高中化學基本教學策略的應用思考
———以“鹽類的水解”教學為例

◇ 江西 邱潤容

從高中化學教學的現實需要來看，這一課題具有探究性意義，對學生的發展也有重要意義.基于這樣的認識，筆者以思維導圖、問題驅動、實踐活動組織等策略的應用為例，談談自己的探究收獲.

1 思維導圖策略的應用

高中化學學科的知識點較多，基于此，化學教師可借助思維導圖幫助學生對知識點進行梳理.思維導圖強調知識內容之間的關聯性，借助組織結構實現知識內容整合的目的，可以有效避免學生在高中化學解題中出現不能將知識碎片化運用等問題，同時還能循序漸進地提高學生的思維能力.

例如，在“鹽類的水解”教學中，教師以“知識樹”的形式進行知識點總結，其中，平衡移動、弱電解質電離和水的電離平衡等知識點，都直接呈現在圖中，這既能勾起學生對以往化學知識的回憶，又能調動學生的學習積極性（如圖1）.

圖1

在知識樹中，相關知識點以整體的形式顯示，學生能夠意識到化學知識點間存在緊密聯系，進而在解答問題的過程中靈活應對.

2 問題驅動策略的應用

高中化學有效教學的目的之一，是對學生探究意識與質疑精神的激發與培養.對此，在課堂教學中，化學教師可以應用問題驅動學生的思維.

例如，在“鹽類的水解”教學中，教師基于分層教學原則，即充分尊重學生在化學基礎知識、實踐能力、興趣愛好等方面的差異，通過設置有針對性的問題來為學生提供課堂思考、課堂交流的機會.

具體的做法是結合學生已經學過的中和反應提出問題：酸和堿的反應有哪些類型？（預設學生回答強酸與強堿反應、弱酸與弱堿反應、強酸與弱堿反應、弱酸與強堿反應）；不同類型中生成的鹽有什么特點？（預設的答案是強酸強堿鹽、強酸弱堿鹽、弱酸強堿鹽、弱酸弱堿鹽）；為什么不同的鹽溶液會表現出不同的酸堿性？（引導學生逆向思維）

這實際上是一個問題鏈，問題鏈的最大作用就是可以驅動學生對所學內容進行持續、深度的思考.在學習“鹽類的水解”這一知識中，通過上述問題鏈的驅動，學生可以基于中和反應及生成物的特點，推理出鹽類水解的特征.問題驅動的過程，也是學生思維調整的過程，在這個過程中，既能幫助學生鞏固基礎知識，又能在此過程中提升思維能力和探究能力.總體而言，問題驅動可以通過單個問題來實現，也可以通過問題鏈來實現，具體選擇與教學內容有關.

3 實踐活動組織策略

化學實踐課程在理論知識驗證、學生實踐能力鍛煉等方面起到關鍵性作用.適當組織實踐活動，能提高實驗教學水平，還能完善學生的知識體系，最終實現化學解題能力的提升.組織實踐活動時，教師要以輔助的形式，完成知識內容的講解，激發學生的能動性，鼓勵學生主動加入實踐活動中，以此豐富實驗經歷與體驗.

例如，在鹽類的水解實驗中，化學教師要由淺入深地進行引導.首先，借助多媒體數字教學手段細致地呈現知識結構.接著，教師進行演示實驗，即生活中常見的明礬凈水現象.在實驗過程中，教師將明礬放入渾濁的水中，靜置一段時間后，水變得澄清.教師的示范可以最大限度地調動學生的學習興趣，促使其主動參與.課后，教師為學生布置家庭作業，檢驗學生的學習效果.

理論教學、實驗教學結束后，師生還要反思教與學行為，通過反思客觀認知教與學的不足，并探究有效的改進策略.

4 結語

綜上所述，筆者以“鹽類的水解”一章的教學為例，探究了高中化學教學的策略.在實際教學中，化學教師可以通過應用思維導圖、問題驅動、組織實踐活動等措施向學生傳授學習技巧，這既能提高教學效率、優化教學質量，又能激發學生的學習欲望.