學校教學管理與學生管理等有關(guān)制度，規(guī)范校企雙方合作辦學、共同培養(yǎng)人才的行為。通過協(xié)議約束和明確學校，企業(yè)、學徒三方的權(quán)利義務(wù)，確保企業(yè)為主導(dǎo)、學校為主體的辦學體制運行順暢。

(三)利益保障

學校和企業(yè)應(yīng)從對方核心訴求出發(fā)，在政策允許范圍內(nèi)，建立長效的投入和利益保障機制，為學徒項目正常運營打好基礎(chǔ)。

企業(yè)和學校應(yīng)明確立場與原則，可向?qū)W徒項目投入資金、設(shè)備、場地、技術(shù)、人力、教學培訓(xùn)等資源，通過校企雙方共建實訓(xùn)基地，定期開展專業(yè)教師到企業(yè)參加實踐鍛煉和企業(yè)員工來學校培訓(xùn)活動，組織行業(yè)專家開展校企合作論壇、專題研討、成果展示等活動，確保人才培養(yǎng)過程中的資源共享，過程共管,責任共擔和互惠共贏。

以上是筆者的一些看法和認識，不當之處懇請指正。