如何培養孩子自主閱讀能力

徐智明 高志宏

今年春節后在家上學的日子，是對孩子自律和自主學習能力的大考驗，平時就得依賴父母陪讀陪寫的孩子，極有可能毫無學習狀態地晃蕩過去，還平白讓父母耗費更多時間精力。當然，焦慮的父母肯定不甘心，會更嚴格地督促孩子學習，甚至陪著孩子上網課。

在家上網課考驗孩子自主學習

坦白說，筆者不贊同父母陪著上網課，原因很簡單，云開學也是開學，在家上課也是上課，如果孩子是去學校上課，父母能到教室里去陪著他嗎？不妨換一條思路，鼓勵孩子開始嘗試自主學習。放在平時，孩子課業緊張，后面又有考試追著，習慣了陪讀陪寫的父母肯定不敢放手，生怕自己一松懈，孩子的成績就掉下來。現在情況特殊，正是嘗試放手的好機會——網課時間安排相對寬松，老師為了保證教學效果，也不會開太多新課，孩子們都在家學習，誰也沒有辦法出門補課，即便孩子自主學習的效果一時沒多好，也不用擔心成績。利用這個機會幫孩子學會自主學習，做的其實是戰略層面的事，比一味督促孩子學習的價值更大。

那么從哪兒開始呢？筆者有四點建議。

第一點建議：幫孩子體驗對學習的掌控感。掌控感是一種特別好的感受，會讓人覺得踏實、安全。會自主學習的孩子，都有對學習的掌控感，他很清楚地知道，自己完成某項任務需要做什么，做到什么程度，應該花多少時間。徘徊在自主學習狀態之外的孩子，則通常會很茫然，就像很多父母看到的那樣，只要大人不安排，他就根本不知道該干什么。要幫孩子體驗對學習的掌控感，父母可以從讓他自己獨立上一節網課，自己安排時間完成一門作業開始，然后逐漸增加，直到把學習都交還給孩子。

第二點建議：別要求完美，多鼓勵孩子的小成就。放手讓孩子自主學習，大多數父母都有一個小障礙，就是總擔心交給孩子，他會做不好。父母當然不能要求剛剛開始嘗試自主學習的孩子就能做得特別完美，所以要想有個好開始，父母得調整自己對孩子的要求，只要孩子自己完成了，甭管在你看來成果如何，都要慷慨地鼓勵他，讓他有成就感。

第三點建議：別誘惑，別講條件，別搞獎懲。好好上網課是父母特別在意的事，孩子玩手機又是特別讓父母煩惱的事兒，一些父母就想把兩件事兒結合在一起，拿玩來誘惑孩子：你不是想玩手機嗎，那你先把課好好上了，把作業好好寫了。除了誘惑，還會跟孩子講條件，大家就玩手機、玩游戲時間討價還價，有的父母還會制定獎懲措施，上課、做作業讓父母滿意可以獎勵多長時間，不滿意要扣除多長時間。自主學習原本是很快樂的事，孩子會從學習這件事本身獲得足夠的樂趣和成就感，需要用其他方式來刺激的孩子，很難真正愛上自己學習。

第四點建議：勇往直前，別反復。培養孩子自主學習是個慢功夫，不會三兩天就會見效，但堅持半個月一個月，孩子肯定會有或大或小的進步，堅持一個學期，孩子的自主學習習慣基本上就能養成。但一些父母連半個月一個月都等不了，昨天放手讓孩子自己學了，今天一看作業做得不好，馬上又想，不行，我還得看著。這樣反反復復，一是讓自己特別糾結，二是會把孩子也搞得很混亂，不知道父母到底想讓他怎么做，所以整個效果會是非常負面的。既然知道孩子需要培養自主學習能力，也下定決心開始嘗試了，就勇往直前，每天一點一點積累小小的成果，但不要希望一蹴而就，更不能三天打魚兩天曬網。

閱讀能力決定學習能力

很多父母是實際接觸或者聽聞當今國內中小學教育對閱讀的重視、接觸或者聽聞孩子各階段考試中閱讀的分量都在增加，才開始發現閱讀對孩子學習的重要性的。一些父母為此感到焦慮，認為是學校教育在加碼，給家長和孩子都帶來了更大的壓力和負擔。但是在抱怨之前，我們恐怕需要認真地想一想兩個問題：一個是為什么學校教育越來越強調閱讀？另一個是為什么強調閱讀的，不只是語文老師？

學校教育重視閱讀，不排除有應試的考慮，但并不能把學校教育對閱讀的重視歸結為應試。學習能力決定學習成績，而閱讀能力是孩子學習能力的基礎。孩子在學校的學習成績，自然是學業成就的一個直觀反映，但學習成績如何，卻是由孩子的學習能力決定的，而在學習能力的底層，起到決定性的支撐作用的是閱讀。閱讀不僅是人一生最重要的學習能力，更是培養學習能力的重要途徑。會閱讀的孩子，更專注，理解力更強，更容易勝任艱苦的學習，更善于舉一反三，更善于獨立思考，綜合歸納能力、分析判斷能力會更強，會自主學習，更自信。

父母關注閱讀不能只看到閱讀對孩子語文成績、作文水平的幫助，通過閱讀幫孩子夯實整體的學習能力、著眼于閱讀對孩子整個學習生涯的幫助，才是更好的出發點。

讀，想讀，會讀，持續讀——這才是孩子真正的自主閱讀

談論兒童閱讀時，有幾個關鍵詞頻繁出現：繪本閱讀、親子共讀、朗讀、指讀、閱讀打卡等。一些父母和閱讀培訓機構相信兒童閱讀就是繪本閱讀，孩子的閱讀需要以親子共讀，包括伴讀、講讀的方式進行。一些父母在信奉繪本閱讀、親子共讀的同時，還認為，孩子閱讀需要逐字逐句地朗讀以避免丟字落字，或者在書籍頁面上逐字指讀以幫助認字。這些現象匯集成了兒童閱讀的大部分現狀，吸引父母們帶著孩子投入其中，以至于一個至關重要的問題幾乎被熱熱鬧鬧的流行完全屏蔽。

當我們談論培養孩子閱讀時，我們所說的“閱讀”，到底是指什么？中文詞典用“看（書報等）并領會其內容”解釋“閱讀”的字面意思;認知心理學家用神經元、編碼、提取、意義等專業詞匯解釋閱讀行為中的心理機制，將閱讀解釋為接收文字、圖表、公式符號，通過大腦進行吸收、加工，以理解符號所代表的意思的過程。

在這兩者之間，當我們在日常生活中使用“閱讀”這個詞來討論人類的閱讀行為時，又極少首先界定自己所說的“閱讀”到底指的是具有哪些特征的行為，大家似乎默認彼此使用的是完全相同的含義，但事實上彼此差異極大。比如，如果將“朗讀”視為一種重要的閱讀活動，就暗含了“讀出聲音”是一種常規、普遍的閱讀形式的含義，但作為人類一種重要的獲取信息方式的閱讀，它最普遍的形式是不讀出聲的“默讀”。如果認為“指讀”是兒童閱讀時必要的輔助手段，就暗含了為學會閱讀，兒童需要從學會指讀開始的意思，但事實上，一個人需要依賴手指在頁面上逐字移動來進行閱讀活動，是“閱讀困難癥”的表現之一。如果認為孩子參與“親子共讀”，就是他自己在進行閱讀活動，更是偏離閱讀的自然狀態，因為如果說一個在閱讀，通常指的是“他自己”在讀。

所以，討論如何培養孩子閱讀，極有必要首先厘清我們所說的“閱讀”的確切含義。筆者認為，閱讀是通過文字、圖表、公式等符號獲取信息的過程，但并非用任何方式通過閱讀材料獲取信息的過程都是真正的閱讀。當談論孩子或者成人有閱讀習慣、熱愛閱讀時，其實有以下四個特指：一是閱讀需要一個人獨立地從閱讀材料中獲取信息，不借助他人的陪伴和講解、轉述，就是“我讀”;二是他有閱讀的意愿，非常樂于進行閱讀活動，不需要由他人驅動或者監督，就是“我想讀”;三是他能自己選擇閱讀材料、掌控閱讀過程，并能從多種類型閱讀材料中獲取信息，不局限于某一固定類型的讀物，就是“我會讀”;四是他能相對長期地進行閱讀活動，并從中持久受益，就是“我持續讀”。

人們在兒童閱讀的范疇之外談論閱讀、閱讀的價值、閱讀之美時，所指的其實都是這種狀態的閱讀，它也是成熟讀者閱讀的自然狀態，也即我們所說的“真正的閱讀”。兒童閱讀，自然不應與這種狀態割裂。閱讀打卡、親子共讀、繪本閱讀、朗讀、指讀，很大程度上都偏離了閱讀的本意，一個孩子的閱讀活動從不主動、不自由、被陪伴、被監督、被灌輸、被訓練開始，無法順利發展成真正的閱讀。在討論培養孩子閱讀時，為與兒童閱讀的大部分現狀相區分，筆者將這種狀態稱為“自主閱讀”——由一個人獨立進行、自主掌控的主動閱讀活動，包含我讀、我想讀、我會讀、我持續讀四個要素。

當我們看到孩子進入這樣的閱讀狀態，才真的是開始了閱讀。一個簡單原則，幫父母分清“自主閱讀”和“親子共讀”。三歲以內的孩子閱讀能力還沒有發展起來，要不要從親子共讀開始，然后再慢慢過渡到自主閱讀呢？不要。

一開始培養孩子閱讀，就要從讓孩子自主閱讀開始。親子共讀就像喂飯，總是被喂飯吃的孩子，既很難學會自己吃飯，也根本不愿意自己吃飯。父母習慣了帶孩子做親子共讀，也會慢慢上癮，不愿意放手讓孩子自主閱讀。即便孩子只有兩三歲，也有自己的“閱讀能力”，也能用符合他能力發展水平的方式（主要是讀圖）做自主閱讀。

讀者還是很疑惑：如果孩子拿書找父母給讀、給講，大人也不能做嗎？這就涉及培養孩子閱讀的一個關鍵問題：到底如何區分親子共讀和自主閱讀？我們可以使用一個簡單的原則：閱讀活動是由誰主導的。如果是由孩子發起和主導的，就是孩子在自主閱讀，如果由父母發起和主導，就是親子共讀。比如三個典型場景。場景一：給孩子讀書。如果是孩子拿著一本書來找爸媽，“爸爸/媽媽，我不認識這些字，你給我讀”，這就是孩子在自主閱讀。如果是父母拿一本書去找孩子，“寶貝，咱們今天讀這本書”，這就是你在找孩子做親子共讀。場景二：給孩子講書。如果是孩子拿著書來找爸媽，“爸爸/媽媽，你給我講講”，這是孩子在自主閱讀。如果父母在孩子看書時主動去找他，“寶貝，我來給你講”，這就是你在找孩子做親子共讀。場景三：閱讀時提問。曾經有一位讀者問我：我孩子五歲多了，很喜歡看書，可是他每次看書，都要找我問很多問題，這是親子共讀還是自主閱讀？我要不要回答他呢？筆者認為，這是孩子在做自主閱讀，他提問時，父母不但每次都要積極回答，還要盡自己所能回答清楚，如果孩子和父母討論書中問題，大人也要積極地參與討論。

換個方向，大人在孩子看書時總是向孩子發問，“給爸爸媽媽說說這本書講了什么”，或者引導孩子向父母提問，“有什么問題要問爸爸媽媽嗎？”這就是父母試圖介入孩子的閱讀，把自主閱讀變成親子共讀。掌握“閱讀活動由誰主導”這個基本原則，我們就很容易區分孩子閱讀活動中各種各樣的場景到底是“親子共讀”還是“自主閱讀”。

這個原則還提供了一個父母參與孩子閱讀活動的尺度：你的參與、幫助，不應該達到會影響閱讀活動主導權的程度。如果閱讀活動是由孩子發起的，讀書、講書、回答問題的要求是孩子提出的，其實是孩子把父母當成了他的一種“閱讀資源”，這也是孩子自主閱讀能力的一部分——閱讀中遇到困難時，懂得借助外部力量。這和習慣自主閱讀的孩子稍大一點，很容易學會借助“網絡搜索”獲取更多信息，也會借助由A書讀到B書的“延伸閱讀”來解決閱讀A書時的問題，是同一個道理。

當父母被孩子當成了“閱讀資源”，父母需要做的，不是馬上讓這個資源的功用無限放大，而是謹守作為閱讀資源的本分——你提供的幫助，不超出孩子的實際需要，否則就是父母在暗中與孩子爭奪閱讀活動的主導權，這會把孩子已經開始的自主閱讀，重新變成親子共讀，對孩子的閱讀生活，不是幫助，而是損傷。如果孩子五六歲之后，閱讀時還總是要父母給讀、給講，不給讀或者不給講自己就不能讀，父母就需要檢討，在孩子早期閱讀階段是否介入過多，養成了孩子的閱讀依賴。

從親子閱讀過渡到真正的自主閱讀

親子閱讀做得很好，但為什么孩子就是不肯自己拿起書來看？——和父母們討論閱讀時，我們發現這個困惑特別普遍。到底為什么？又該如何幫孩子從親子閱讀過渡到真正的自主閱讀呢？筆者認為，父母可以從以下五個方面來分析原因，找到方法。

一是閱讀場景：盡早讓孩子進入“自主閱讀”的場景。真正的自主閱讀，是一個人和書獨處，而親子閱讀的場景是爸爸或者媽媽和孩子一起，與書相處。習慣了親子閱讀的孩子，缺乏與書獨處的體驗，自然很難習慣自主閱讀。要幫助孩子從親子閱讀過渡到自主閱讀，父母需要盡早讓孩子學會與書獨處。而現實的情況是，很多父母會不自覺地限制孩子獲得一個人與書獨處的機會。

一位母親說自家三歲的孩子：“他一個人抱了一堆書，坐在地上一本一本地翻著看，叫他出去玩也不去，叫他吃東西也不吃，叫他玩兒玩具也不玩，甚至大人叫他他都不理人，這樣真的好嗎？”這就是典型的自主閱讀的場景，孩子自己翻書翻得興致勃勃，大人為什么一定要叫他，為什么非要他干別的呢？實際上，從兩三歲開始，接觸過書、有書放在手邊的孩子，都會有一個人拿起書來隨便翻的情況，在大人看來，“他又不認識字，能讀到什么？”但孩子能翻下去，說明他從書里看到了讓他感興趣的東西，不識字，他可以讀圖，不讀圖，他還可以體驗到一頁一頁翻書的感覺，這都是孩子自己在和書建立“關系”。

這就是孩子自主閱讀的開始，如果父母總是制止他這么讀，非把他從一個人與書獨處的狀態中拉出來不可，其實就錯過了讓孩子盡早進入“自主閱讀”場景的機會。

二是閱讀成就感：讓孩子從閱讀中獲得成就感。孩子喜歡一件事，一定是因為他從中獲得了樂趣，而樂趣，又來自成就感。當孩子能從自己看書中獲得成就感，他就會慢慢愛上自己看書。但在親子閱讀的場景中，孩子從閱讀中獲得成就感的機會是非常少的：書拿在大人手里，他不能翻，不能動;故事是父母讀給他聽的，不是他自己讀到、看到的;父母認字，而他不認字，就沒有辦法像大人那樣看書上的文字;那就看畫吧？他從畫面里看到的東西，又常常和父母講的不同，而且大人會認為，自己講得比孩子自己看到的更多更好。在親子閱讀中，孩子看起來是個主角，卻常常是被排除在外的，他不能主導任何事，不能自己做任何事。如此，孩子怎么會有成就感？

所以，要讓孩子盡早從親子閱讀過渡到自主閱讀，父母需要盡早放手，讓孩子成為閱讀的主角，讓孩子自己從閱讀中獲得成就感，哪怕這種成就感是從一堆文字中認出一個“一”字，或者在畫面中發現一只隱藏的小兔子。每一個自己獲得的小發現，都會讓孩子驚喜、開心，經常體會到這種愉悅感，孩子自然會愛上自己看書。

三是閱讀能力：幫孩子發展屬于自己的基本能力。孩子不能順利開始自主閱讀，還常常是因為受到能力的限制。閱讀能力可以歸結為以下八種：復述、評論、討論、抓住核心內容、泛讀、精讀、擴展、良好語感。這是對已經習慣于自主閱讀的孩子而言的。對于一直習慣親子閱讀的孩子來說，閱讀能力指的是一些更基本的能力，包括：知道現在我想不想看書、知道我想看什么書、自己找到這本書、自己打開來看。還沒學會自主閱讀的孩子，常常確實是沒有這些基本的能力的，因為閱讀時間是大人安排的，要讀什么書是大人決定的，而且絕大部分時候，這些書都是大人從書架上拿來，攤開在他眼前的。

所以，要幫孩子從親子閱讀過渡到自主閱讀，父母需要從允許孩子自己做這些基本的小事開始：自己決定閱讀時間，自己決定讀什么書，自己找到，自己打開。如果孩子連這種能力還不具備，哪里能談得到真正開始自主閱讀？

四是閱讀要求：調整父母對孩子閱讀的要求。父母對閱讀有多重視，對孩子閱讀的要求就有多高。孩子的閱讀被定義為一樁特別需要正襟危坐、特別正式的事。如果孩子沒有把一本書從頭讀到尾，就是他閱讀不認真、不專注。如果孩子沒逐字逐句地讀，甚至沒有讀出聲來，那也是他讀得不好、沒讀進去。如果孩子讀完了卻答不上來父母提出的問題，那就是他沒讀明白。如果孩子抱一堆書一本一本地翻，那更不得了，這不簡直要養成看書三心二意的壞習慣？

孩子真正的自主閱讀，都是隨意的、自由的、沒有各種要求懸在頭頂的。如果父母能調整自己對孩子閱讀的要求，孩子從親子閱讀過渡到自主閱讀會順利得多。可能有的父母會擔心，這樣“降低”要求，孩子閱讀到底有沒有收獲啊？你要是把孩子的自主閱讀當成語文考試做閱讀理解題目那樣功利，那么可以說孩子這么讀，沒有你想要的收獲。但如果你把閱讀看成一個有益孩子人生發展的終身習慣，那么你放手讓他自由地讀，就是幫了他大忙。

五是讀物選擇：幫孩子找到適合的過渡性讀物。當很多父母討論閱讀時，遇到很多關于“漫畫”的疑問。孩子7—10歲，還是很喜歡看漫畫書，不喜歡看文字書怎么辦？孩子需要經過一個吃“輔食”的階段，才能過渡到吃幼兒食物，吃幼兒食物又要過一個階段，才能吃接近成人食物形態的食物。孩子讀書也是一樣，從繪本開始，怎么可能一下子就能跨越到讀文字書？一定需要一些過渡，慢慢地從純圖畫書，過渡到有文字的圖畫書，再過渡到文字更多的圖文書，再到純文字書。

漫畫書，圖文結合，情節比繪本復雜，文字又比繪本多，正好是位于繪本和純文字書之間的過渡性讀物，孩子喜歡看漫畫書，是很自然的事。只不過，他們讀的漫畫書類型很多，有配合經典動畫篇的，有自然科學百科類的，也有歷史文化類的，內容豐富多彩，孩子自己邊看畫面邊讀文字，總能讀得興致盎然，而且他們也從中學到了很多東西。過了這個階段，他們就不再喜歡圖文書，而轉向純文字書了。如果這個階段不允許孩子看漫畫和圖文書，孩子就根本沒有辦法按照父母的希望，一步跨到讀圖文書。于是很多父母擔心的狀況就會發生：孩子從此再不主動閱讀。

所以，不用憂慮孩子喜歡看漫畫書，反倒應該鼓勵小學低年級階段的孩子接觸不同類型的漫畫書，并且從閱讀漫畫書中找到樂趣和成就感。當然，有些漫畫書確實內容過于簡單、格調也不高，父母留意引導。

培養閱讀能力的主張

從孩子很小的時候起，父母就需要致力于培養孩子“自主閱讀”，而不是從“親子閱讀”開始，父母扮演輔助而不是主導的角色，這樣孩子也就不需要經歷從親子閱讀到自主閱讀的過渡，因為一開始，他就是自主閱讀的。如果你是從親子閱讀開始，也沒有關系，相信從前面說的這五個方面上做出改變，孩子一樣能慢慢跨過從親子閱讀過渡到自主閱讀的坎兒。特別是在疫情期間，孩子很少出去玩兒，在家上網課沒平時緊張，也不能出去上課外班，正好趁此機會在家培養孩子的自主閱讀能力，進而增強學習能力，為下一步的學習打下好基礎。

作者系家庭教育研究者、2019北京閱讀季金牌閱讀推廣人、著有《育兒基本：找到好方法輕松做爸媽》《育兒基本2：與孩子合作》《閱讀手冊——成就孩子一生的閱讀培養法》