多文本閱讀教學(xué)提高小學(xué)生習(xí)作水平策略探索

陳燕

摘? 要：多文本閱讀作為一種近幾年新興的教學(xué)模式，在提高學(xué)生閱讀實踐效果的同時還可以促進小學(xué)生習(xí)作水平的提升。因此，小學(xué)語文教師要認識到多文本閱讀教學(xué)對學(xué)生的重要意義，并結(jié)合教學(xué)的實際情況主動融入多樣化的教學(xué)內(nèi)容提升教學(xué)的效果。基于此，本文站在小學(xué)語文教學(xué)的角度，對提升學(xué)生習(xí)作能力的有效教學(xué)策略進行探究。

關(guān)鍵詞：多文本閱讀;小學(xué);習(xí)作水平;提升策略

多文本閱讀是指教師在特定的時間和單位內(nèi)，引導(dǎo)學(xué)生對有關(guān)聯(lián)的多篇文章進行閱讀的一種拓展性閱讀模式。通過使用這種模式引導(dǎo)學(xué)生可以提高學(xué)生的閱讀量，加快學(xué)生的閱讀速度，讓學(xué)生的閱讀內(nèi)容突破傳統(tǒng)的教材教學(xué)，朝著更加廣闊的空間邁進。此外，借助這種模式也可以提高學(xué)生的閱讀速度，讓學(xué)生在短時間內(nèi)積累更多的寫作素材，助力學(xué)生寫作水平的提升。那么，在小學(xué)語文教學(xué)中應(yīng)該如何借助多文本閱讀開展教學(xué)，提高學(xué)生的習(xí)作水平呢？筆者認為有必要結(jié)合以下幾點展開探索。

一、激發(fā)多文本閱讀興趣，積累寫作素材

在小學(xué)文娛教學(xué)中，學(xué)生多對新鮮事物比較感興趣。因此，在文本閱讀中，如果教師可以結(jié)合學(xué)生的實際情況分析，把握好文本閱讀在學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)中的影響，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，才更利于學(xué)生走進文本閱讀，并在閱讀中掌握多樣化的主題，理解文本的內(nèi)容，繼而積累更多的素材。為達到教學(xué)效果，在閱讀引導(dǎo)中，教師可以以學(xué)生熟悉的教材為基礎(chǔ)出發(fā)，融入一些與教材相關(guān)的趣味性的內(nèi)容作為課堂教學(xué)的延伸，讓學(xué)生在多文閱讀的氛圍中感受知識，在學(xué)習(xí)和探索的過程中加深對知識的認知。

例如，在學(xué)習(xí)《烏鴉喝水》的時候，教師可以通過選擇《鷸蚌相爭》《田忌賽馬》等中國傳統(tǒng)寓言故事，讓學(xué)生在閱讀烏鴉喝水這篇課文的同時引導(dǎo)學(xué)生走進比較感興趣的寓言故事當(dāng)中，拓寬延伸課堂文本閱讀，讓學(xué)生可以在教師創(chuàng)設(shè)的多文本中理解語文知識。需要注意的是，在選擇文本的過程中，教師也需要結(jié)合學(xué)生的年齡段確定文本，針對基礎(chǔ)薄弱的低年級學(xué)生，可以選擇一些簡短、富有趣味的文本，如寓言故事、童話故事等;針對高年級的學(xué)生，可以選擇一些符合學(xué)生發(fā)展的文本內(nèi)容，讓學(xué)生可以在趣味性的文本引導(dǎo)中產(chǎn)生學(xué)習(xí)的興趣，從而主動閱讀不同文本內(nèi)容，積累更多的寫作素材。

二、充分運用多文本閱讀，傳授寫作技能

在課程改革中，課程標準明確指出要促進學(xué)生掌握有效習(xí)作的能力，并不斷提高學(xué)生的習(xí)作能力。因此，在教學(xué)中，教師講解多文本閱讀知識要盡量保證文本知識的詳略得當(dāng)，并可以結(jié)合文本寫作的習(xí)作特點、篇章布局等內(nèi)容進行探索，從而保證學(xué)生可以在閱讀中學(xué)習(xí)作者的習(xí)作技巧，并將這些知識進行內(nèi)化，傳授給學(xué)生一些寫作技能。在結(jié)合多文本閱讀分析，傳授給學(xué)生一些題材樣式、構(gòu)思立意方式、表達方式、習(xí)作順序等內(nèi)容，從而讓學(xué)生懂得一篇高質(zhì)量的習(xí)作應(yīng)該包含哪些內(nèi)容。當(dāng)學(xué)生們在閱讀中掌握了習(xí)作的技巧之后，再開展寫作就學(xué)就很容易獲得良好的效果。

例如，在學(xué)習(xí)《威尼斯小艇》的時候，可以選擇《與象共舞》《威尼斯》等相關(guān)的文本引導(dǎo)學(xué)生進行多文本閱讀。在對比閱讀中，幫助學(xué)生分析不同的文本在寫作手法上的異同。如，對比《威尼斯小艇》和《與象共舞》閱讀的時候，二者都抓住了景物的特點進行寫作，寫出了人與物之間的密緊密關(guān)系。兩篇文章中，前者是按照事物發(fā)展的幾個方面進行敘述的，后者則按照先概括后分述的模式寫作的。將《威尼斯小艇》與《威尼斯》進行閱讀分析，可以幫助學(xué)生更加清晰地了解文本的寫作思路，把握文本的寫作內(nèi)容，從而讓學(xué)生掌握一定的寫作方法和技能。然后鼓勵學(xué)生針對文本內(nèi)容總結(jié)分析寫作的技能。在多文本閱讀的引導(dǎo)下，讓寫作技能的傳遞變得更加具體化，更利于學(xué)生的理解。

三、結(jié)合多文本閱讀設(shè)問，提問促進提升

在多文本閱讀教學(xué)中，想要在有限的時間內(nèi)讓學(xué)生閱讀多篇文章，離不開問題的引導(dǎo)。教師可以結(jié)合實際情況，為學(xué)生設(shè)置多種多樣的問題引導(dǎo)學(xué)生對文本展開深度思考，從而在思考中進一步理解文章的寫作手法，理解文章的寫作內(nèi)容，從而在提問引導(dǎo)中加深學(xué)生的學(xué)習(xí)體會，促進學(xué)生對閱讀材料中文本的理解。為此，在多文本閱讀中，教師要盡量選擇寬領(lǐng)域的問題，或者結(jié)合多篇文章的內(nèi)容共同發(fā)問。通過這樣的方式引導(dǎo)學(xué)生，可以讓學(xué)生走進課堂學(xué)習(xí)知識，并探索知識的真諦，繼而在回答問題的過程中加深對寫作的認識。

例如，可以在學(xué)習(xí)《少年閏土》之后，組織一個以魯迅為主題的多文本閱讀課。然后為學(xué)生呈現(xiàn)出《我的伯父魯迅先生》《一面》《少年閏土》等內(nèi)容，要讓學(xué)生思考魯迅先生究竟是一個怎樣的人呢？在布置問題之后，可以組織學(xué)生以小組為單位一同探討親人、朋友、陌生人眼中的魯迅先生以及他的作品。之后，教師再結(jié)合學(xué)生的表現(xiàn)，引入臧克家的《有的人》分析魯迅先生是怎樣的人呢？通過教師的引導(dǎo)探索，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)并閱讀自己的所得所想，并懂得在寫作中可以通過哪些角度去描寫人物，加深學(xué)生對寫作的手法認識。

四、借助多文本閱讀，豐富寫作情感

沒有感情的文章都不是高質(zhì)量的文章。因此，在多文本閱讀教學(xué)中，教師可以結(jié)合學(xué)生的需求，選擇一些與情感相關(guān)的文本內(nèi)容開展多文本寫作。通過這樣的模式，讓學(xué)生可以在閱讀中受到情感的影響，全面提升學(xué)生的情感體驗，引導(dǎo)學(xué)生將情感融入寫作當(dāng)中，讓學(xué)生的作品充滿真情實感。

例如，在學(xué)習(xí)《北京的春節(jié)》之后，教師可以選擇《老北京的春節(jié)》《臘八粥》《中國民風(fēng)民俗》《花臉》等文學(xué)作品，讓學(xué)生們在多文本閱讀的過程中能感受到其中包含的濃厚的情感。在多文本閱讀后，可以要求學(xué)生寫下自己對民族文明和傳統(tǒng)文化的認識，以激發(fā)學(xué)生的民族熱情。與此同時，還需要在閱讀中讓學(xué)生認識到在寫作中一定要融入自己的情感，這樣才能夠讓文本變更加飽滿，充滿血肉，才能夠給予人們力量。當(dāng)學(xué)生們理解了情感的重要意義之后，再開始著手寫作，其寫作水平也會得到顯著地提升。

總而言之，在小學(xué)語文教學(xué)中融入多文本閱讀教學(xué)是提高小學(xué)生習(xí)作水平的重要途徑。因此，在教學(xué)中教師要主動開發(fā)多文本閱讀的優(yōu)勢，將之與寫作教學(xué)聯(lián)系起來，從而助力學(xué)生寫作能力的提升，提高學(xué)生的語文綜合素養(yǎng)。

參考文獻

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