試論生活化理念在高中政治教學中的應用

何英杰

摘? 要：高中政治學習對比初中思想道德教育其內容涉及更為廣泛，教學層次也更加深入。對于已具備一定知識儲備和自我意識的高中生而言，與社會生活的接觸也會更加頻繁，不管是出于學習需求還是促進個人發展，了解我國的基本國情和社會情況是十分有必要的。因此高中政治教師應當注重生活化教學，文章將對其具體應用進行分析。

關鍵詞：生活化理念;高中政治教學;具體應用

新課標背景下，高中學生不僅需要掌握重要的政治知識理論，還需要具備運用知識理論于實際生活中的能力。政治理論本身包含許多抽象性內容，對仍舊缺乏足夠生活經驗和社會經歷的高中生而言理解難免過于艱澀，所以需要教師在教學中盡可能的把課堂知識具體化、生活化，便于學生理解，達到學以致用的目標，使其在學習過程中感受到知識的應用價值并由此形成社會責任感和政治認同感。

一、高中政治教學滲透生活化理念的意義

滲透生活化理念于高中政治教學能夠有效的促進學生對復雜的政治知識理論的理解，使學生對政治學習降低難度，提高其學習效率，激發學生對政治學習的熱情。其次，政治課堂生活化有利于對傳統教學模式進行改進，營造輕松、活躍的課堂氛圍，以保證高中政治教學的質量。此外，生活化教學更能促進高中生的綜合素質全面發展，使學生學習主體作用得以完全的發揮，使高中生的思維更加良性發展，對政治有自身獨特的見解和收獲，在探究學習的過程中其實踐能力和創新能力得到提升，對學生未來的大學學習和進入社會之后的發展是極有利的。

二、生活化理念在高中政治教學中的應用

將生活化理念貫徹于高中政治教學的具體應用策略筆者有如下思考。

（一）優化傳統教學模式，激發學生政治學習興趣

課堂教學是學生獲取知識的直接渠道，政治作為文史類重要科目涵蓋了大量的文字敘述內容，在傳統教學中單單依靠教師“填鴨式”灌輸很難讓學生提起學習精神。從教學實踐來看，多數政治教師的教學方式都比較單一，在不考慮學生學習心理的情況下安排學生對所學內容死記硬背，課堂氛圍枯燥乏味，學生普遍積極性不高，課堂質量難以提升。因此進行生活化教學的第一步就是需要教師轉變教學觀念，對傳統教學模式進行改進和優化，采取多元化教學方法來激發學生學習政治的興趣。教師要將社會生活和課堂教學聯系起來，打破學生思維的封閉性，構建理論與實際的聯系。以必修一第一單元《生活與消費》為例，教師不必拘泥于教材的按部就班，課前可以對學生設問：常見的貨幣有哪些？貨幣的真假如何辨別？貨幣的換算規律？引發學生就自身生活經驗思考討論，教師再進行系統的講解。在教學中要重視加強課堂互動，比如講到如何辨別假鈔時，教師可以準備一張20元紙幣，讓學生先嘗試分辨，并讓其說出判斷真假的依據，而后教師再對辨別方法進行梳理傳達給學生。

（二）利用媒介手段導入實際案例或時事熱點

基于信息技術的優勢能極大的提高政治課堂生活化教學的有效性，賦予政治學習更多的趣味和活力，使學生的學習體驗變得更加生動而深刻。教師可以利用媒介手段就教材內容導入真實的案例或者聯系相關政治時事熱點，讓學生嘗試討論，自主思考，表達意見。比如我國的人民代表大會制度這一章的學習中，教師就可以給學生播放有關人大會議的視頻，給學生展示人大會議討論的內容;再如經濟生活學習中，可以引導學生了解博鰲亞洲論壇、上合組織峰會、中非合作論壇以及國際進口博覽會;科技與文化生活上，可以讓學生了解諾貝爾獎、世界人工智能大會、中國文化遺產實錄等等。互聯網信息資源的豐富和傳輸的便捷為高中政治教學打開了新的思路，學生在了解更多的社會時事變化的基礎上對所學理論將形成更為客觀的認識，從而逐步學會如何在實際生活中運用。

（三）融入實踐活動深化學習體驗，鍛煉應用能力

政治學科源于生活，又能反饋于生活，構建生活化教學課堂教師應當融入更多的實踐活動來加深學生的學習體驗，實地創設情境讓學生代入自身，鍛煉其知識理論應用能力。

教師可以設計這樣一個課堂實踐，以我國公民的政治參與中選舉權為例，邀請學生來模擬選舉，設定虛擬崗位，講明選舉制度的含義和要遵循的原則，擬定幾位學生為候選人，讓其他學生組織投票，根據學生公投結果來抽取學生表述做此項選擇的原因，并組織學生討論真實的選舉中要考慮到哪些因素，候選人應當具備哪些條件，在學生發表看法之后，教師再給予評價。除了在課堂上的實踐以外，課后作業布置也可以以實踐活動進行，教師可以鼓勵學生積極嘗試拓展課外實踐，如義務勞動、義捐災區、關注留守兒童、文化義演等來增加自身的社會經驗，將課本知識生活化，思考社會生活中蘊含的政治原理，是自己受到更多的鍛煉。

總而言之，高中政治生活化教學是跟隨素質教育改革出現的產物，適應新時期下教育發展和學生需要，對政治教師也提出了更加嚴格的要求，需要教師提起重視，不斷優化教學模式，將理論和實際相結合，使政治教學的價值得以充分體現。

參考文獻

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[2]? 張云.試論生活化理念在高中政治教學中的應用[J].中國農村教育，2020（11）：7+9.