體驗初中PS教學

伊余達

一、學情分析

我縣信息技術學科2012學年開始使用市版教材，相比省版主要變化是新增Photoshop和Flash的內容，9月份先實行Photoshop教學內容，Photoshop是一款實踐性和專業性較強的圖像處理軟件。通過Photoshop軟件學習，提高學生的圖片處理能力，達到自己滿意的效果，不僅可以讓學生在處理圖片過程中學習軟件知識，同時也豐富了學生的學習生活。因此，開展Photoshop軟件學習課程對當代學生專業技術的積累非常重要。我有幸在縣師徒結對學員考核課上進行了這堂《翻新老照片》的教學。

對于初二學生來講，“PS”是一個既近又遠的概念，大多數學生通過互聯網了解了“PS”就是圖像處理，別學生已經會使用簡單的圖像處理軟件如美圖秀秀對圖片進行處理。但是Photoshop不同于以往學生所學的一些自動化辦公處理軟件，一通百通，所以學生理解、掌握、使用起來肯定有一定的難度，這也是初中信息技術教學的一個難點內容，但只要引導得當，指導得法，學生是完全能夠學好這個軟件的一些基本應用。

二、精心準備巧設計

俗話說“一個好漢三個幫”，通過上公開課，教師能針對教學中碰到的共性問題進行合作性研討，教師們互相幫助，在實踐中反思，在實踐中總結提煉，在不斷的交流和研討中積累更多豐富的經驗，從而促使自身業務水平迅速增長。有機會參與這次師徒結對活動集中研討活動，心情異常激動。

當然激動之余也讓我輾轉反側，將近一個學期沒有上過初中的課，Photoshop在高中雖然教過，但初中學生跟高中學生認知能力還是有所不同的，讓我倍感緊張。現在有兩個問題擺在我面前：一是不了解上課學校的學生情況，怎么樣的課前導入，怎么樣設計合適的任務，才能達到更好的教學效果。二是選擇怎樣的主題才能引起學生的興趣，讓學生在實踐操作中能達到情感的陶冶。圍繞著這兩個問題我開始了備課，首先是主題的選定，教材選用的主題是修復老照片，這個主題應該是很不錯的，但是從學生角度考慮，現在學生接觸更多的是數碼照片，老照片可能都沒看到過。再從技術角度考慮，PS中有修復畫筆工具組，比仿制圖章工具更適合修復照片，所以基于這些考慮，把課本的主題給排除了。在艱難的思考，搜索，再思考的時候突然想到上課這周恰好是感恩節，讓學生制作一個感恩節電子賀卡不僅貼近學生，而且也很有教育意義，這樣就把制作感恩節電子賀卡作為主題其次是教學流程的設計，一堂完整的信息技術課時要從做什么，怎樣做，怎樣做得更好這三方面進行教學設計的。我先設計好總體流程，而后每個細節進行逐一細化，每個知識點分析到位。結合文字材料和視頻材料，把知識點講的透，講的專業，又要講的通俗，畢竟我面對的學生還只是上初二。完成設計之后，先在自己學校借班上課一堂課，效果還是不錯的，根據上課的一些不足以及聽課老師的幫助指導下，對教學設計進行了改進，有了定稿。

三、環環相扣活教學

“同學們知道昨天是什么節日？”引出本節課的主題，出示有缺陷的賀卡素材，學生根據前面學過的知識把這個素材進行處理。

片段一

教師巡視，把學生修改好的素材另存到U盤，然后再教師機打開，廣播控制學生，展示這些素材給學生。提問：這幾位同學的圖片是如何處理的？這樣處理過的圖片能適合用作賀卡嗎？怎樣的處理結果才是好的？學生按預想的回答，利用了橡皮擦工具，或者利用選框工具結果填充，利用這些處理過的托不適合用作賀卡，教學繼續追問：“為什么？”學生能說出大致意思，丹是沒有恰當的表述語言，教師指出是因為文字處經過橡皮擦或選框工具結合填充之后與旁邊的顏色搭配不自然。趁熱打鐵，教師展示經過處理之后看不出痕跡的圖片，學生比較驚訝，想知道是什么方法實現的，教師指出是利用仿制圖章工具，并對仿制圖章工具作了一個簡單的比喻，它就像一臺復印件。然后教師放手，讓學生結合仿制圖章工具使用教程進行操作。

片段二

教師：“請大家暫停一下手中的內容，我們來看看這位同學的操作是如何完成的。”教師廣播教學，這位學生演示操作，根據學生的操作，教師以鼓勵的口氣進行點評，“很好，很不錯，咦，他怎么新建了一個圖層？”這樣做是為了保護原有素材。學生完成后教師指出兩個注意點：一是新建圖層后為了方便操作，我們可以在工具選項欄中把“用于所有圖層”打上勾，二是這位同學剛才進行了多次采樣，比較浪費時間，我們可以在工具選項把“對齊打上勾，這樣可以方便修改。當選擇好一種工具后，根據實際情況我們可以在工具欄選項中調整它的屬性和一些選項，這樣可以更好的發揮出這個工具的作用。

四、初中PS教學的思索與改進

課上好了，總體上是達到了預期的效果。導入部分，設置一定的問題情境，激發學生的求知欲，是這節課成功的關鍵點。其二，修復“缺陷”及利用仿制圖章工具加上玫瑰花是本課設計的亮點，通過給圖片修復，學生的興趣大增。利用同樣的工具竟然還可以加上圖像，學生驚奇不斷，也使得學生認識到PS中的工具不僅僅只有一種功能，有時候兩種功能恰恰是對立的。其三，學生的參與，為能按時完成教學任務奠定了基礎，同時，也正體現了建構主義的教師為主導，學生為主體的教學思想。其四，研究性學習方法，是在新型教學理念指導下的教學方法，也是一種創新，在學習了前面知識的基礎上進行研究性學習，效果會更好。由于后面10分鐘要進行評價，在請學生演示的活動中，盡可能挑選好的學生，避免浪費時間，提高課堂效率。對于今后的Photoshop教學我有以下幾點想法：

1、要有嘗試

新知識點不是一上課就直接扔給學生，“今天我們要上什么內容”，這與我們新課程理念是相悖的，學生需要有一個嘗試的過程。如本堂課，學生已有一定的基礎，他們會利用橡皮擦工具，畫筆工具，選框工具等工具去嘗試修復污點，這個過程實際上市回顧復習前面的知識點，同時也為了理所當然的引出新知識點打下基礎，因為你們嘗試過所又會的方法，但是達不到很好的效果。

2、要有拓展

學生完成修復污點之后這堂課其實可以結束了，仿制圖章工具操作方法，屬性設置，選項設置都在這一階段體現出來了，但是這樣的結果是下課之后學生頭腦里只有“我會用仿制圖章工具修圖了”，這樣很有局限性，是純粹為了教而教，沒有讓學生理解為什么這個工具能有這樣的作用。本課中我設計添加玫瑰花的環節，這實際上是讓學生理解仿制圖章工具能修圖的原因是它是一臺“復印機”，這個環節就很好的體現了“復印機”的功能。

3、要有評價

評價是信息技術課堂不可或缺的部分。信息技術學科不像其他學科有紙制作業可以在課后完成，因此大多數情況下，信息技術教師采用作品評價，對課堂教學效果進行檢測。學生作品由教師獨自評價，也存在一些缺陷。首先，由于學生作品眾多，作品評價對教師來說是一件艱巨的任務，也容易導致抄襲現象;其次，教師一個人來評價學生的作品，客觀性很難得到保證;再次，不能體現學生的自我評價。針對這些問題，我縣推出了作品評價平臺，可以實現作品上傳，學生自我評價，小組評價，教師終結性評價。所有學生都參與評價過程，評價的客觀性得到有效保證。同時，學生在參與評價的過程中，既可以給他人提供改進意見，也可以從他人的作品中獲得有益的的經驗。評價過程中，教師是組織者、引導者、參與者，既有效減輕了教師的工作量，又提高了學生的參與度。