復(fù)雜系統(tǒng)視角下學(xué)科群的生成邏輯、演化路徑及推進(jìn)策略

項(xiàng) 楊， 周志強(qiáng)， 亓 晶

(1. 遼寧工程技術(shù)大學(xué) 工商管理學(xué)院， 遼寧 葫蘆島 125105；2. 遼寧工程技術(shù)大學(xué) 傳媒與藝術(shù)學(xué)院， 遼寧 阜新 123000)

學(xué)科在整個(gè)知識(shí)體系中一直發(fā)揮著至關(guān)重要的作用。伯頓·克拉克(Burton R. Clark)認(rèn)為，學(xué)科構(gòu)成了“第一原理”，知識(shí)的專(zhuān)業(yè)化是“構(gòu)成其他一切的基石”[1]。但隨著學(xué)科制度的不斷發(fā)展，現(xiàn)行學(xué)科分類(lèi)越來(lái)越細(xì)，由學(xué)科間產(chǎn)生組織壁壘引發(fā)的問(wèn)題不斷顯現(xiàn)，這無(wú)益于學(xué)科間的交叉融合以及知識(shí)的綜合化、整體化發(fā)展，導(dǎo)致學(xué)科發(fā)展在知識(shí)生產(chǎn)模式變遷與創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)發(fā)展的新時(shí)代面臨新的挑戰(zhàn)。在此背景下，學(xué)科群將不同學(xué)科聚集在一起，發(fā)揮促進(jìn)學(xué)科間交叉融合的功能，既打破了傳統(tǒng)學(xué)科制封閉式、靜態(tài)式的發(fā)展范式，又在保持各學(xué)科原有屬性的基礎(chǔ)上形成了新的組織形態(tài)，為打破“學(xué)術(shù)壁壘”提供了解決方案。學(xué)科群鼓勵(lì)學(xué)科交叉、保護(hù)邊緣創(chuàng)新，往往涌現(xiàn)出超越學(xué)科個(gè)體的新的功能，實(shí)現(xiàn)新知識(shí)的創(chuàng)造。當(dāng)前，關(guān)于學(xué)科群的研究多以靜態(tài)的視角呈現(xiàn)，主要關(guān)注學(xué)科群已然存在情境下的內(nèi)涵闡釋、功能界定和績(jī)效評(píng)價(jià)等，而對(duì)于學(xué)科群如何將不同學(xué)科聚集在一起、如何促進(jìn)其從無(wú)序狀態(tài)到有序狀態(tài)的演化等問(wèn)題較少關(guān)注。復(fù)雜科學(xué)衍生的復(fù)雜系統(tǒng)理論則為理解學(xué)科群的生成與演化提供了全新的觀察角度，因此下文從復(fù)雜系統(tǒng)視角對(duì)學(xué)科群的生成邏輯和演化路徑進(jìn)行探討，旨在為高校合理構(gòu)建學(xué)科群以及在復(fù)雜系統(tǒng)思維下提高學(xué)科群治理科學(xué)化水平提供參考。

一、 復(fù)雜系統(tǒng)視角下學(xué)科群的內(nèi)涵和特征

(一) 學(xué)科群的不同內(nèi)涵闡釋

目前關(guān)于學(xué)科群的內(nèi)涵主要有知識(shí)論、功能論和集合論三種觀點(diǎn)。知識(shí)論以學(xué)科分類(lèi)為依據(jù)，認(rèn)為屬性相同或相近的各學(xué)科相互延伸，形成錯(cuò)綜復(fù)雜、密不可分的網(wǎng)絡(luò)——學(xué)科群，并據(jù)此分出五大學(xué)科群，分別為事理、心理、生理、物理和數(shù)理學(xué)科群[2]。知識(shí)論觀點(diǎn)雖然對(duì)學(xué)科綜合化、整體化發(fā)展進(jìn)行了概括，但比較粗略，缺乏實(shí)踐指導(dǎo)意義。功能論主要關(guān)注學(xué)科群的組建目的和功能發(fā)揮，認(rèn)為學(xué)科群是為了達(dá)成一定的組織目標(biāo)、發(fā)揮多學(xué)科組合優(yōu)勢(shì)而創(chuàng)建的[3-5]。許四海認(rèn)為學(xué)科群是以某一共同領(lǐng)域?yàn)橹行摹⑼ㄟ^(guò)某種形式將一定數(shù)量的相關(guān)學(xué)科組合在一起，為適應(yīng)現(xiàn)代科技進(jìn)步、滿(mǎn)足國(guó)家建設(shè)和經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展需求而組建的學(xué)科群體[3]。這種觀點(diǎn)側(cè)重闡釋學(xué)科群的組建目的和功能描述，而忽視了學(xué)科群的組織屬性和特征。集合論則從學(xué)科群的組織屬性出發(fā)，認(rèn)為學(xué)科群是由不同的學(xué)科構(gòu)成的集合[6-8]。陸愛(ài)華等認(rèn)為學(xué)科群是由一組具有共同屬性的學(xué)科以分支形式所構(gòu)成[6]；梁傳杰等指出所謂“學(xué)科群”是若干學(xué)科點(diǎn)的集合，而且這些學(xué)科點(diǎn)需要具有相同的級(jí)次[7]；武建鑫則認(rèn)為學(xué)科群具有生態(tài)學(xué)“種群”的概念寓意，意在表示由若干相關(guān)學(xué)科以同一領(lǐng)域?yàn)楹诵陌凑找欢ㄐ问接袡C(jī)結(jié)合而成的學(xué)科集合[8]。集合論視角下的學(xué)科群內(nèi)涵側(cè)重對(duì)學(xué)科群組織屬性的描述，但缺少對(duì)學(xué)科群運(yùn)行機(jī)制的說(shuō)明。總的來(lái)講，學(xué)科群的內(nèi)涵在不斷發(fā)展中得到了有序延伸，但這幾種觀點(diǎn)均側(cè)重于學(xué)科群某個(gè)角度的內(nèi)涵闡釋?zhuān)形唇沂緦W(xué)科群本質(zhì)屬性的總和，因而有必要從更系統(tǒng)全面的視角來(lái)闡釋學(xué)科群的內(nèi)涵。

(二) 學(xué)科群的復(fù)雜性表征

復(fù)雜系統(tǒng)理論就為學(xué)科群的內(nèi)涵闡釋提供了一個(gè)更為系統(tǒng)全面的視角。按照復(fù)雜系統(tǒng)的觀點(diǎn)，任何一個(gè)復(fù)雜系統(tǒng)都可以看成是由大量互為聯(lián)系的內(nèi)部行動(dòng)單元通過(guò)相互作用而組成的一個(gè)整體，系統(tǒng)與外部環(huán)境存在著信息和能量的交流。復(fù)雜系統(tǒng)一般都擁有超越其不同組分自身功能簡(jiǎn)單疊加所不能解釋的特有功能，這種現(xiàn)象稱(chēng)為“涌現(xiàn)”[9]。復(fù)雜系統(tǒng)的核心觀點(diǎn)還包括系統(tǒng)的自組織性、非線性和動(dòng)態(tài)演化等。學(xué)科作為一種知識(shí)分類(lèi)體系和社會(huì)建制，具備“知識(shí)”和“組織”的雙重屬性，其生成源于學(xué)者對(duì)高深學(xué)問(wèn)的“閑逸的好奇”和“學(xué)科承認(rèn)”，具有典型的自組織性和適應(yīng)性。從學(xué)科的構(gòu)成角度而言，學(xué)科是由學(xué)者、知識(shí)和資源等多主體相互作用所構(gòu)成的有機(jī)體，各主體間相互作用具有非線性特征。同時(shí)，學(xué)科是一個(gè)嵌入在由高校、政府和市場(chǎng)相互作用的開(kāi)放系統(tǒng)之中的組織，其發(fā)展具有動(dòng)態(tài)演化特征。基于對(duì)學(xué)科屬性、構(gòu)成和組織形式的分析可知，學(xué)科具有典型復(fù)雜性表征。而學(xué)科群是由不同學(xué)科聚集而成的一種多學(xué)科組織形式，就其本體論而言，學(xué)科群的構(gòu)成主體為學(xué)科，學(xué)科的復(fù)雜性決定了學(xué)科群的復(fù)雜性。所以，運(yùn)用復(fù)雜系統(tǒng)理論研究學(xué)科群具有一定的適切性。

運(yùn)用復(fù)雜系統(tǒng)理論對(duì)學(xué)科群進(jìn)行深入剖析發(fā)現(xiàn)，學(xué)科群的復(fù)雜性表征包括自組織性、異質(zhì)性、非線性、聚集性和動(dòng)態(tài)性，是一個(gè)典型的復(fù)雜系統(tǒng)。一是自組織性。學(xué)科的自組織性主要源自學(xué)科的知識(shí)建構(gòu)和制度建制[10]，而學(xué)科群是學(xué)科的聚集，是在當(dāng)前學(xué)科制度的基礎(chǔ)上破除學(xué)科間壁壘，弱化學(xué)科邊界，知識(shí)綜合化發(fā)展而形成的學(xué)科聚集體，也具有自組織性。二是異質(zhì)性。在學(xué)科群中各學(xué)科作為行為主體擁有異質(zhì)性的知識(shí)和資源，且在知識(shí)體系、研究范式、方法理論等方面存在差異，這種異質(zhì)性是學(xué)科間形成優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)的協(xié)作關(guān)系的重要前提。三是非線性。學(xué)科群內(nèi)各學(xué)科主體間存在知識(shí)、組織等多重維度的相互作用，并非遵從簡(jiǎn)單的線性關(guān)系，而是呈現(xiàn)出顯著主動(dòng)性特征的相互適應(yīng)關(guān)系。在學(xué)科群中進(jìn)行知識(shí)共享、整合和創(chuàng)造的過(guò)程中，存在著復(fù)雜的正負(fù)反饋機(jī)制的非線性交互作用。四是聚集性。學(xué)科群將不同的學(xué)科聚集在一起，除各學(xué)科的學(xué)者、知識(shí)、資源等聚集在一起之外，學(xué)者及學(xué)科之間的互動(dòng)會(huì)形成新的關(guān)系網(wǎng)絡(luò)，學(xué)科群網(wǎng)絡(luò)結(jié)構(gòu)及學(xué)者行動(dòng)的共同演化會(huì)“涌現(xiàn)”出新的功能，從而形成學(xué)科群的整體能力超過(guò)個(gè)體能力的總和。五是動(dòng)態(tài)性。學(xué)科群內(nèi)各學(xué)科主體不斷適應(yīng)其所處環(huán)境，從經(jīng)驗(yàn)中學(xué)習(xí)，并進(jìn)行適應(yīng)性調(diào)整，其學(xué)科特征是隨著時(shí)間的推移而不斷變化，進(jìn)而決定了學(xué)科群的形成和演化處于動(dòng)態(tài)變化中。

(三) 復(fù)雜系統(tǒng)視角下學(xué)科群的概念界定

學(xué)科群作為典型的復(fù)雜系統(tǒng)，將不同學(xué)科聚集在一起，發(fā)揮促進(jìn)學(xué)科間交叉與融合的功能，既打破了傳統(tǒng)學(xué)科制封閉式、靜態(tài)式的發(fā)展范式，又在保持各學(xué)科原有屬性的基礎(chǔ)上形成了新的組織形態(tài)。基于學(xué)科群的復(fù)雜性表征，本研究將學(xué)科群的概念界定如下：學(xué)科群是由相關(guān)學(xué)科基于共同目標(biāo)而建立起的一種多學(xué)科協(xié)同演化的復(fù)雜系統(tǒng)。該系統(tǒng)通過(guò)學(xué)科間不斷的知識(shí)交流和組織協(xié)作，形成既相互依賴(lài)又彼此獨(dú)立的網(wǎng)絡(luò)關(guān)系，發(fā)揮多學(xué)科“聚集效應(yīng)”，以解決復(fù)雜知識(shí)生產(chǎn)需求與單個(gè)學(xué)科知識(shí)資源有限間的突出矛盾。這一定義包含了學(xué)科群基于共同目標(biāo)和多主體的組織特點(diǎn)，強(qiáng)調(diào)了學(xué)科間既相互依賴(lài)又保持獨(dú)立的關(guān)系本質(zhì)，明晰了組織成員基于知識(shí)和組織的雙重互動(dòng)維度，從復(fù)雜系統(tǒng)的視角進(jìn)一步豐富了學(xué)科群的內(nèi)涵。

二、 復(fù)雜系統(tǒng)視角下學(xué)科群生成演化的雙重邏輯

復(fù)雜系統(tǒng)視角強(qiáng)調(diào)組織在不確定環(huán)境中的自組織、自發(fā)展和自適應(yīng)，但是學(xué)科群嵌入在由高校、政府和市場(chǎng)多重作用的開(kāi)放系統(tǒng)中，其發(fā)展演化同時(shí)受到他組織的“理性設(shè)計(jì)”和“理性管理”[11]。在復(fù)雜系統(tǒng)視角下，學(xué)科群的生成與演化就是一個(gè)自組織生長(zhǎng)和他組織理性管理的相融相合的過(guò)程，也是一項(xiàng)戰(zhàn)略性、長(zhǎng)期性和綜合化的系統(tǒng)工程。從學(xué)科群的生成邏輯出發(fā)，厘清其演化動(dòng)力和路徑，有利于把握學(xué)科群的運(yùn)行規(guī)律，實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)科群的科學(xué)治理。

(一) 學(xué)科群生成演化邏輯的基本內(nèi)涵

“生成”一詞最早源自生物學(xué)領(lǐng)域，指生命發(fā)生及其完成的過(guò)程，后在系統(tǒng)科學(xué)研究中指系統(tǒng)在遠(yuǎn)離平衡的條件下，從不穩(wěn)定到重建新的整體穩(wěn)定的過(guò)程[12]。與構(gòu)成論所不同的是，“生成”超越了從部分到整體的簡(jiǎn)單要素的組合，是具有相互協(xié)同、功能耦合特征的整體性協(xié)同進(jìn)化過(guò)程。“邏輯”在廣義上泛指事物演進(jìn)和發(fā)展的客觀規(guī)律。故而，學(xué)科群的“生成演化邏輯”意指學(xué)科群從相互獨(dú)立的學(xué)科組織協(xié)同進(jìn)化為具有整體功能的學(xué)科群過(guò)程中所遵循的客觀規(guī)律。

基于學(xué)科群的自組織、非線性和動(dòng)態(tài)演化等復(fù)雜系統(tǒng)特征，本研究以復(fù)雜系統(tǒng)生成演化的邏輯為起點(diǎn)，分析學(xué)科群的生成邏輯。復(fù)雜系統(tǒng)生成演化主要遵循兩種邏輯：一是“自組織”內(nèi)生邏輯，強(qiáng)調(diào)系統(tǒng)的生成和演化不需要外界指令而能夠自發(fā)進(jìn)行，從無(wú)序到有序的過(guò)程是主動(dòng)的；二是“他組織”外生邏輯，強(qiáng)調(diào)系統(tǒng)必須依靠外界的特定指令才能推動(dòng)組織的生成和演化，從無(wú)序到有序的過(guò)程是被動(dòng)的。對(duì)學(xué)科群而言，其本身就是一個(gè)“自組織”系統(tǒng)，其生成演化首先源自學(xué)者基于對(duì)知識(shí)的探求而自發(fā)形成的學(xué)術(shù)共同體，學(xué)科間對(duì)于異質(zhì)知識(shí)的需要是學(xué)科群生成與發(fā)展的最主要原因。因此，學(xué)科群的生成演化首先遵循“自組織”內(nèi)生邏輯，結(jié)合學(xué)科群的內(nèi)涵和特征可概括為知識(shí)生產(chǎn)的內(nèi)生邏輯。“他組織”外生邏輯主要關(guān)注的是外部環(huán)境的各種影響力量對(duì)復(fù)雜系統(tǒng)發(fā)展的影響。從學(xué)科群的角度而言，與其生成演化密切相關(guān)的外部環(huán)境包括國(guó)家戰(zhàn)略、市場(chǎng)需求、科技發(fā)展等因素。在學(xué)科群的生成演化過(guò)程中，來(lái)自國(guó)家、高校的組織權(quán)力是“他組織”的重要力量，為達(dá)成國(guó)家戰(zhàn)略規(guī)劃或經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展需求，高校等“他組織”主體從優(yōu)化學(xué)科布局、調(diào)節(jié)資源配置等角度出發(fā)，通過(guò)外部的指令推動(dòng)學(xué)科群的生成與演化，學(xué)科群在外部力量的作用下實(shí)現(xiàn)從無(wú)序狀態(tài)向有序狀態(tài)的轉(zhuǎn)變。故而，學(xué)科群生成演化也遵循“他組織”外生邏輯，也就是基于組織權(quán)力的外生邏輯。

學(xué)科群的生成演化雖然從本質(zhì)上是源自知識(shí)生產(chǎn)內(nèi)生邏輯的自組織系統(tǒng)作用的結(jié)果，但也始終離不開(kāi)外生組織權(quán)力的積極推動(dòng)，知識(shí)生產(chǎn)內(nèi)生邏輯與組織權(quán)力外生邏輯共同作用，聯(lián)合形成一股強(qiáng)大的力量，促使學(xué)科群組織從不平衡到平衡不斷演化、循環(huán)往復(fù)，形成從無(wú)序到有序的良性循環(huán)。

(二) 基于知識(shí)生產(chǎn)的內(nèi)生邏輯

在知識(shí)生產(chǎn)視野下，學(xué)科建設(shè)就是知識(shí)生產(chǎn)的過(guò)程。學(xué)科是知識(shí)生產(chǎn)的一種最主要的制度形式，我國(guó)許多大學(xué)依然受著學(xué)科制度化慣性的影響。學(xué)者在學(xué)科內(nèi)產(chǎn)生學(xué)科承認(rèn)進(jìn)而忠誠(chéng)于學(xué)科，不斷完善學(xué)科理論體系和“范式”，不斷分化出新的分支學(xué)科，實(shí)現(xiàn)知識(shí)的生產(chǎn)和創(chuàng)新，這便是傳統(tǒng)的知識(shí)生產(chǎn)模式I，其學(xué)科性、同質(zhì)性、等級(jí)性十分明顯，強(qiáng)調(diào)了學(xué)科的邊界劃分。在模式I下，學(xué)科越分越細(xì)，也越分越多，在組織、生產(chǎn)與傳播高深知識(shí)上產(chǎn)生了嚴(yán)重的“路徑依賴(lài)”和“組織屏障”，其局限性日益凸顯。事實(shí)上，知識(shí)在不斷分化的同時(shí)，也朝著綜合化、整體化、社會(huì)化的方向發(fā)展。這便有了米歇爾·吉布斯(Michael Gibbons)等在1994年提出的新的知識(shí)生產(chǎn)模式[13]，即知識(shí)生產(chǎn)模式II，它帶有知識(shí)生產(chǎn)的科學(xué)模式、技術(shù)模式、工業(yè)模式密切互動(dòng)的痕跡，具有非等級(jí)性和超學(xué)科性[14]。模式II是基于專(zhuān)業(yè)人員的“社會(huì)反思”，為解決復(fù)雜的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題、獲得社會(huì)價(jià)值而開(kāi)展跨學(xué)科的應(yīng)用型知識(shí)生產(chǎn)模式[15]。在模式II下，學(xué)科間的壁壘逐漸被瓦解，各種跨學(xué)科的組織不斷涌現(xiàn)。近年來(lái)，隨著經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展，知識(shí)生產(chǎn)不斷演繹，出現(xiàn)了模式III知識(shí)生產(chǎn)觀。模式III是一個(gè)具有典型系統(tǒng)邏輯的知識(shí)創(chuàng)新系統(tǒng)，具有層次多樣、形態(tài)多變、節(jié)點(diǎn)多個(gè)、主體多元和互動(dòng)多邊的特點(diǎn)，創(chuàng)新網(wǎng)絡(luò)和知識(shí)集群是其核心要件和概念，強(qiáng)調(diào)緊密協(xié)作、共享共進(jìn)，構(gòu)建優(yōu)質(zhì)性、創(chuàng)新性和可持續(xù)性的新型知識(shí)生產(chǎn)組織形式[16]。

學(xué)科群產(chǎn)生的背景即是學(xué)科的高度分化與綜合，其目的是產(chǎn)生新的知識(shí)，故而知識(shí)生產(chǎn)是學(xué)科群生成的內(nèi)在邏輯，對(duì)異質(zhì)知識(shí)的需要是學(xué)科間相互聯(lián)結(jié)的重要因素。在知識(shí)生產(chǎn)模式III下，人類(lèi)對(duì)復(fù)雜知識(shí)的需求愈來(lái)愈強(qiáng)烈，單一學(xué)科的碎片化屬性導(dǎo)致其無(wú)法揭示復(fù)雜問(wèn)題的本質(zhì)和規(guī)律，知識(shí)的交叉、融合和協(xié)同發(fā)展成為知識(shí)生產(chǎn)的新訴求。但現(xiàn)有學(xué)科制度是經(jīng)過(guò)長(zhǎng)久發(fā)展成熟起來(lái)的，系科結(jié)構(gòu)和學(xué)院文化是當(dāng)今大學(xué)治理的重要遵循，目前還不能完全脫離學(xué)科制度而創(chuàng)建全新的組織模式。以學(xué)科為基本單元，遵循知識(shí)發(fā)展的邏輯，在知識(shí)生產(chǎn)模式變遷的客觀規(guī)律和要求下，擁有異質(zhì)性知識(shí)的學(xué)科之間開(kāi)始跨越學(xué)科邊界的非正式活動(dòng)，并在逐漸的制度化、正式化過(guò)程中形成學(xué)科群，承載知識(shí)流動(dòng)、共享和整合的功能，從而實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新知識(shí)和新知識(shí)的創(chuàng)造。

(三) 基于組織權(quán)力的外生邏輯

學(xué)科群作為一種學(xué)術(shù)組織，除遵循知識(shí)生產(chǎn)的內(nèi)在邏輯自然生成外，還往往在他組織外部指令下“建設(shè)”而成，其生成與運(yùn)行是組織權(quán)力影響下各學(xué)科基于共同的組織目標(biāo)而進(jìn)行的有意識(shí)、有組織的行為，主要強(qiáng)調(diào)多學(xué)科的“聚集效應(yīng)”和“協(xié)同效應(yīng)”。

學(xué)科群建設(shè)的外部指令主要源自學(xué)科群的建設(shè)主體和組織權(quán)力實(shí)施主體即高校，而高校的戰(zhàn)略決策則是在經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展和國(guó)家戰(zhàn)略要求影響下產(chǎn)生。從經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的角度看，全球科技創(chuàng)新風(fēng)起云涌、密度空前，以科技創(chuàng)新為引領(lǐng)的新一輪的科技革命方興未艾，產(chǎn)業(yè)變革蓬勃興起。當(dāng)世界經(jīng)濟(jì)發(fā)展模式逐漸由傳統(tǒng)“要素驅(qū)動(dòng)”和“效率驅(qū)動(dòng)”向“創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)”轉(zhuǎn)型時(shí)[16]，高校作為知識(shí)的創(chuàng)造源頭，必須順應(yīng)時(shí)代發(fā)展，服務(wù)于社會(huì)需求。社會(huì)需求就是學(xué)科群建設(shè)的“根”，脫離了社會(huì)需求就等同于切斷了學(xué)術(shù)發(fā)展的源頭[17]。從國(guó)家戰(zhàn)略角度，黨中央、國(guó)務(wù)院提出“雙一流”建設(shè)計(jì)劃這一重大的國(guó)家戰(zhàn)略決策，戰(zhàn)略意義在于通過(guò)“雙一流”建設(shè)使我國(guó)成為國(guó)際學(xué)術(shù)中心，并向高等教育強(qiáng)國(guó)邁進(jìn)。“雙一流”建設(shè)的一項(xiàng)主要任務(wù)就是提高自主創(chuàng)新能力，以國(guó)家發(fā)展戰(zhàn)略所確定的重點(diǎn)領(lǐng)域、重要項(xiàng)目和重大問(wèn)題為引領(lǐng)，服務(wù)創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)發(fā)展的國(guó)家戰(zhàn)略。

當(dāng)前單一學(xué)科模式的知識(shí)生產(chǎn)、傳播和應(yīng)用方式，在促進(jìn)科學(xué)技術(shù)發(fā)展和達(dá)成國(guó)家發(fā)展戰(zhàn)略方面還存在明顯不足。在當(dāng)前經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展和國(guó)家戰(zhàn)略要求的背景下，高校須對(duì)學(xué)科資源進(jìn)行整合，優(yōu)化學(xué)科布局、凝練發(fā)展方向。學(xué)科群在組織權(quán)力作用下，基于滿(mǎn)足經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展和國(guó)家戰(zhàn)略需求的目的而將不同學(xué)科會(huì)聚在一起進(jìn)行有機(jī)整合，各學(xué)科以共同目標(biāo)為核心，相互依賴(lài)、相互補(bǔ)充、相互促進(jìn)，讓知識(shí)在學(xué)科間流動(dòng)從而探索出新發(fā)現(xiàn)、激發(fā)出新思想、開(kāi)發(fā)出新工具，進(jìn)而在創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)模式下有效促進(jìn)經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)和服務(wù)國(guó)家發(fā)展戰(zhàn)略。

三、 復(fù)雜系統(tǒng)視角下學(xué)科群的演化動(dòng)力與路徑

復(fù)雜系統(tǒng)視角下，探索系統(tǒng)不同層次之間的演化規(guī)律是非常重要的研究?jī)?nèi)容。學(xué)科群的復(fù)雜性不僅表現(xiàn)在其構(gòu)成主體的復(fù)雜性，還表現(xiàn)在其演化動(dòng)力學(xué)的復(fù)雜性上。從學(xué)科群發(fā)展的理性邏輯看，學(xué)科群的演化具有復(fù)雜的動(dòng)態(tài)性，分析學(xué)科群演化的動(dòng)因需要從知識(shí)生產(chǎn)的內(nèi)生邏輯和組織權(quán)力的外生邏輯共同切入。

(一) 學(xué)科群生成演化的根本動(dòng)力

學(xué)科群的發(fā)展受知識(shí)創(chuàng)新的內(nèi)生驅(qū)動(dòng)力影響，也受組織權(quán)力的外生拉動(dòng)力影響，二者共同作用形成推動(dòng)學(xué)科群演化的根本動(dòng)力。

一方面，學(xué)科群的生成源自知識(shí)創(chuàng)新的自覺(jué)前行演化，由知識(shí)體系高度分化而形成越來(lái)越多的學(xué)科，又因知識(shí)的高度綜合而聚集在一起。學(xué)科間對(duì)異質(zhì)知識(shí)的需要是相互之間聯(lián)結(jié)的關(guān)鍵，學(xué)科間頻繁的知識(shí)交流是學(xué)科群生成的重要?jiǎng)恿?lái)源，這是學(xué)科群的生命力和原動(dòng)力所在，是學(xué)科群發(fā)展的內(nèi)生驅(qū)動(dòng)力。學(xué)術(shù)群體是主要的促動(dòng)主體，他們出于研究需要或研究興趣而嘗試跨越其他學(xué)科知識(shí)邊界進(jìn)行科學(xué)作業(yè)，從而在學(xué)術(shù)場(chǎng)域內(nèi)自下而上地誘導(dǎo)學(xué)科群的生成。在學(xué)科群的動(dòng)態(tài)演化中，學(xué)科個(gè)體在現(xiàn)行學(xué)科范式下進(jìn)行知識(shí)生產(chǎn)，發(fā)揮自身的動(dòng)態(tài)能力，如提升自身科學(xué)研究水平等，不斷提升其在現(xiàn)有學(xué)科群中的影響力，從而引發(fā)整個(gè)學(xué)科群的漸進(jìn)式或突變式的創(chuàng)新發(fā)展。

另一方面，學(xué)科群作為一種學(xué)術(shù)組織，往往是在政府主導(dǎo)或大學(xué)規(guī)劃的組織權(quán)力指令下“建設(shè)”而成。在組織權(quán)力的影響下，學(xué)科群的生成未必基于學(xué)科知識(shí)體系，而是基于實(shí)現(xiàn)科學(xué)技術(shù)發(fā)展或達(dá)成社會(huì)需求的組織目標(biāo)。學(xué)科群的外部組織權(quán)力通過(guò)誘導(dǎo)、刺激、規(guī)劃等方式，對(duì)學(xué)科群生成演化產(chǎn)生外生拉動(dòng)力。高校是主要的促動(dòng)主體，在實(shí)施組織權(quán)力的過(guò)程中，自上而下形成強(qiáng)制性組建。在學(xué)科群的動(dòng)態(tài)演化中，學(xué)科間形成組織關(guān)系，隨著組織目標(biāo)的形成、持續(xù)、完成和改變，學(xué)科群組織關(guān)系會(huì)發(fā)生變化，學(xué)科個(gè)體在學(xué)科群中的地位會(huì)發(fā)生改變，進(jìn)而引起學(xué)科群的演化。

(二) 學(xué)科群的生成演化路徑

在“雙一流”建設(shè)中，學(xué)科群承擔(dān)的主要功能是匯聚資源、凝練方向、創(chuàng)新模式、打造“高峰”，強(qiáng)化辦學(xué)特色，最終指向世界一流大學(xué)或?qū)W科。知識(shí)創(chuàng)新和組織權(quán)力則是影響學(xué)科群生成演化的根本動(dòng)力。然而，在學(xué)科群生成演化過(guò)程中并非兩種動(dòng)力單獨(dú)運(yùn)行，而是同時(shí)運(yùn)行、共同作用。學(xué)科群的形成既具有內(nèi)生動(dòng)力作用下的自組織過(guò)程，又具有外生動(dòng)力作用下的組織選擇過(guò)程，只是在不同的時(shí)空條件下，兩種生成演化動(dòng)力對(duì)學(xué)科群的影響程度不同。此外，兩種演化邏輯的行動(dòng)主體、生成機(jī)制、動(dòng)力方向和場(chǎng)域特征均有不同，這促使形成了兩種不同的演化路徑。學(xué)科群知識(shí)創(chuàng)新能力越強(qiáng)、知識(shí)關(guān)聯(lián)越緊密，學(xué)科群結(jié)構(gòu)則越穩(wěn)定；同理，學(xué)科群的組織關(guān)系越緊密、組織協(xié)同度越高，學(xué)科群組織運(yùn)行就越良好。學(xué)科群構(gòu)建的理想模型則為知識(shí)關(guān)聯(lián)度緊密、組織協(xié)同運(yùn)行的協(xié)同創(chuàng)新型學(xué)科組織。

基于知識(shí)創(chuàng)新和組織權(quán)力兩個(gè)維度，本研究構(gòu)建了學(xué)科群的生成演化矩陣。如圖1所示，學(xué)科群的生成演化矩陣由四個(gè)象限構(gòu)成，I象限表示傳統(tǒng)學(xué)科模式下的學(xué)科組織獨(dú)立生長(zhǎng)形態(tài)，學(xué)科之間的知識(shí)關(guān)聯(lián)度較弱，組織關(guān)系也不明顯；II象限表示知識(shí)創(chuàng)新型學(xué)科群，指在學(xué)科群生成演化過(guò)程中知識(shí)生產(chǎn)和創(chuàng)新起主導(dǎo)作用，學(xué)科群的組織形態(tài)表現(xiàn)為具有較強(qiáng)的知識(shí)關(guān)聯(lián)度，但組織關(guān)系較弱。III象限表示組織權(quán)力型學(xué)科群，指在學(xué)科群生成演化過(guò)程中組織權(quán)力和關(guān)系起主導(dǎo)作用，學(xué)科群的組織形態(tài)表現(xiàn)為學(xué)科之間具有明顯的組織關(guān)系，但知識(shí)關(guān)聯(lián)度較弱。IV象限表示協(xié)同創(chuàng)新型學(xué)科群，學(xué)科之間的知識(shí)關(guān)聯(lián)度較強(qiáng)，組織關(guān)系較為明顯，這是學(xué)科群發(fā)展的理想模型。

圖1 學(xué)科群生成演化矩陣

從學(xué)科組織個(gè)體生長(zhǎng)到形成協(xié)同創(chuàng)新型學(xué)科群主要有兩條路徑。路徑一主要是從學(xué)科組織個(gè)體出發(fā)，按照知識(shí)創(chuàng)新的邏輯，以新知識(shí)的生產(chǎn)為基礎(chǔ)，以實(shí)現(xiàn)科學(xué)統(tǒng)一為目標(biāo)，不斷擴(kuò)大知識(shí)體系，然后再對(duì)衍生出的學(xué)科群進(jìn)行組織優(yōu)化，不斷提升作為不同學(xué)科要素構(gòu)成的知識(shí)組織的組織化程度。從學(xué)科個(gè)體衍生到學(xué)科群組織，主要解決的是知識(shí)體系擴(kuò)大的問(wèn)題。在學(xué)科群建設(shè)中，該路徑主要以某一學(xué)科為建設(shè)中心點(diǎn)，按照知識(shí)不斷分化的內(nèi)在邏輯逐漸演變，從而產(chǎn)生多個(gè)相關(guān)學(xué)科的組合：可以是以一級(jí)學(xué)科向二級(jí)學(xué)科的樹(shù)狀型延伸；也可以包括不同一級(jí)學(xué)科之間的跨越性衍生、相鄰學(xué)科間相互交融或者原本互不相干的學(xué)科相互作用形成交叉學(xué)科群。這種途徑的特征是遵循傳統(tǒng)學(xué)科制度邏輯，受知識(shí)創(chuàng)新的內(nèi)生驅(qū)動(dòng)力影響，學(xué)科群發(fā)展具有自組織性和單向性，學(xué)科群間的關(guān)系呈平行性。

通過(guò)對(duì)129所“雙一流”建設(shè)高校(共137所高校，其中8所未公開(kāi)建設(shè)方案)的實(shí)施方案分析發(fā)現(xiàn)，在“雙一流”建設(shè)高校規(guī)劃建設(shè)的學(xué)科群中，約有188個(gè)學(xué)科群按照路徑一演化而來(lái)，本研究稱(chēng)之為知識(shí)創(chuàng)新型學(xué)科群，主要體現(xiàn)在學(xué)科群的命名方式、構(gòu)成結(jié)構(gòu)以及各學(xué)科的知識(shí)關(guān)聯(lián)度上。知識(shí)創(chuàng)新型學(xué)科群大致可分為三種形式，如表1所示。第一種形式以學(xué)科門(mén)類(lèi)命名，共有12個(gè)，主要涉及理學(xué)、醫(yī)學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)等學(xué)科門(mén)類(lèi)。這類(lèi)學(xué)科群主要由同一學(xué)科門(mén)類(lèi)下的各學(xué)科構(gòu)成，相互之間學(xué)緣關(guān)系較近且具有相似的學(xué)科范式。第二種形式以一級(jí)學(xué)科命名，共有62個(gè)，例如安全科學(xué)與工程學(xué)科群、材料科學(xué)與工程學(xué)科群、法學(xué)學(xué)科群、民族學(xué)學(xué)科群等。這類(lèi)學(xué)科群存在兩種情況：一種情況是學(xué)科群由該一級(jí)學(xué)科下的若干二級(jí)學(xué)科或?qū)W科方向構(gòu)成；另一種情況是以學(xué)科群中某個(gè)一級(jí)學(xué)科命名以體現(xiàn)其在學(xué)科群中的核心地位和作用，而學(xué)科群的構(gòu)成突破了一級(jí)學(xué)科限制，融匯了若干一級(jí)學(xué)科，但一級(jí)學(xué)科之間有主次之分。第三種形式以交叉學(xué)科命名，共有114個(gè)。這類(lèi)學(xué)科群名稱(chēng)包含兩個(gè)或以上學(xué)科，如經(jīng)濟(jì)與管理學(xué)科群包含經(jīng)濟(jì)學(xué)、管理學(xué)兩個(gè)學(xué)科。以交叉學(xué)科命名直觀體現(xiàn)了學(xué)科群的交叉特性、跨學(xué)科性和學(xué)科間的密切關(guān)聯(lián)性，學(xué)科之間的關(guān)系是平等的、不分主次。

表1 “雙一流”建設(shè)高校知識(shí)創(chuàng)新型學(xué)科群

路徑二主要是按照組織權(quán)力的規(guī)劃，以協(xié)同滿(mǎn)足科學(xué)技術(shù)或社會(huì)需求為目標(biāo)，將不同學(xué)科個(gè)體組織在一起“建設(shè)”學(xué)科群，在實(shí)踐中不斷推動(dòng)知識(shí)增長(zhǎng)、融合，以此形成知識(shí)關(guān)聯(lián)越來(lái)越緊密的學(xué)科群組織。在學(xué)科建設(shè)中，該路徑主要以解決社會(huì)現(xiàn)實(shí)問(wèn)題為組織目標(biāo)，將若干學(xué)科聚集在一起，各學(xué)科不斷交叉、加速融合，形成開(kāi)放耦合的學(xué)科群。這種路徑是當(dāng)前高校建設(shè)學(xué)科群的主要路徑，在“雙一流”建設(shè)高校中，眾多高校根據(jù)學(xué)校學(xué)科基礎(chǔ)、優(yōu)勢(shì)和特色，組織規(guī)劃學(xué)科群，這些學(xué)科群以解決社會(huì)“真實(shí)”問(wèn)題為目標(biāo)。

在“雙一流”建設(shè)高校中約有147個(gè)學(xué)科群由路徑二演化而來(lái)，本研究稱(chēng)之為組織權(quán)力型學(xué)科群。這類(lèi)學(xué)科群突破學(xué)科知識(shí)關(guān)聯(lián)度的限制，以解決科學(xué)生產(chǎn)復(fù)雜問(wèn)題為導(dǎo)向，由若干學(xué)科聚集而成，圍繞共同的戰(zhàn)略目標(biāo)和研究主題協(xié)同共進(jìn)，是“超學(xué)科”的學(xué)科群模式。由該路徑演化而來(lái)的學(xué)科群或面向科學(xué)技術(shù)前沿，如人工智能學(xué)科群；或面向國(guó)家發(fā)展戰(zhàn)略，如三江源生態(tài)學(xué)科群；或面向產(chǎn)業(yè)鏈條，如冶金工業(yè)流程學(xué)科群(見(jiàn)表2)。

表2 “雙一流”建設(shè)高校組織權(quán)力型學(xué)科群

知識(shí)創(chuàng)新是學(xué)科群的終極目標(biāo)，基于知識(shí)創(chuàng)新的學(xué)科群符合知識(shí)生產(chǎn)的內(nèi)在邏輯，能很好地體現(xiàn)高等教育的深刻內(nèi)涵。然而，基于知識(shí)創(chuàng)新的學(xué)科群建設(shè)有時(shí)會(huì)缺乏建設(shè)目標(biāo)的確定性，建設(shè)方案和行動(dòng)過(guò)程也體現(xiàn)隨意性，所以其建設(shè)成效往往不會(huì)在短期內(nèi)呈現(xiàn)。而基于組織權(quán)力的學(xué)科群源自高校對(duì)外界需求的現(xiàn)實(shí)回應(yīng)，具有明確的目的性，通過(guò)組織變革和創(chuàng)新來(lái)協(xié)調(diào)內(nèi)部關(guān)系、適應(yīng)外部環(huán)境變化，以應(yīng)對(duì)社會(huì)的“真實(shí)”問(wèn)題。但基于組織權(quán)力的學(xué)科群建設(shè)存在不同學(xué)科在交叉融合過(guò)程中相互疏離的風(fēng)險(xiǎn)，不利于學(xué)科群長(zhǎng)久穩(wěn)定發(fā)展。學(xué)科群建設(shè)路徑的選擇不是非此即彼的關(guān)系，在不同的時(shí)期和發(fā)展階段可能會(huì)有一種路徑更符合實(shí)際，從而占據(jù)主導(dǎo)地位，也可能在實(shí)踐過(guò)程中存在交叉和重疊，同時(shí)體現(xiàn)兩種路徑演化的特征，但學(xué)科群演化的最終目標(biāo)都為建構(gòu)協(xié)同創(chuàng)新型學(xué)科群，其主要特征為有明確的組織目標(biāo)、合理的組織結(jié)構(gòu)、共同的價(jià)值認(rèn)同、良好的運(yùn)行機(jī)制和完善的功能發(fā)揮。

四、 復(fù)雜系統(tǒng)視角下學(xué)科群建設(shè)推進(jìn)策略

學(xué)科群治理體系的完善和治理能力的提高是未來(lái)學(xué)科群建設(shè)的重點(diǎn)，以“系統(tǒng)、綜合、多邊、合作、共贏”為特點(diǎn)的“協(xié)同治理”理論為學(xué)科群科學(xué)治理提供了可能的途徑。下文基于對(duì)學(xué)科群生成邏輯和演化路徑的深入分析，從協(xié)同治理的視角提出學(xué)科群建設(shè)的推進(jìn)策略。

(一) 轉(zhuǎn)變思維模式，建設(shè)開(kāi)放合作的學(xué)科網(wǎng)絡(luò)

傳統(tǒng)學(xué)科制度塑造了知識(shí)分類(lèi)的思維方式，奠定了我們以還原論認(rèn)識(shí)世界的概念框架[18]。然而在學(xué)科越分越細(xì)的同時(shí)，科學(xué)研究和學(xué)術(shù)問(wèn)題卻體現(xiàn)了極強(qiáng)的整體性和復(fù)雜性，很難從單一學(xué)科的視角去闡釋和解決。因此，在學(xué)科群建設(shè)推進(jìn)過(guò)程中，政府需要轉(zhuǎn)變思維模式，突破傳統(tǒng)學(xué)科建設(shè)的思維禁錮，重新規(guī)劃學(xué)科群建設(shè)，即要求高校以國(guó)家戰(zhàn)略需求和社會(huì)發(fā)展需求為導(dǎo)向，打破學(xué)科界限，將不同學(xué)科聚集在一起，建設(shè)更加開(kāi)放的學(xué)科網(wǎng)絡(luò)，以促進(jìn)高深知識(shí)向?qū)嶋H應(yīng)用的轉(zhuǎn)化。在學(xué)校視域內(nèi)，學(xué)科群建設(shè)應(yīng)以學(xué)科群方向及功能為指針，融合相關(guān)的學(xué)科，構(gòu)建“骨干-支撐-邊緣”三個(gè)層次的學(xué)科網(wǎng)絡(luò)，不斷探索多主體聯(lián)結(jié)、系統(tǒng)動(dòng)態(tài)演化、學(xué)科共生共享的組織網(wǎng)絡(luò)結(jié)構(gòu)。在社會(huì)視域內(nèi)，學(xué)科群應(yīng)建立更加開(kāi)放和多元的知識(shí)生產(chǎn)模式，與彌散在社會(huì)各場(chǎng)域中的非大學(xué)類(lèi)知識(shí)生產(chǎn)結(jié)構(gòu)交互聯(lián)結(jié)，促進(jìn)學(xué)科群與企業(yè)界、產(chǎn)業(yè)界、政府等多主體的融合，逐步形成以學(xué)科群為核心的開(kāi)放合作的知識(shí)創(chuàng)新網(wǎng)絡(luò)，促成學(xué)科群的知識(shí)增長(zhǎng)從量變到質(zhì)變的轉(zhuǎn)變，以達(dá)成學(xué)科群組織成長(zhǎng)的目的。

(二) 平衡內(nèi)外動(dòng)力，兼顧學(xué)科基礎(chǔ)與組織管理

學(xué)科群的生成演化是多種動(dòng)力驅(qū)動(dòng)的復(fù)雜系統(tǒng)，在建設(shè)中需要平衡好源自知識(shí)創(chuàng)新的內(nèi)生動(dòng)力和源自組織權(quán)力的外生動(dòng)力的關(guān)系。高校實(shí)施組織權(quán)力構(gòu)建學(xué)科群要兼顧學(xué)科基礎(chǔ)和學(xué)科關(guān)聯(lián)性，不可盲目將所有學(xué)科納入學(xué)科群。在建設(shè)學(xué)科群之前，高校應(yīng)對(duì)學(xué)科基礎(chǔ)進(jìn)行充分梳理，結(jié)合自身辦學(xué)實(shí)際，立足學(xué)校的主體學(xué)科、優(yōu)勢(shì)學(xué)科或特色學(xué)科，按照“扶優(yōu)、扶需、扶特、扶新”的原則，明確學(xué)科群發(fā)展方向并凝練自身特色。同時(shí)，學(xué)科群建設(shè)方向應(yīng)充分契合國(guó)家戰(zhàn)略、區(qū)域經(jīng)濟(jì)和科學(xué)技術(shù)發(fā)展的需要，以解決重點(diǎn)領(lǐng)域的重大問(wèn)題為學(xué)科群的戰(zhàn)略目標(biāo)，使之成為學(xué)科群不斷發(fā)展的牽動(dòng)力。學(xué)科群的建設(shè)可能會(huì)對(duì)某些學(xué)科乃至學(xué)校在某領(lǐng)域的影響力和資源獲取能力產(chǎn)生深遠(yuǎn)影響，高校作為學(xué)科群建設(shè)的行動(dòng)主體，在構(gòu)建學(xué)科群時(shí)要堅(jiān)持“全校一盤(pán)棋”的原則，當(dāng)某些學(xué)科知識(shí)創(chuàng)新發(fā)展到一定程度時(shí)需要適當(dāng)給予外力的管理，組建新的學(xué)科群或者調(diào)整學(xué)科群方向，通過(guò)組織權(quán)力促進(jìn)其從無(wú)序發(fā)展轉(zhuǎn)向有序發(fā)展。在知識(shí)創(chuàng)新和組織權(quán)力的共同作用下，尋求異質(zhì)發(fā)展模式，避免同質(zhì)化競(jìng)爭(zhēng)，不斷形成國(guó)家戰(zhàn)略、社會(huì)需求和學(xué)科群建設(shè)相互支撐、相互促進(jìn)、競(jìng)相發(fā)展的良性機(jī)制。

(三) 打造共同愿景，重塑學(xué)科群協(xié)同創(chuàng)新文化

每個(gè)學(xué)科在多年獨(dú)立發(fā)展過(guò)程中形成了獨(dú)特的學(xué)科文化和價(jià)值認(rèn)同，學(xué)術(shù)群體也對(duì)本學(xué)科產(chǎn)生了明確的學(xué)科承認(rèn)和學(xué)科歸屬。建立學(xué)科群，將不同學(xué)科連接起來(lái)時(shí)，不同的學(xué)科文化就會(huì)發(fā)生碰撞甚至沖突，這就為學(xué)科群協(xié)同發(fā)展埋下隱患。因此，在學(xué)科群建設(shè)過(guò)程中，在關(guān)注學(xué)科群的組織結(jié)構(gòu)、創(chuàng)新模式等“硬”素質(zhì)的同時(shí)，我們也要重視學(xué)術(shù)傳統(tǒng)、價(jià)值理念、群體風(fēng)范等文化“軟”素質(zhì)的培育。在培育學(xué)科群文化時(shí)，首先要考慮的是共同愿景。所謂愿景，即學(xué)科群未來(lái)發(fā)展成功所呈現(xiàn)的狀態(tài)，是一種對(duì)未來(lái)目標(biāo)具體化、形象化的描述。學(xué)科群的共同愿景是所有學(xué)科主體的共同愿望、理想，是全部個(gè)體內(nèi)生于心的共同意愿，來(lái)源于個(gè)體愿景又高于個(gè)體愿景，能夠激發(fā)強(qiáng)大的主觀能動(dòng)性和團(tuán)隊(duì)凝聚力。強(qiáng)烈的責(zé)任感和使命感是重塑學(xué)科群協(xié)同創(chuàng)新文化的價(jià)值基礎(chǔ)。在共同愿景的驅(qū)動(dòng)下，學(xué)科群所有成員產(chǎn)生強(qiáng)烈的責(zé)任感和使命感，以合作文化、共同價(jià)值等建立“共存共榮”的理念，影響其行為和動(dòng)機(jī)，在個(gè)體愿景的基礎(chǔ)上形成集體愿景，實(shí)現(xiàn)協(xié)同創(chuàng)新。其次，對(duì)不同學(xué)科的尊重和包容是重塑協(xié)同創(chuàng)新文化的基本條件。在學(xué)科群建設(shè)過(guò)程中，高校既要充分繼承不同學(xué)科自身的優(yōu)秀文化基因，保護(hù)不同學(xué)科自身發(fā)展優(yōu)勢(shì)，又要解決好不同學(xué)科在協(xié)同發(fā)展過(guò)程中的文化差異。學(xué)科群內(nèi)各學(xué)科要肯定彼此在學(xué)科群內(nèi)的身份，尊重彼此在學(xué)科群中的位置，共同培育良好的知識(shí)共享文化和團(tuán)隊(duì)協(xié)作文化。最后，可持續(xù)發(fā)展是重塑學(xué)科群協(xié)同創(chuàng)新文化的根本保證。高校要把可持續(xù)發(fā)展理念貫穿學(xué)科群建設(shè)始終，在遵循知識(shí)生產(chǎn)規(guī)律的基礎(chǔ)上，通過(guò)各學(xué)科有效交叉融合，實(shí)現(xiàn)學(xué)科間的有機(jī)結(jié)合和高效互動(dòng)。

(四) 構(gòu)建協(xié)同機(jī)制，提高學(xué)科群協(xié)同治理能力

學(xué)科群治理體系和治理能力的提高是未來(lái)學(xué)科群建設(shè)的重點(diǎn)。學(xué)科群參與主體呈異質(zhì)性、組織結(jié)構(gòu)松散耦合、運(yùn)行機(jī)制體現(xiàn)協(xié)同性，其集群化、網(wǎng)絡(luò)化特征越來(lái)越明顯，使得學(xué)科群要實(shí)現(xiàn)發(fā)展目標(biāo)，必須克服現(xiàn)行以監(jiān)督控制為主的管理機(jī)制弊端，轉(zhuǎn)向以引導(dǎo)和協(xié)調(diào)相結(jié)合的治理機(jī)制。學(xué)科群多主體間的協(xié)同作用主要包括知識(shí)協(xié)同和組織協(xié)同兩個(gè)方面，其目的在于實(shí)現(xiàn)學(xué)科間知識(shí)共享和優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，推動(dòng)學(xué)科群穩(wěn)定、持久發(fā)展。而對(duì)學(xué)科群的協(xié)同治理則包括對(duì)學(xué)科群中參與主體、學(xué)科群內(nèi)學(xué)科間的關(guān)系以及學(xué)科群整體等多個(gè)層次的治理，要以激勵(lì)和約束并重的方式推進(jìn)學(xué)科群的協(xié)同治理：在學(xué)科個(gè)體層面，要加強(qiáng)學(xué)科方向凝練、人才隊(duì)伍建設(shè)、科學(xué)研究水平提升等主體性建設(shè)，提高學(xué)科自身水平；在學(xué)科間關(guān)系層面，要關(guān)注學(xué)科間“依賴(lài)”形成的動(dòng)因和影響因素，積極塑造學(xué)科間關(guān)系化行為，推動(dòng)知識(shí)在學(xué)科間的流動(dòng)和共享；在學(xué)科群整體層面，要搭建學(xué)科群協(xié)同運(yùn)行平臺(tái)，以促進(jìn)學(xué)科間知識(shí)共享和創(chuàng)新合作，保障每個(gè)參與主體都能全力投入?yún)f(xié)同創(chuàng)新，提升學(xué)科群的整體實(shí)力和核心競(jìng)爭(zhēng)力。當(dāng)前高校運(yùn)行的學(xué)術(shù)特區(qū)、創(chuàng)新平臺(tái)等都是一種很好的嘗試。除此之外，我們還要從學(xué)科群整體角度創(chuàng)新激勵(lì)考核機(jī)制，提高學(xué)術(shù)群體知識(shí)共享的意識(shí)，激發(fā)其協(xié)同合作意愿；并完善學(xué)科群建設(shè)評(píng)價(jià)體系，科學(xué)衡量學(xué)科群發(fā)展?fàn)顟B(tài)，對(duì)學(xué)科群實(shí)現(xiàn)動(dòng)態(tài)管理，促進(jìn)學(xué)科群持續(xù)、穩(wěn)定發(fā)展。