在組織學與胚胎學教學中構建多元化教學體系的探索與研究

包憲霞 孫月菊 劉欣如 趙小翠

（石家莊醫(yī)學高等專科學校 河北·石家莊 050599）

1 研究對象與方法

1.1 研究對象

選取石家莊醫(yī)學高等專科學校2019級臨床醫(yī)學專業(yè)四個班級（5.6.7.8班）學生為研究對象，將5.6班分為對照組(n=191)，7.8班為實驗組(n=192)，對全體同學進行評估，包括學生數(shù)量、年齡、男女同學比例、入學成績等進行比較，其差異均無統(tǒng)計學意義(P＞0.05)，具有可比性。

1.2 研究方法

實驗組與對照組選用的教材均為楊治河教授主編的全國高等醫(yī)學教材《組織學與胚胎學》，兩組學生均由相同教師授課、同樣教學大綱、同樣課時、同樣教學進度、同樣問卷問題及形式、同一套試卷教考分離考試、同樣閱卷、同樣試卷分析。對照組采用傳統(tǒng)的常規(guī)教學法，根據(jù)教學大綱，按照“組織學與胚胎學”的常規(guī)教學模式進行教學。實驗組采用多元化教學法進行教學。

2 實施情況

具體實施方案如下：

對照組采用傳統(tǒng)教學模式，即教師依據(jù)教學大綱，按照教學計劃，利用多媒體課件講解，板書分解將教學內容系統(tǒng)地教授給學生，學生則以聽課為主理解記憶老師傳授的知識，做好筆記、做題強化以達到教學目的。

實驗組采用如下方法：根據(jù)組織學與胚胎學各章節(jié)教學內容特點不同采用不同的教學方法。

（1）具有縱向聯(lián)系的內容采用以問題為導向的分組合作討論法進行，利用翻轉課堂教學法。（2）具有規(guī)律性的內容采用二分法教學，即教師講解一部分，學生分析歸納總結講解另一部分。（3）知識點密集的章節(jié)運用雨課堂，課前發(fā)布預習提綱，課后發(fā)布復習要點。（4）非重點內容采用學生自學為主教師指導為輔的教學方法。（5）對于直觀實驗內容采用演示法教學，加強學生動手能力。（6）將競爭式教學法引入到課堂教學中來。教學過程中將課堂提問、組員參與度、課堂表現(xiàn)、課堂考勤等多種指標進行量化，實行積分制，給予適當?shù)莫劻P措施。（7）將思政教育融入到課堂中，增強學生學習的使命感和對待知識的嚴謹性。

3 學習效果評價

（1）理論知識考核。滿分100分，分別為學習態(tài)度10分、平時作業(yè)70分、課堂互動10分、試卷考試70分。

（2）實驗技能考核。滿分100分，包括實驗學習態(tài)度10分、操作步驟質量20分、實驗報告成績70分。

（3）綜合成績。理論考核占總成績的百分之七十，實驗考核占百分之三十。

4 統(tǒng)計學分析

采用SPSS20.0軟件對數(shù)據(jù)進行統(tǒng)計分析，計量資料采用(z±s)表示，組間均數(shù)比較采用t檢驗（見表1）。

4.1 兩組學生考試成績比較

（1）理論考試成績比較：實驗組學生理論考試分數(shù)為(81.80±10.28)分，對照組學生理論考試分數(shù)為(69.21±9.81)分。統(tǒng)計學比較顯示，實驗組學生理論考試分數(shù)明顯高于對照組學生，比較差異具有統(tǒng)計學意義(P＜0.05)。

（2）實驗技能考試成績比較：實驗組學生實驗技能考試分數(shù)為(83.60±9.78)分，對照組學生實驗技能考試分數(shù)為(74.33±9.83)分。統(tǒng)計學比較顯示，實驗組學生實驗技能考試分數(shù)明顯高于對照組學生，比較差異具有統(tǒng)計學意義(P＜0.05)。

表1 組統(tǒng)計量

4.2 問卷調查

課程結束前自制教學效果調查問卷，調查學生對兩種教學方法的評價（表2）。問卷采用無記名的方式集中發(fā)放，當場收回。發(fā)放192+191份，回收192+191份，回收率100%，有效率100%。

表2 兩組學生問卷調查結果比較

5 結果

在“組織學與胚胎學”課程教學中實施多元化教學法后，實驗組和對照組學生的理論知識、技能操作和綜合成績得分差異較大，對比顯著。實驗組學生的理論知識、技能操作和綜合成績均比對照組理想，其差異均有統(tǒng)計學意義(P＜0.05)。

6 討論

（1）多元化教學法有助于提高學生的學習興趣。“組織學與胚胎學”是一門醫(yī)學基礎課程，是開設于臨床醫(yī)學專業(yè)第一學期，學生完全沒有醫(yī)學知識。傳統(tǒng)的“組織學與胚胎學”教學法教師是主導，傳授知識信息量大，系統(tǒng)性強。但學生處于被動接受知識的狀態(tài)，對學習容易產(chǎn)生疲勞和厭倦感，容易失去對本門課程學習的興趣，而興趣是學習的內在動力。多元化教學法在“組織學與胚胎學”教學中的應用，給學生帶來了全新的學習感受。如翻轉課堂教學法，學生的角色是“老師”，讓學生全心體驗做老師的感受，要想在講臺上能面對全體學生講解就要做好充分的準備工作，由哪位同學講解是隨機的，每位同學都高度重視，充滿緊迫感。再如雨課堂教學，學生可以運用手機與老師實時溝通，隨機點名更是提高了上課的注意力。

（2）多元化教學法有助于提高學生的團隊意識和溝通能力。如分組討論法，在討論過程中拉近了同學之間距離，增進了友誼；提高了小組成員之間的協(xié)作能力、語言表達能力和人際交往溝通能力；提高了競爭能力、團隊意識。極大地提高了學生學習的積極性、創(chuàng)新性，分析、解決問題的能力，使學生在增長知識和技能的同時綜合素質也得到全面提高。

（3）多元化教學方法有助于提高教師自身素質及教學水平。應用多元化教學法就要求教師要具有創(chuàng)新思維和不斷地學習先進教學方法的理念，勤于思考，制定適用的教學方法。教師作為課程的組織者，需要從整體上把握教學進度。課前需要大量查閱和搜集資料，設計符合教學大綱和教學內容的教學方法，選擇可行性的討論主題。課中要進行適當?shù)囊龑Ш陀猩疃鹊狞c評。課后要進行認真分析總結，不斷提高課堂教學水平，為以后的教學工作積累經(jīng)驗。在整個教學過程中遵循教師為主導，學生為主體的原則，適應新形勢的教學理念。

總之，多元化教學并不是完全否定傳統(tǒng)教學法，也不是多種教學方法的簡單累加，而是根據(jù)學科特點、教材內容、學生特點等不同情況，將多種教學方法優(yōu)化組合并合理應用，使學生能更好的掌握基礎理論知識和提高實踐技能操作能力。多元化教學方法既具有教學模式的豐富性，又能保證教學內容的生動性，同時避免了傳統(tǒng)教學模式中存在的一些弊端，能夠有效促進學生自主學習的積極性，發(fā)揮能動的創(chuàng)造性。

多元化教學方法的應用對學生的培養(yǎng)有很重要的實際意義，逐步將多元化教學法引入常規(guī)教學中，為學科建設和教學方法改革可以提供新的思路。