基于“易木科技”教學軟件實施學賽一體化教學模式的改革與實踐
——以“供應鏈管理”課程為例

謝漫彬 魏松林 程東明

（廣州華南商貿職業學院商務管理系 廣東·廣州 510000）

1 “供應鏈管理”課程教學改革的必要性分析

（1）教師現狀：當前“供應鏈管理”課程的教學現狀普遍存在只講授供應鏈管理理論知識，考核方式單一，導致學生課堂抬頭率低，技能培養薄弱。究其原因主要是由于教師缺乏一線物流與供應鏈企業從業經驗，依舊采用傳統講授的教學模式，沒有顧及學生的信息獲得方式，學生學習習慣的改變，沒有在充分學情分析基礎上組織教學，影響教學效果。

（2）學生現狀：高職擴招使高等職業教育走上大眾化道路，學生入學分數低，據調查問卷統計：在中學階段或中等職業教育階段僅有12.6%的學生參加過校級或省級學科競賽，26.6%的學生對人生沒有任何目標、自我管理能力差、失去學習的熱情，60.8%的學生對具有高階性、創新性、挑戰度的教學模式感興趣。

2 易木科技教學軟件簡介及研究的理論基礎

（1）易木科技教學軟件簡介。易木科技是一家專注于供應鏈教育解決方案的企業，已開發并上線多套供應鏈教學產品，如應用在供應鏈管理課堂理論教學導入的指尖競賽有加油站游戲競賽、風險分擔游戲競賽、漢堡游戲競賽、需求波動游戲競賽、啤酒游戲競賽等，應用在供應鏈管理課程實訓教學和校內競賽的有供應鏈沙盤模擬系統、供應鏈時代系統等。

（2）學賽一體化教學模式的概念。學賽一體化教學模式是按照職業能力遞進規律，確定每個物流與供應鏈企業業務崗位的典型工作任務，以及完成工作任務所需要的知識、技能、素質和相關能力等，產教融合、共同設計、引入競賽機制，進行項目和工作任務的教學設計。秉承的教育理念是開放自由的教育觀、兼容并蓄的學生觀、寓教于樂的知識觀，給學生帶來“學中賽、賽中學、賽中教”具有高階性、創新性、挑戰度的課堂教學體驗。

表1

3 學賽一體化教學模式在“供應鏈管理”課程中的實踐

3.1 課程學時分配（見表1）

根據人才培養方案，“供應鏈管理”課程屬于物流專業核心課程，總學時為72學時，為克服傳統的教學模式出現的重理論輕實踐的弊端，采用學賽一體化教學模式為主進行組織教學，實訓課時為52學時、理論課時為20學時，實訓課時約占總學時73%，有利于實現以學生為中心、以成果為導向、持續改進教學質量、穩步提升人才培養質量的目的。

3.2 教學實踐示例

供應鏈管理在日常的教學中共設計7個課堂競賽（如上所示），貫穿整個學期的教學，學賽一體化教學模式的改革是基于現階段生源特點和行業發展趨勢展開的，也是確保實現供應鏈管理課程教學目標的有效措施。下面以供應鏈實戰教學組織說明易木科技教學軟件在該課程教學改革中的應用。

供應鏈實戰教學組織采用易木科技公司研發的易木供應鏈時代平臺做為教學軟件，組織實施供應鏈運營管理競賽和供應鏈創新設計競賽，兩個競賽均為四個學生組成一個參賽團隊，角色扮演采購經理、配送經理、財務經理和運營經理。每個參賽團隊各自運營管理一家虛擬企業的供應鏈，每個虛擬企業模擬運營管理1年，項目以系統設置的虛擬起始日期為準，每30秒前進一天，團隊的參賽人員在項目正式啟動后可進行融資、投標、工廠建設、生產管理、原料采購、倉儲管理、配送管理等環節的操作。

比賽開始前參賽團隊有15分鐘運營規劃時間，主要進行市場分析、客戶分析、供應商分析、區域配套分析等，為接下來的供應鏈運營管理確定整體思路。

比賽分為四個階段進行，每個季度為一個階段，所有階段完成后，針對各家虛擬企業，平臺給予相應的各項指標以及計算得分，用以衡量企業經營效果，同時每個階段結束后有一定的休息時間，各參賽團隊可根據平臺提供的指標數據，總結、討論，制定下一階段的運營管理思路。

供應鏈創新設計競賽分為運營方案設計、方案講解答辯兩個環節，運營方案設計環節根據教師給予的企業背景作為案例，參賽學生團隊結合案例提出供應鏈創新優化項目為基礎進行供應鏈優化方案設計，方案設計內容基于供應鏈管理理論、市場情況、客戶結構、銷售區域分布、現有工廠布局、現有產能、現有原料供應商、現有物流供應商等信息進行分析，運用混合線性模型對案例進行供應鏈建模，提出供應鏈運營優化總體研究思路。給出如何擴大經營范圍增加市場占有率、如何降低物流成本、如何擴大產能、如何提高產品質量、如何降低物流成本、如何保證準時供貨等方面的供應鏈優化創新設計，給出可能碰到的供應鏈運營問題：供應商供貨能力不足、原料成本太高、生產質量不高、庫存大量積壓、交貨周期緊迫、運輸成本較高、運輸效率低下等的供應鏈優化創新方案。方案講解答辯環節參賽團隊針對本隊的供應鏈創新設計進行講解答辯，向教師評委進行方案闡述和答辯，教師給予評分和建議。

4 學賽一體化教學模式在“供應鏈管理”課程中的改革成效

（1）有利于創新課堂教學模式，打造“金課”。學賽一體化教學模式具有檢驗展示、選撥激勵、引領示范三大作用，通過組織面向全體學生的競賽，讓每一位學生都擁有人生出彩的機會，讓技能競賽由少數師生參與的“精英教育”向全體師生參與的普遍化轉變。是具有普世價值的“大眾化公益賽事”。課堂教學引入競賽具有競爭性、挑戰性、趣味性，每次競賽都會分名次，不但給每一位學生樹立學習的榜樣，形成你追我趕的學習氛圍，也符合教育部打造“金課”的標準。

（2）有利于提升學生的知識、技能和綜合素質。以學賽一體化教學模式為主的課堂教學，通過課堂競賽，實現全面的企業供應鏈管理業務體驗，而且引入競爭機制，充分激發學生的學習興趣。可以培養學生“雙贏、多贏”的學習思維和團隊協作能力，了解供應鏈資源共享、協同發展的精髓。進一步強化學生的供應鏈管理理念，熟悉供應鏈運作模式，為高質量就業打下良好基礎。

（3）有利于深化產教融合，校企雙制共育物流人才。隨著大數據、人工智能、區塊鏈的迅速發展，數字化供應鏈應運而生，如何確保培養的供應鏈人才符合時代和企業的需求，深化產教融合，校企雙制共育物流人才是必由之路。教師不但要積極利用寒暑假到知名的物流企業掛職鍛煉或專題調研，更要加強和教育研發企業和知名院校的溝通交流，及時拿到最前沿、最新穎、最適合我們學生特點的供應鏈管理課程教學資源開展日常教學，確保供應鏈人才培養質量。

5 總結

基于“易木科技”教學軟件實施學賽一體化教學改革是一種行之有效的嘗試，即符合當前高職生源特點，也是打造學生愛學、教師樂教、學有所獲、教學相長的“金課”。學賽一體化教學模式能提高學生學習的熱情，也能關注到各個層次的學生，讓每一位學生都成為課堂的主人。從而實現以“教”為中心向以“學”為中心轉變，實現供應鏈管理課程教學目標。